七年級語文上冊 教案全集 人教新課標(biāo)版

人教版七年級上冊第一單元教學(xué)設(shè)計(jì)【單元目標(biāo)概說】本單元以人生為主題，表現(xiàn)了課文作者對于人生的憧憬、體驗(yàn)和思考。對本單元課文的學(xué)習(xí)，要能夠從整體把握文章內(nèi)容，用心領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，想想人生的大問題。在閱讀方法上，要注重提高朗讀能力，要求讀音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，能初步讀出語氣，讀出感情。本單元的“寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)”主題是“這就是我”，在活動(dòng)中，要求能夠正確認(rèn)識自我，展現(xiàn)自我風(fēng)采，樹立信心，增進(jìn)同學(xué)之間的相互了解。要能夠用普通話口齒清楚地介紹自己，發(fā)言時(shí)態(tài)度大方，能根據(jù)不同的目的調(diào)整說話的內(nèi)容和方式。在介紹自我的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作練習(xí)，要求盡可能集中、明了、簡潔地表現(xiàn)出自己的個(gè)性，力求寫出一點(diǎn)新意?！鹃喿x教學(xué)設(shè)計(jì)】在山的那邊［教學(xué)設(shè)計(jì)Ａ］朗讀教學(xué)創(chuàng)意說明：這是一首抒情詩，它飽含著詩人豐富的思想感情和想象，語言精練而形象性強(qiáng)。詩人取象于群山和大海，意象壯闊，意蘊(yùn)豐富。學(xué)習(xí)本詩，宜進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，不僅要求讀得正確、流利，還要讀出感情，悟出哲理，品味作品富有表現(xiàn)力的語言，提高文學(xué)欣賞能力。教學(xué)步驟：一、各自放聲讀，讀準(zhǔn)字音。重點(diǎn)字詞：癡想凝成誘惑喧騰瞬間二、男女生對讀，讀出韻味。三、師生齊品讀，讀出情感。1.從不同的角度概括詩歌兩部分的內(nèi)容。從時(shí)間看：第一節(jié)寫“我”童年時(shí)期；第二節(jié)寫“我”長大以后。從事情看：第一節(jié)寫“我”渴望“海”；第二節(jié)寫“我”追尋“?！?。從心理看：第一節(jié)寫“我”的向往和困惑；第二節(jié)寫“我”的感悟和信念。從方式看：第一節(jié)是“我”與媽媽的對話；第二節(jié)是“我”與讀者的對話。2.這首詩表達(dá)了詩人怎樣的情感？詩人的這種思想感情是怎樣表達(dá)出來的？全詩表達(dá)了詩人對理想的熱烈向往和執(zhí)著追求，即使遭遇挫折，曾經(jīng)失望，也決不放棄，百折不回。小組討論，品味描寫詩人心理和情感的富有表現(xiàn)力的詞句：“小時(shí)候，我常伏在窗口癡想／——山那邊是什么呢?”（表現(xiàn)了詩人小時(shí)候強(qiáng)烈的好奇心，腦子里充滿了美妙的幻想。）“媽媽，那個(gè)海呢？”（無限的困惑和沮喪，無限的向往與渴望。）“一顆從小飄來的種子/卻在我的心中扎下了深根”（媽媽是無心插柳，這顆夢想的種子卻在“我”的心中蔚然成蔭。）“是的，我曾一次又一次地失望過／當(dāng)我爬上那一座座誘惑著我的山頂／但我又一次次鼓起信心向前走去”（這句的三個(gè)數(shù)量詞用得特別好?！耙淮斡忠淮巍保瑥?qiáng)調(diào)了“我”失望的次數(shù)多；“又一次次”，強(qiáng)調(diào)了“我”不懈的努力；“一座座”，說明“我”遇到的困難非常多。）“因?yàn)槲衣牭胶Ｒ廊辉谶h(yuǎn)方為我喧騰／——那雪白的海潮啊，夜夜奔來／一次次漫濕了我的枯干的心靈”（詩人確信遠(yuǎn)方有海，也就是理想，日日夜夜在鼓舞著“我”不懈地奮斗，因?yàn)橐獙?shí)現(xiàn)理想必須經(jīng)歷失敗?！拔摇睂硐敕浅？释?，只有理想才能滋潤“我枯干的心靈”。有了理想“我”就有了精神支柱，變得充實(shí)而有活力了。朗讀這句要求充滿對理想的渴望。）