課改課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題和對(duì)策

新課改課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題和對(duì)策新課改課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題和對(duì)策西和縣第三中學(xué)張根旺近年來(lái)，基礎(chǔ)教育課程改革正在積極穩(wěn)步地進(jìn)行，并取得了豐碩的成果，作為課程改革的主陣地、落腳點(diǎn)的課堂教學(xué)也不例外。但是，我們也應(yīng)當(dāng)看到，許多課堂教學(xué)應(yīng)有的生機(jī)和活力仍然不能激發(fā)出來(lái)，學(xué)生在課堂中的生命活力依然得不到充分釋放。我們只有透過(guò)課堂改革的表層去探究問(wèn)題的本質(zhì)，通過(guò)冷靜、客觀、科學(xué)的分析來(lái)澄清認(rèn)識(shí)上的困惑，以積極有效的探索來(lái)糾正課堂教學(xué)實(shí)踐行為上的偏差，從而推進(jìn)課堂改革良性發(fā)展。一、課堂教學(xué)改革中存在的問(wèn)題1.課改理念認(rèn)識(shí)膚淺化。新課程改革實(shí)施以來(lái)，教師的課堂行為發(fā)生了很大變化。這些變化有些是我們期待已久、體現(xiàn)新課程本質(zhì)的變化，有些卻是出乎意料、背離或誤解新課程理念而產(chǎn)生的變化。教師對(duì)新課程的理解與參與是推行新課改的前提。新課改倡導(dǎo)一種課程共建的文化，需要教師重新認(rèn)識(shí)自己的角色。教師不再是由專家編寫(xiě)的教科書(shū)的忠實(shí)執(zhí)行者，而是由專家、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)人士一起共同建構(gòu)新課程的合作者；教師再也不是那種只知“教書(shū)”的匠人，而是一批擁有正確教育觀念、懂得反思、善于合作的探究者。2.學(xué)習(xí)方式的形式化新課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，旨在突出學(xué)生的主體地位。僅以合作學(xué)習(xí)為例。課堂上，我們經(jīng)?？吹浇處熃M織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但卻存在著許多問(wèn)題，概括起來(lái)就是合作學(xué)習(xí)形式化，主要表現(xiàn)為：（1）不管是否有合作的必要，教師都要求合作學(xué)習(xí)；（2）學(xué)生自主、內(nèi)化的時(shí)間不充分，盲目要求合作學(xué)習(xí)；（3）教師在合作學(xué)習(xí)中未能體現(xiàn)點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用，對(duì)一些問(wèn)題泛泛而過(guò)，不了了之；（4）分組無(wú)目的性。往往教師一宣布小組合作討論，四人或六人一組，滿教室吵鬧，忙的很忙，閑的很閑，小組內(nèi)沒(méi)有明確的分工或分工不明確，小組間缺乏競(jìng)爭(zhēng)，因而也不是真正的合作，更產(chǎn)生不了合作的學(xué)習(xí)效果。3.講授方式的曲解化新課程改革以來(lái)，“對(duì)話教學(xué)”、“自主性學(xué)習(xí)”、“探究性學(xué)習(xí)”等新的教學(xué)理念被引入課堂教學(xué)中。這些新理念，對(duì)扭轉(zhuǎn)長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)中教師主宰課堂，學(xué)生被壓抑起到了積極作用。然而在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一種怪現(xiàn)象：教師在課堂上不講解，不分析，往往是教師提幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生討論、回答一下，教師肯定一下；或者是教師展示幾個(gè)課件，學(xué)生發(fā)表幾句評(píng)論，一堂課就完結(jié)了。有些學(xué)校甚至規(guī)定教師只能講幾分鐘，其余時(shí)間留給學(xué)生，不然就是“不能體現(xiàn)新課程的理念”。作為對(duì)教師“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革，教師“少講或不講”有它的合理性，但如果成為一種教學(xué)模式而被廣大教師爭(zhēng)先效仿，則必須引起我們的警惕。（4）運(yùn)用教學(xué)媒體的盲目化現(xiàn)在有些學(xué)校硬性規(guī)定教師必須使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，并且是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，以此證明教師是否具有先進(jìn)的教學(xué)能力。為此，教師在課堂上已不滿足于幻燈片、錄音機(jī)等教學(xué)設(shè)備了，還增加了電腦、多媒體等先進(jìn)的教育手段。課堂上，教師的講臺(tái)擺滿了各種設(shè)備。有些教師上課時(shí)用完這個(gè)用那個(gè)，忙得不可開(kāi)交。