音程向位模塊訓練新方法的研究

音程向位模塊訓練新方法的研究

傳統(tǒng)音樂視唱練耳課程旨在培養(yǎng)和建立調(diào)停音樂的優(yōu)美教育，其教育方法基于“調(diào)停思維”。而二十世紀以來的現(xiàn)代音樂由于調(diào)性的模糊和消亡,采用“調(diào)性思維”進行視唱練耳教學已行不通,基于“音程思維”的“新方法”才是適應新音樂的科學方法。筆者通過近年的研究,1以及在武漢音樂學院本科及研究生層次開設《高級視唱練耳》課程進行實踐和驗證,2得出利用“音程向位模塊”進行視唱訓練的“新方法”。一、音程的含義由來調(diào)性音樂中,音程的含義是“調(diào)式的兩個音級在音高上的相互關系”,這里既包含距離關系,也包含音程的穩(wěn)定、協(xié)和與否關系。而在現(xiàn)代音樂中,音程的含義主要指“兩音之間的距離”。音程主要含有以下四個重要方面的參數(shù)。(一)其音程感是同音程不同音程涵量在音級集合中是指集合中所包含的所有音程。阿倫·福特在其集合表中將音程分為6個音程級,劉永平教授在《雙級控制論》中也將音程分為6個音程級,互為轉(zhuǎn)位的音程按小音程計算,這對于音樂分析起重要作用。視唱練耳課堂中,互為轉(zhuǎn)位的音程雖然有密切的聯(lián)系,但其音程感卻不相同,比如小2度與大7度在視唱中的把握是不一樣的,大7度由于器樂化,要比小2度難,因此不能視作同一音程。從這種意義上說,視唱課堂中有12個音程級需進行訓練。(二)“質(zhì)”的“量”這里的質(zhì)量不是一般意義上講的物體的質(zhì)量大小,也不是完成音程視唱的高低好壞,而是指音級集合中音程的“質(zhì)”的“量”。比如一個集合中,含有若干個大音程、小音程、純音程、增音程、減音程等?！按?、小、純、增、減”就是指音程的“質(zhì)”。在傳統(tǒng)的調(diào)性音樂領域,音程的質(zhì)量決定著音程的協(xié)和、穩(wěn)定程度,分析其質(zhì)量具有重要的意義;而在現(xiàn)代音樂中,由于調(diào)性的游移、功能的模糊、甚至于無調(diào)性,音程的質(zhì)量參數(shù)則居次要地位。(三)“向位模塊”的原型及變形音程向量也叫音程向位,“指音程進行的方向,如音程的上行或下行,以及由若干上行與下行組合成的‘向位模塊’”。當這種“模塊”的原型及變形在音樂中反復出現(xiàn),就具有動機的作用。在視唱訓練中,利用音級集合結(jié)合“向位模塊”進行音程感的訓練,有著積極的意義。(四)音級集合的應用音程數(shù)量包含兩個方面,一是指音級集合中音程涵量各音程級的數(shù)量,它是內(nèi)涵的;二是指視唱中所能直接訓練的音程的數(shù)量,比如一個5音集合(非集合原型標準排列),其相鄰音構(gòu)成的音程數(shù)量有4個,它是直觀的。對于音程,如果只有兩個音,其參數(shù)只含有一個音程級、一種質(zhì)、一個向、數(shù)量為1;當有一個3音以上的音級集合,其各項參數(shù)則變得非常豐富。而在實際音樂作品中,特別是近代、現(xiàn)代、當代,音級集合對于控制一首樂曲的音高組織,使之符合邏輯方面的作用是非常顯現(xiàn)的。因此,將音程各參數(shù)納入到視唱的教學軌道,以及在實踐中進行可操控性研究和驗證是一件非常有意義的課題。二、音程參數(shù)部分音級集合在現(xiàn)代音樂作品中不是通過調(diào)性的傾向關系來維系,而是通過音程有機地組織在一起,音程參數(shù)集合體正好體現(xiàn)這種有機關系。利用音程參數(shù)集合體,使之作為中介,服務于視唱課堂,可以訓練學生建立音程感,從而更好地把握現(xiàn)代音樂風格視唱。在實際教學中,可以從一個單一參數(shù),逐步加入其它參數(shù),最后形成有機的參數(shù)集合體;可以從單個音程感的訓練開始,逐步過渡到多個音程進行組合的訓練。(一)半音數(shù)字音程構(gòu)唱的視唱方式單一音程感的訓練主要涉及相鄰兩音的音程關系,在教學中重點涉及音程的涵量(音程級)和向量2個參數(shù),其數(shù)量參數(shù)是客觀和唯一的,其質(zhì)量參數(shù)不作要求。