“是的!人們啊，請相信——／在不停地翻過無數(shù)座山后／在一次次地戰(zhàn)勝失望之后／你終會(huì)攀上這樣一座山頂／而在這座山的那邊，就是海呀／是一個(gè)全新的世界／在一瞬間照亮你的眼睛……”（這句詩很有人生哲理，詩人用來與讀者共勉?！敖K會(huì)”表現(xiàn)了詩人對未來的堅(jiān)定信心，而一旦理想真正實(shí)現(xiàn)，人們會(huì)驚喜萬分。）當(dāng)理想與現(xiàn)實(shí)多次出現(xiàn)強(qiáng)烈反差時(shí)，詩人的情緒雖然一直是波瀾起伏的，但其主導(dǎo)因素是積極的還是消極的？（詩人的主導(dǎo)情緒是積極的，詩人的夢因在現(xiàn)實(shí)中受挫變得更為內(nèi)在，也更為倔強(qiáng)了。）怎樣讀出情感？各人自己體會(huì)試讀。四、自由表演讀，讀出情味。用鋼琴曲《海邊的星空》伴奏，進(jìn)行詩朗誦表演。五、默默回味讀，讀出哲理。“山”和“?！碧N(yùn)含了什么意思？這首詩蘊(yùn)含了怎樣的哲理？可用不同的方式來說?！昂！本褪恰耙粋€(gè)全新的世界”，這個(gè)“全新的世界”，就是美好的世界，理想的世界。“山”是與“?！毕鄬Φ囊粋€(gè)世界，一個(gè)閉塞、落后、乏味的世界，山又是從現(xiàn)實(shí)到理想的奮斗之路。詩人所說的山，不是一座山，而是無數(shù)座山，奮斗之路是漫長艱險(xiǎn)而又曲折起伏的。奔向理想的人生征途是漫長的，但是，只要百折不撓地堅(jiān)持奮斗，理想終將實(shí)現(xiàn)。要實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想，就必須一次次地戰(zhàn)勝困難和失望，沖破一切艱難險(xiǎn)阻。也許任何理想都是一個(gè)誘惑的圈套，任何理想都可望而不可及，然而正是在這艱難曲折的求索過程中，人生被提升和充實(shí)，人生被賦予了希望和意義。不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹？只有想不到，沒有做不到。只要功夫真，鐵杵磨成針?！劢虒W(xué)設(shè)計(jì)Ｂ］畫面擴(kuò)寫創(chuàng)意說明：詩歌是一種特殊的藝術(shù)，它要求詩人用“形象”而非簡單的、概念化的語言來處理他所反復(fù)體會(huì)的痛苦、激情、信仰和經(jīng)驗(yàn)。詩人王家新將自己從生活中體驗(yàn)出的那些理想破滅之苦轉(zhuǎn)化成一種以“山”與“海”的對立為基本模式的沉思詩意。這首詩看似線條單純，卻又波瀾迭出，緊扣人心，特別是在詩歌的第一節(jié)中，充滿了生活的真實(shí)，能夠引發(fā)讀者的諸多想象與聯(lián)想，所以，將這首詩分解為一組畫面，進(jìn)行創(chuàng)造性的擴(kuò)寫與補(bǔ)白，對學(xué)生理解力與想象力的訓(xùn)練與發(fā)展是不無裨益的。教學(xué)步驟：熟讀全詩之后，根據(jù)下列題目，充分發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地?cái)U(kuò)寫畫面。1.窗口邊的夢2.海是什么樣的？3.我終于爬上了山頂4.無情的大山5.那一粒夢的種子啊6.海還在遠(yuǎn)方7.雪白的海潮8.我終于見到了大海［教學(xué)設(shè)計(jì)Ｃ］哲理體驗(yàn)創(chuàng)意說明：這首詩再現(xiàn)了一代人在現(xiàn)實(shí)的重重磨難與對理想的苦苦堅(jiān)持之間的精神歷程，表達(dá)了一種信念，一種哲理，意蘊(yùn)豐富，給人以深刻的啟迪。但對于今天的學(xué)生來說，很難真正深刻的理解和體會(huì)，所以要教育學(xué)生聯(lián)系他們的實(shí)際生活體驗(yàn)，從詩歌中得到有益的人生啟示，幫助自己成長。教學(xué)步驟：熟讀之后，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，理解詩歌所表達(dá)的人生哲理。1.第一節(jié)詩怎樣表現(xiàn)詩人小時(shí)候強(qiáng)烈的好奇心和美妙的幻想？你能體會(huì)詩人當(dāng)時(shí)的心情嗎？