整堂課教師很少說(shuō)話，不象是教師，倒象是演示各種設(shè)備的工作人員，使得教師和學(xué)生之間缺乏必要的交流和互動(dòng)，教學(xué)效果并不佳。（5）評(píng)課的模式化新課改理念下，我們大力倡導(dǎo)以校為本的教研活動(dòng)，活動(dòng)中自然有一項(xiàng)內(nèi)容是評(píng)課。然而我們不難發(fā)現(xiàn)，以僵死的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)具有生命活力的課堂，往往比較機(jī)械化、模式化、概念化。它嚴(yán)重地束縛了教學(xué)的創(chuàng)新與個(gè)性發(fā)展。在某種程度上，那些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給教師的教學(xué)造成了巨大的壓力。更不可思議的是，有的學(xué)校還對(duì)不同的學(xué)科采用同一標(biāo)準(zhǔn)，同一模式去量化、評(píng)判。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，往往各項(xiàng)得分較高的課不一定是好課。有些課很有自己的特色，由于缺乏某些項(xiàng)目卻得了低分，然而不能否認(rèn)這些課是好課。二、對(duì)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)建議1.深刻解析新課改，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。（1）.辦學(xué)者的理念是教師觀念轉(zhuǎn)變的先導(dǎo)。辦學(xué)者用全新的理念，全方位多角度去評(píng)價(jià)老師和學(xué)生，就會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)他們的潛能是何等巨大，是多么美妙；就會(huì)深感用干巴巴的分?jǐn)?shù)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)是多么的不合理。（2）信息溝通為教師觀念的轉(zhuǎn)變提供了生存的沃土和輿論支持。在信息交融的時(shí)代，觀念與觀念的對(duì)撞會(huì)誕生希望。我們應(yīng)該在諸多對(duì)撞的觀念中，提煉時(shí)代所需要的教育教學(xué)理念，力爭(zhēng)做到“洋為中用”、“古為今用”。（3）教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的主要因素還在于教師自身。再好的教學(xué)理念，再好的信息溝通方式，如果沒(méi)有教師積極主動(dòng)地去探索、實(shí)施，最終注定要失敗。那么教師該如何轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念呢？筆者認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面：首先，教師要正確認(rèn)識(shí)新課程改革；其次，教師要主動(dòng)參與，積極探究；第三，教師自身素質(zhì)要不斷提高；最后，教師要不斷進(jìn)行教學(xué)反思。2.課堂學(xué)習(xí)方式應(yīng)靈活多樣。新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，其目的是凸顯學(xué)生的主體地位，更加注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，掌握科學(xué)的思維方法，并且在解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，產(chǎn)生進(jìn)一步探究的動(dòng)力。但是這些學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用都是有條件的。不同的班級(jí)、教師和學(xué)生，起點(diǎn)是各異的。無(wú)論是接受培訓(xùn)或觀摩別人的課堂，完全采用“拿來(lái)主義”是不可取的，如同“刻舟求箭”一樣荒謬。正確的做法是，教師應(yīng)該搞清楚學(xué)習(xí)方式定義的內(nèi)涵與外延，逐步使這些理念內(nèi)化為自己的思想，同時(shí)教師要結(jié)合自身的素質(zhì)與具體的課堂教學(xué)情境，靈活運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式。3.正確看待“講授法”教師的講授不等于“滿堂灌”課堂教學(xué)中，教師的講解、分析往往被病詬，是因?yàn)槿藗兺鶎⒅v授法與“滿堂灌”的教學(xué)方式等同起來(lái)。“滿堂灌”確實(shí)應(yīng)該批判，因?yàn)樗褜W(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器，教師目中無(wú)“生”，心中無(wú)“生”，學(xué)生的主體性被消解，教師成為教學(xué)的中心。講授雖不注定成為“滿堂灌”，但很容易成為滿堂灌。但即便這樣，我們也不能輕易地把教師的講授與“滿堂灌”劃上等號(hào)，關(guān)鍵在于教師講什么，講得怎么樣。