音程構(gòu)唱在教學中是建立單一音程感的切實有效的方法。比如在《高級視唱練耳》課程中,第一講重點是訓練半音數(shù)1、2、5三個音程級,也就是我們所熟悉的小二度、大二度和純四度三種音程(包括它們的等音程)。見下例:例1a在傳統(tǒng)的音程構(gòu)唱教學中,變化音程的完成難度較大,或者反應速度較慢,這勢必會影響到視唱作品的完整性和連貫性。而實際作品中的音程強調(diào)距離,強調(diào)“涵量”參數(shù),過多分散注意力去強調(diào)具有調(diào)性傾向意義的“質(zhì)量”參數(shù),對現(xiàn)代音樂作品的視唱意義是較小的。我們不妨直接采用半音數(shù)來標記音程,半音數(shù)1表示小二度(增一度)、半音數(shù)2表示大二度(減三度)、半音數(shù)5表示純四度(增三度),這樣顯得直觀、方便,更加有效。例1b這種構(gòu)唱方法前進了一步,但在音程名稱上“半音數(shù)1、半音數(shù)2、半音數(shù)5”顯得有點累贅,如果直接使用數(shù)字“1、2、5”又過于單調(diào),單一的數(shù)字來命名音程顯得欠妥當,也不符合語言習慣。我們不妨在涵量參數(shù)的基礎上加上向量參數(shù)。在這里我們用“+”號表示音程的上行,用“-”號表示音程的下行,并且把它使用到教學導語中進行構(gòu)唱訓練,“+1”就表示上行“半音數(shù)1”距離,“-5”就表示下行“半音數(shù)5”距離,而不是減五度。例1c:<+1,-5,+1,-5,+2,+5,-1,+5,+1,-2,-5,+2,+5>(二)音程向位模塊訓練了單一的音程,建立了初步的音程感后,即可進行多個音程組合的音級集合(該音級集合不一定就是集合原型)訓練。在音級集合中,將其所包含的音程涵量、向量、數(shù)量等參數(shù)按照用模塊的形式表現(xiàn)出來,即構(gòu)成音程向位模塊,它所體現(xiàn)的就是音程參數(shù)集合體。比如下例:例2a光唱這個譜例是不夠的,我們還要將它進行各種變化來進行訓練。1、譜例運用技巧這種訓練方法與調(diào)性訓練中的移調(diào)法是相通的。過去我們所進行的是看譜移調(diào),這里進行看譜移位,反應快的同學是可以完成得很好的,如果在譜例的下方標明音程的向位和半音數(shù)距離,訓練起來更可以起到事半功倍的效果。例2b通過這種訓練,我們發(fā)現(xiàn)只用看下面的標記,記住其節(jié)奏,不用看譜例也可以完成練習。我們將它用一個模塊的形式來表現(xiàn),即為:O:<+1,-2,-1,-5>2、位移和位移的訓練逆行訓練法就是將該集合作逆向進行,并進行移位的訓練方法。逆行模塊的音程向位與原型模塊相反,音程級相同,其模塊為:R:<+5,+1,+2,-1>3、嫌犯基礎訓練法倒影也是重要的作曲技法,它以某音為軸作反向?qū)ΨQ進行。倒影訓練法的要點是將原型向位改變,音程級不變,順序不變,形成倒影模塊,然后進行移位訓練。I:<-1,+2,+1,+5>4、音樂分析訓練這種訓練方法將逆行進行倒影,然后進行移位訓練。將原型模塊從后向前,向位不變,即可得出逆行倒影模塊。RI:<-5,-1,-2,+1>通過以上4種訓練法,既訓練了音程感,也使作曲系的同學熟悉創(chuàng)作技法,讓我們在進行音樂分析的時候敏銳地發(fā)現(xiàn)各種因素同原型的關系。這種訓練既可以在實際作品中挑選材料,也可以根據(jù)訓練的需要進行模塊的創(chuàng)作,且創(chuàng)作起來非常容易。(三)音程向位模塊的基本形式對音程向位模塊進行了以上訓練后,我們就可以進行實際作品的訓練了。如下例:例3這是一首專為訓練半音數(shù)1、2和5音程所寫的集合視唱,在創(chuàng)作時首先構(gòu)思音程向位模塊原型O<+2,-1,+5>,然后分別形成逆行模塊R〈-5,+1,-2〉、倒影模塊I<-2,+1,-5>和逆行倒影模塊RI<+5,-1,+2>。整首視唱曲除了它們之間的連接部分,全部采用這4種基本形式進行移位。那么,進行這首視唱曲的訓練就可以先采用音程向位模塊進行4種形式的移位,然后再加上節(jié)奏訓練。再如下例勛伯格《第一室內(nèi)交響曲》片段。