如果教師充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的具體性，把新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念建立起實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，并且有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，那么，這樣的講授就不是灌輸、填鴨，而可能成為學(xué)生有意義接受式學(xué)習(xí)的重要組成部分。4.“寧精勿濫”是教學(xué)媒體的使用原則教學(xué)媒體作為課堂教學(xué)的現(xiàn)代化手段，關(guān)鍵是對(duì)它怎么用，何時(shí)用，用在什么點(diǎn)上；原則是，使教師真正成為教學(xué)工具的主人，而不是教學(xué)工具的奴隸。如果教師一味地依靠這些教學(xué)設(shè)備，那么教師的教化作用和人格影響就會(huì)大打折扣。教學(xué)媒體僅是我們教學(xué)的一個(gè)重要輔助工具，是為了幫助教師使教學(xué)工作更輕松些，而不是使教師的教學(xué)更繁瑣、更沉重，更不是把使用它僅僅當(dāng)作一個(gè)目的。5.制定合理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)首先，要考慮到評(píng)價(jià)一堂課實(shí)際是一種價(jià)值判斷，每位評(píng)課者的價(jià)值觀念不同就會(huì)導(dǎo)致評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)的差異很大。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該制定成一種可以觀察到的（外顯的）行為表現(xiàn)的描述，因而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是大家公認(rèn)的價(jià)值判斷。目前，有人搞出來(lái)的一些評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上還是抽象性質(zhì)的定義，比如“課堂上學(xué)生很有創(chuàng)造”等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的描述詞匯是不可操作的。而硬性操作的話往往造成評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化的傾向，不能客觀地評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程,更不容易達(dá)成共識(shí)。其次，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)該體現(xiàn)出課改理念。好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)反映出課堂教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，通過(guò)教師的講課把其倡導(dǎo)的教育觀念和教學(xué)思想表現(xiàn)出來(lái)。而由此制定的標(biāo)準(zhǔn)就起到了教育導(dǎo)向的作用。特別是教學(xué)公開(kāi)課、教學(xué)研究課更應(yīng)反映出教育思想的導(dǎo)向問(wèn)題，使之沿著我們所想要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)理想方向去發(fā)展，而不僅是為了一個(gè)書(shū)面的評(píng)價(jià)結(jié)論。第三，課堂教學(xué)應(yīng)該主要從教師個(gè)體的教學(xué)風(fēng)格上加以評(píng)價(jià)。本來(lái)就教無(wú)定法，因而在教學(xué)中我們要提倡百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，而不能用那些死的標(biāo)準(zhǔn)和條條框框去束縛教師的教學(xué)個(gè)性。最后，要特別注重從學(xué)生的學(xué)習(xí)接受和發(fā)展方面來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，而那些瑣碎的標(biāo)準(zhǔn)可以盡量簡(jiǎn)化。這就提醒我們?cè)谥贫ń虒W(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)該注意到能否盡量充分發(fā)揮出教師教學(xué)的主觀能動(dòng)性。正是由于課堂教學(xué)存在種種不近人意的地方，我們才深感課堂教學(xué)改革之路任重而道遠(yuǎn)。但是面對(duì)課程改革日新月異的現(xiàn)實(shí)，面對(duì)一群群活潑可愛(ài)的孩子們，我們沒(méi)有任何理由拒絕或停止前進(jìn)的步伐。我們只有大力倡導(dǎo)、研究、發(fā)展、、完善那些科學(xué)的、能適應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律的課堂教學(xué)改革，才能為新課程改革作出新的更大的貢獻(xiàn)。第二篇：高中生物新課程課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題與對(duì)策5600字高中生物新課程課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題與對(duì)策劉維英（寶雞市教育局教研室陜西寶雞721000）摘要高中新課程改革的主要目標(biāo)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。本文從課堂教學(xué)的現(xiàn)狀入手，圍繞新課程改革目標(biāo)，對(duì)我市目前的高中生物課堂教學(xué)中存在的種種問(wèn)題作了客觀的評(píng)價(jià)，并指出改變的策略，以期對(duì)高中生物課堂教學(xué)改革提供借鑒作用。關(guān)鍵詞高中新課程教學(xué)問(wèn)題評(píng)價(jià)對(duì)策我市高中新課程實(shí)驗(yàn)從20xx年開(kāi)始實(shí)施，為了使教師能夠使用好新教材，市教育局連續(xù)三年請(qǐng)生物教材專家對(duì)升入高一年級(jí)的生物教師進(jìn)行了高中新課程教法培訓(xùn)。高中新課程實(shí)施三年了，課堂教學(xué)的現(xiàn)狀如何？教師是如何使用新課程的？帶著這些問(wèn)題，我深入課堂，從中了解了一些現(xiàn)狀，下面就一線教師對(duì)教材、教學(xué)的把握和自己對(duì)新課程的理解來(lái)談?wù)劯咧猩镄抡n程課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題和對(duì)策。問(wèn)題一：教學(xué)目標(biāo)不明確如“細(xì)胞的分化”一節(jié)的教學(xué)，一位教師的處理是：首先安排學(xué)生看書(shū)113頁(yè)復(fù)習(xí)有絲分裂的過(guò)程、意義和結(jié)果；接著教師展示本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)：1、理解細(xì)胞分化的概念；2、理解細(xì)胞的全能性的概念；教師安排學(xué)生閱讀117頁(yè)——細(xì)胞分化及其意義并讓學(xué)生討論，得出細(xì)胞分化的概念。細(xì)胞全能性的教學(xué)也是這樣的處理。整個(gè)課堂基本上是全部交給學(xué)生自己完成，教師對(duì)教材沒(méi)有做任何擴(kuò)展，也沒(méi)有提出相關(guān)的問(wèn)題。評(píng)：這種教學(xué)方式好像很符合新課程理念——學(xué)生以自學(xué)為主，教師的角色由傳授者變?yōu)榻M織者；教法上由單向灌輸變?yōu)閹熒?dòng)或生生互動(dòng)等，實(shí)際上本節(jié)課沒(méi)有達(dá)到要完成的教學(xué)目標(biāo)?？雌饋?lái)課堂教學(xué)轟轟烈烈，教師安排有學(xué)生閱讀、討論、交流等形式，但是仔細(xì)細(xì)想本節(jié)課學(xué)生沒(méi)有學(xué)到應(yīng)學(xué)的東西。這個(gè)問(wèn)題較多出現(xiàn)在年輕的或者是知識(shí)功底不夠扎實(shí)的教師中。對(duì)策：教師首先要確定教學(xué)的“三維目標(biāo)”。教學(xué)目標(biāo)要具體，本節(jié)的目標(biāo)是：1、知識(shí)目標(biāo)：（1）學(xué)生理解細(xì)胞分化的概念；（2）了解細(xì)胞分化的原因；（3）能說(shuō)出幾種已分化的動(dòng)植物主要細(xì)胞的名稱（3）理解細(xì)胞的全能性的概念；（4）了解植物組織培養(yǎng)的過(guò)程；（5）能夠舉例說(shuō)明什么是干細(xì)胞。2、能力目標(biāo)：（1）學(xué)生能敘述“植物組織培養(yǎng)的過(guò)程”、“非洲爪蟾的蝌蚪實(shí)驗(yàn)”、“克隆羊多利培養(yǎng)”過(guò)程；（2）學(xué)生能說(shuō)明上述實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的大致步驟。（3）能說(shuō)明上述實(shí)驗(yàn)得出的相關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)論；（3）能看懂6——11和圖6—12圖示。3、“情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)使學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，更加尊重科學(xué)，能將有關(guān)科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中。目標(biāo)確定好以后，課堂教學(xué)就要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求確定教學(xué)形式和方法。教師可以讓學(xué)生自學(xué)，但是必須考慮學(xué)生能學(xué)到哪一步，教師要為學(xué)生提供那些內(nèi)容，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才不至于流于形式。也就是說(shuō)每一節(jié)課要讓學(xué)生獲得什么，是教師心中必須要清楚的。問(wèn)題二：先概念后舉例如：教師先講細(xì)胞的全能性的概念，然后再講“胡蘿卜的組織培養(yǎng)”過(guò)程；講遺傳密碼時(shí)先講遺傳密碼的概念，再講原因；講細(xì)胞的減數(shù)分裂時(shí)，也是先講概念，再講過(guò)程等等。