其材料非常集中,a與a1是移位關系;b1是b的逆行,b2、b3、b4是b的倒影;c則是半音數(shù)5音程(即純四度)的連續(xù)下行,且該音程來源于b,其向位則與b的變形保持一致。例4通過這樣的分析,可以建立音程向位模塊a<+5,+6,-2,-1,-1,+1,+1>進行移位訓練,然后從這一模塊中分離出模塊b<+5,+6>進行逆行和倒影的模塊訓練,再對材料c進行練習,即可進行這首音樂作品的完整視唱。三、音程感的訓練運用音程向位模塊進行視唱訓練,既是筆者多年研究的成果,也有其必然性。它來源于現(xiàn)代作曲技術理論,與現(xiàn)代音樂創(chuàng)作和分析緊密相關。同時,通過這種新方法進行音程感的訓練,又服務于現(xiàn)代音樂的創(chuàng)作、分析、表演及聽賞。在實踐中,又體現(xiàn)出其靈活性、易掌握性等特點。(一)音程向位模塊訓練音程向位模塊不是全新的理論,但從視唱練耳教學理論來說,它是全新的系統(tǒng)方法,是對現(xiàn)代音樂風格視唱運用音程思維進行科學研究的結(jié)果,在實踐中體現(xiàn)其科學性。1、音程向位理論來源于現(xiàn)代音樂理論。其中對于音程涵量、音程級等概念,與現(xiàn)代音樂分析理論緊密相關。音程向位模塊訓練的4種基本形態(tài)也源于十二音序列的基本形式,而十二音序列理論之于20世紀音樂的意義這里不庸贅述。音程的向位本身可以構(gòu)成向位模塊,它主要側(cè)重于音程進行的方向,在現(xiàn)代音樂中,這個概念是很重要的,童忠良教授在《現(xiàn)代樂理教程》(湖南文藝出版社)第208—210頁中,以貝爾格歌曲《遮住我的雙眼》為例,進行了向位模塊及其變形的精辟論述。音程向位模塊訓練是在這些理論的基礎上,從視唱練耳教學研究的角度進行進一步發(fā)展,因此這種新方法從其理論根源上就體現(xiàn)出科學性。2、熟練進行音程向位模塊訓練,對于從事現(xiàn)代音樂創(chuàng)作和分析,有著重要意義。它既可以從視唱練耳的角度進行現(xiàn)代音樂音程感的培養(yǎng),也可以使學生熟練掌握根據(jù)原型進行移位、變形的方法,進一步也使學生掌握了現(xiàn)代音樂理論知識,在進行研究性學習時能更方便和迅速地進行音樂分析。3、通過這種新方法的訓練,可以使表演專業(yè)的學生從內(nèi)心聽覺上把握作品的音準,從而更好地把握作品風格。4、音程向位模塊的訓練對于現(xiàn)代音樂的聽賞意義也是非常大的。許多甚至是從事音樂專業(yè)的人對于現(xiàn)代音樂持排斥態(tài)度,認為這類音樂不好聽。這主要是由于他們在聽現(xiàn)代音樂時不能產(chǎn)生心理上的共鳴和期待,不能記憶其主題,不能跟隨音樂進行哼唱等。進行音程向位模塊的訓練,對于建立音程感,培養(yǎng)“聽覺的可容性”,3從而使學習者接受、熟悉現(xiàn)代音樂,甚至是喜歡現(xiàn)代音樂。(二)音程向位模塊訓練音程向位模塊訓練在實踐中主要體現(xiàn)出可操作性強、易于掌握的特點。這主要體現(xiàn)在以下幾個方面:1、模塊的編寫方便、快捷,可長可短。這方面只需要掌握相應的理論知識,進行適當?shù)南薅?就可以進行原型的創(chuàng)作。音程向位模塊訓練方法雖與十二音序列的基本形式相一致,但沒有序列那樣嚴格,不需要專業(yè)的創(chuàng)作技能,也能進行模塊的編寫。2、可針對某一個或多個音程進行訓練,這種方法對“音程感”的培養(yǎng)和建立更科學和系統(tǒng),更有針對性。3、可脫離樂譜進行移位訓練,比傳統(tǒng)“看譜移調(diào)”更方便。在練習中,學習者可以不借助于五線譜,隨時隨地進行訓練。4、可在模塊訓練過程中,靈活地加上節(jié)奏、力度等進行學習,使之更豐富和生動。5、模塊本身所具有的數(shù)學功能使起止音目標更明確,可增強學習環(huán)節(jié)的自信心。將模塊進行加減運算,其結(jié)果有助于檢查訓練過程及結(jié)果。如模塊O:<+5,+1,―2,―1>中的原型和倒影逆行模塊,其運算結(jié)果為“+3”,若從C音出發(fā),其結(jié)束音必然是降E音;而其逆行