評(píng)：這是非常典型的前人的教學(xué)方法，這種教法不符合科學(xué)研究的實(shí)際，因?yàn)樯锟茖W(xué)研究的一般程序是問(wèn)題——假設(shè)——探究——結(jié)論，再次基礎(chǔ)上形成概念。對(duì)策：先引導(dǎo)學(xué)生提出要研究的問(wèn)題，然后對(duì)這個(gè)問(wèn)題提出相應(yīng)的假設(shè)，討論這些假設(shè)可能的結(jié)果，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生閱讀教材，與自己的設(shè)想產(chǎn)生聯(lián)系或沖突，構(gòu)建正確的知識(shí)體系，再形成概念。問(wèn)題三：有結(jié)論無(wú)過(guò)程如:一位教師講細(xì)胞全能性的大小時(shí)，用板書(shū)表示：（1）植物細(xì)胞大于動(dòng)物細(xì)胞（2）受精卵大于早期胚胎細(xì)胞大于體細(xì)胞（3）生殖細(xì)胞大于體細(xì)胞三個(gè)結(jié)論都沒(méi)有講來(lái)源，也沒(méi)有做解釋。評(píng)：這三個(gè)結(jié)論都沒(méi)有講來(lái)源，有空中樓閣的感覺(jué)。有的學(xué)生憑想象理解；有的直接記憶；有的想不明白就算了。沒(méi)有達(dá)到認(rèn)識(shí)該問(wèn)題本質(zhì)的目的。對(duì)策：教師在教學(xué)中要處理好“感性與理性的關(guān)系”，人的認(rèn)識(shí)過(guò)程一般是先由“感性再上升到理性”，這三個(gè)結(jié)論可以作為探究的問(wèn)題，但要讓學(xué)生通過(guò)大量的實(shí)例去比較研究，讓學(xué)生得出結(jié)論比較合理、自然。問(wèn)題四：將鮮活的的科學(xué)過(guò)程格式化如一位教師講“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”時(shí)，不用教材中肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)過(guò)程圖，而是直接用一個(gè)表格表示，表格的內(nèi)容是：結(jié)論：S型細(xì)菌體類含有某種轉(zhuǎn)化因子評(píng)：教師不指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)上對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的描述，不引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言去表述科學(xué)家對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的設(shè)計(jì)，不讓學(xué)生去體會(huì)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，讓學(xué)生僅僅看表格，看不出來(lái)龍去脈，學(xué)生只能死記硬背結(jié)論，既達(dá)不到讓學(xué)生理解、體驗(yàn)、體會(huì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的效果，更談不上對(duì)學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)。對(duì)策：教師要給學(xué)生說(shuō)明實(shí)驗(yàn)法是生物科學(xué)研究的基本方法，并說(shuō)出實(shí)驗(yàn)法的步驟。本節(jié)關(guān)鍵是讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)家對(duì)解決“DNA是生物的主要遺傳物質(zhì)”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思想，以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)所包含的內(nèi)容和創(chuàng)新點(diǎn)。問(wèn)題五：重點(diǎn)不突出如一位教師對(duì)“種群的特征”一節(jié)內(nèi)容的處理是這樣的，教師講種群的概念“同一時(shí)間和空間內(nèi)同種生物的總和”，講種群密度“單位時(shí)間內(nèi)某種群的個(gè)體數(shù)量”，講“五點(diǎn)取樣法”、“等距取樣法”和“標(biāo)志重捕法”，講“出生率和死亡率”、“遷入率和遷出率”、“年齡組成和性別比例”，完成對(duì)課本的復(fù)述。評(píng)：教師沒(méi)有分清哪些是理論哪些是操作，把操作的內(nèi)容和理論都用講述法來(lái)完成，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)乏味，沒(méi)有達(dá)到教學(xué)的要求。對(duì)策：確定本節(jié)教學(xué)目標(biāo)：1、讓學(xué)生理解種群及其數(shù)量特征；2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)查種群密度的方法；3、讓學(xué)生體會(huì)用樣方法調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群密度。本節(jié)課教師要敢于放手讓學(xué)生去自學(xué)、去模擬，去體會(huì)。教師可用問(wèn)題式教學(xué)法先提出幾個(gè)問(wèn)題，例如：1、什么是種群？2、什么是種群密度？3、種群密度的數(shù)量特征有哪些？4、我們用什么方法去調(diào)查植物的種群密度和動(dòng)物的種群密度？樣方法如何操作？標(biāo)志重鋪法如何操作？學(xué)生可通過(guò)自學(xué)、討論完成上述內(nèi)容。教師對(duì)學(xué)生完成上述問(wèn)題可能的難度要有一個(gè)估計(jì)，難點(diǎn)可能在種群密度數(shù)量的估算上，教師要舉一個(gè)具體例子給學(xué)生演示如何計(jì)算數(shù)量，同時(shí)再舉一些例子讓學(xué)生也模擬去作估算。問(wèn)題六：不重視教學(xué)的直觀性有許多教師不知道直觀性教學(xué)是生物教學(xué)的主要方法，這些教師在備課中，不設(shè)計(jì)如何用生物實(shí)體、生物模型、生物掛圖、版圖等讓學(xué)生看得見(jiàn)的直觀形式去表述生物知識(shí)，從而讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，有的教師甚至不指導(dǎo)學(xué)生去看教材中反映生物結(jié)構(gòu)、生理的簡(jiǎn)化模式圖。例如“細(xì)胞呼吸”一節(jié)的教學(xué)中，講有氧呼吸的三個(gè)階段時(shí)，有的老師就不用有氧呼吸過(guò)程的圖解，直接用三個(gè)反應(yīng)式，讓學(xué)生死記三個(gè)反應(yīng)式。有的不注重讓學(xué)生去觀察圖例所包含的內(nèi)容。例如必修1封面細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)，在教學(xué)的第一節(jié)課，很少有教師讓學(xué)生看這幅圖所表示的含義。講遺傳信息的轉(zhuǎn)錄時(shí)，有的教師就不知道指導(dǎo)學(xué)生去看懂以DNA為模版轉(zhuǎn)錄RNA的圖解，這樣的例子很多。多數(shù)生物教師不知道用自然界中生物作為教學(xué)手段，不引導(dǎo)學(xué)生去觀察現(xiàn)實(shí)中的生物，把生物科學(xué)教學(xué)當(dāng)文科知識(shí)教。評(píng)：生物教學(xué)的主要方法是直觀教學(xué)法。生物直觀教學(xué)有直接直觀和間接直觀。書(shū)上的簡(jiǎn)化模式圖、掛圖、模型等都是間接直觀，對(duì)活生生生物的觀察屬于直接直觀。直觀教學(xué)能夠直觀的反映生物的結(jié)構(gòu)、功能、生理等，比文字?jǐn)⑹龈姓f(shuō)服力，同時(shí)也便于學(xué)生理解和記憶。對(duì)策：教師在每節(jié)教學(xué)前都要考慮如何讓教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活中的生物結(jié)合起來(lái)？如何用另一種形式來(lái)表述教材中的文字?jǐn)⑹?？用什么直觀手段來(lái)表達(dá)有些看不見(jiàn)的隱含知識(shí)。問(wèn)題七：不知道用科學(xué)家的故事來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維有很多教師認(rèn)為生物課講科學(xué)家的故事耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)，不如直接講教學(xué)內(nèi)容來(lái)的快。例如孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，教師一開(kāi)始就用基因表示雜交實(shí)驗(yàn)，評(píng)：科學(xué)的結(jié)論是建立在科學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)上，“結(jié)論重要，過(guò)程也重要”。教師如果不給學(xué)生講孟德?tīng)柕纳?，不講為什么要進(jìn)行豌豆雜交實(shí)驗(yàn)？他是怎樣進(jìn)行豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的，不講人工傳粉的方法，不講孟德?tīng)枌?duì)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的假設(shè)，學(xué)生就不知道這個(gè)過(guò)程的來(lái)龍去脈，只能死記硬背。對(duì)策：凡科學(xué)故事，都涉及到科學(xué)家的思想、做法。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解科學(xué)家對(duì)事物探究的目的、過(guò)程、意義及結(jié)果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既學(xué)習(xí)科學(xué)家的解決問(wèn)題模式，又體會(huì)科學(xué)家在科學(xué)探究中的科學(xué)的態(tài)度、方法和精神。教學(xué)中還可以通過(guò)讓學(xué)生收集科學(xué)家的故事，教師和學(xué)生共同講故事，對(duì)科學(xué)家作進(jìn)一步的了解，從中了解科學(xué)的本質(zhì)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，對(duì)學(xué)生理解教材內(nèi)容起到事倍功半的效果。問(wèn)題八：不注重對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)。有很多教師不論是新授課還是復(fù)習(xí)課都是一個(gè)模式，就是用很快的語(yǔ)速，一字不漏的復(fù)述教材內(nèi)容或者是相關(guān)生物知識(shí)，教師完全是一個(gè)“演講者”，學(xué)生就是一個(gè)“聽(tīng)眾”，教師講得筋疲力盡，嗓子嘶啞，學(xué)生聽(tīng)得無(wú)精打采，有的一直低頭，有的甚至睡覺(jué)，有部份聽(tīng)話的學(xué)生可以一直聽(tīng)到底，但是下課后又不知道教師講了一些什么。評(píng)：這種教學(xué)方法最大的缺陷是，學(xué)生動(dòng)腦不足。課堂上只有一個(gè)人忙，那就是教師，學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生沒(méi)事干，只有聽(tīng)的義務(wù)，這樣的教學(xué)首先影響的是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，降低了學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也不是很好。對(duì)策：教學(xué)研究中我們提出：“三講”“三不講”原則，“講思路、講方法”、“講過(guò)程”，“學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生看的懂的不講，講了學(xué)生聽(tīng)不懂的不講”，對(duì)教師克服“單向灌輸”教學(xué)方法有較大的幫助，認(rèn)真體會(huì)“三講”“三不講”，嘗試用不同的教學(xué)方式來(lái)處理不同的教學(xué)內(nèi)容。問(wèn)題九：不重視讓學(xué)生說(shuō)和做。課堂上很少有教師在課堂上提出一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生或者學(xué)生之間自己去處理一下，例如一個(gè)很簡(jiǎn)單的遺傳圖，教師不論學(xué)生會(huì)還是不會(huì)，都是教師在黑板上一步一步的寫(xiě)出來(lái)。很少有教師讓學(xué)生拿出筆，把某一個(gè)生物過(guò)程或者簡(jiǎn)圖按照自己的理解去勾畫(huà)一下。學(xué)生在課堂上的做多數(shù)還是停留在做某個(gè)練習(xí)題上。評(píng)：“不去嘗嘗梨子就不知道梨子的滋味”。任何事情如果不親自去體驗(yàn)，對(duì)這件事情的理解只是停留在表面。對(duì)策：讓學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手的習(xí)慣。寫(xiě)遺傳圖解時(shí)，教師可以先寫(xiě)一步或者幾步，剩下的內(nèi)容讓學(xué)生在練習(xí)本上完成，教師可以巡視學(xué)生的完成情況。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中讓學(xué)生嘗試去進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，剛開(kāi)始可能沒(méi)有思路，慢慢就會(huì)有思路，剛開(kāi)始可能某些步驟不對(duì)，經(jīng)過(guò)修改后下次就會(huì)減少這種錯(cuò)誤，慢慢的學(xué)生就會(huì)消除對(duì)實(shí)驗(yàn)考試的畏懼心理。另外教材中的簡(jiǎn)圖、模式圖在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)時(shí)教師可以讓學(xué)生嘗試去畫(huà)一下，剛開(kāi)始照著圖畫(huà)，慢慢的學(xué)會(huì)根據(jù)自己的理解去畫(huà)，這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物結(jié)構(gòu)、生理、過(guò)程的深刻理解。如果是自己親手做過(guò)、體驗(yàn)過(guò)、思考過(guò)的內(nèi)容，理解會(huì)更深刻、記憶會(huì)更長(zhǎng)久。問(wèn)題十：討論有形式無(wú)內(nèi)容。問(wèn)題、討論貫穿于新教材的每節(jié)課中。新教材每節(jié)都是安排從問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)對(duì)有關(guān)問(wèn)題的討論，引入課題，課中的一些內(nèi)容也以問(wèn)題、思考、討論的形式出現(xiàn)。這說(shuō)明“問(wèn)題式教學(xué)法”“合作性學(xué)習(xí)”在新課程教學(xué)中有重要的作用。但是，我們很多教師不明確這一點(diǎn)，把“問(wèn)題、討論”作為擺設(shè)，黑板上寫(xiě)著討論，卻沒(méi)有安排討論的時(shí)間；有的教師雖然安排了討論的時(shí)間和要討論的問(wèn)題，但是不重視學(xué)生討論的結(jié)果，沒(méi)有讓學(xué)生把討論的結(jié)果表述出來(lái)；有的也讓學(xué)生說(shuō)了，但是說(shuō)的主要是個(gè)人的觀點(diǎn)，沒(méi)有發(fā)揮小組的優(yōu)勢(shì)；也有的沒(méi)