你也有過類似的經(jīng)歷嗎？2.詩人為什么能夠做到失望而不絕望？你有過這樣的體驗(yàn)和經(jīng)歷嗎？3.為什么夢想能夠滋潤人的心靈？你的夢想為你成就了一些什么？4.詩人的夢想到底在哪里？詩人認(rèn)為怎樣才能得到它？你的夢想實(shí)現(xiàn)了嗎？是怎樣實(shí)現(xiàn)的？5.聯(lián)系中國革命的歷程理解“在不停地翻過無數(shù)座山后／在一次次地戰(zhàn)勝失望之后／你終會(huì)攀上這樣一座山頂／而在這座山的那邊，就是海呀／是一個(gè)全新的世界／在一瞬間照亮你的眼睛……”。6.在你的生活學(xué)習(xí)中，一定也有無數(shù)座山，等著你去征服或已被你征服。結(jié)合自己的生活經(jīng)歷說說自己對于“山”與“?！钡捏w驗(yàn)。7.全新的世界是什么樣子的？你看見過哪些全新的世界？8.你覺得見到“?！焙眠€是見不到好？你認(rèn)為理想對于人生究竟有著怎樣的意義？9.人的理想是一成不變的嗎？理想實(shí)現(xiàn)之時(shí)是否就是奮斗終止之日？你知道哪些為理想奮斗終生的名人故事？10.用形象化的語言描述：理想是_______________________。［資料整合平臺(tái)］課文擴(kuò)讀材料雪花的快樂徐志摩假如我是一朵雪花，翩翩的在半空里瀟灑，我一定認(rèn)清我的方向——飛，飛，飛——這地面上有我的方向。不去那冷寞的幽谷，不去那凄清的山麓，也不上荒街去惆悵——飛，飛，飛——你看！我有我的方向！在半空里娟娟的飛舞，認(rèn)明了那清幽的住處，等著她來花園里探望——飛，飛，飛——啊，她身上有朱砂梅的清香！那時(shí)我憑借我的身輕，盈盈的，沾住了她的衣襟，貼近她柔波似的心胸——消溶，消溶，消溶——溶入了她柔波似的心胸！（選自《徐志摩詩選》）使用建議：徐志摩的詩歌，崇尚理想，歌頌光明，哲理深刻，內(nèi)涵豐富，詞句優(yōu)美。讀他的詩，能感覺到一種對社會(huì)和人生的穿透力，而且經(jīng)得起長時(shí)間的咀嚼與回味。學(xué)習(xí)《在山的那邊》，可用這首詩進(jìn)行聯(lián)讀教學(xué)設(shè)計(jì)。它與《在山的那邊》有許多相似之處：1.表達(dá)了對理想的執(zhí)著追求。2.表現(xiàn)了追求過程中的艱難與曲折。3.抒寫了理想實(shí)現(xiàn)時(shí)的喜悅心情。4.巧妙地運(yùn)用了象征手法。此外，流沙河的《理想》也可參讀。

走一步，再走一步［教學(xué)設(shè)計(jì)Ａ］變讀設(shè)計(jì)創(chuàng)意說明：變讀設(shè)計(jì)即在課堂教學(xué)中老師創(chuàng)造性地“導(dǎo)”，學(xué)生創(chuàng)造性地“讀”，以改變課文內(nèi)容、改變學(xué)生角色的閱讀方式，最大限度地激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，最大限度地挖掘?qū)W生的思維潛力，最大限度地張揚(yáng)學(xué)生的思維個(gè)性，最大限度地豐富學(xué)生的生命體驗(yàn)。教學(xué)步驟：熟讀課文之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行變讀：一、變標(biāo)題——理解內(nèi)容可從不同角度自擬標(biāo)題，這既是建立在對課文內(nèi)容及主旨初步理解和整體把握的基礎(chǔ)之上的，又是能夠促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容及主旨更進(jìn)一步理解和把握的策略和方式?？捎腥缦抡f法：第一次爬懸崖脫險(xiǎn)永遠(yuǎn)不能忘記戰(zhàn)勝恐懼八歲的記憶最初的那一小步?jīng)]什么了不起戰(zhàn)勝自己才能相信自己星光下的懸崖當(dāng)朋友離我而去父親的話……二、變語言——體會(huì)深意文中許多語言是值得細(xì)品的，用“變”的手法進(jìn)行比較體味，方能理解其深意。“那是費(fèi)城七月里一個(gè)悶熱的日子，雖然時(shí)隔五十七年，可那種悶熱我至今還能感覺得到?！睂⑦@句中的“至今”刪掉，將“感覺得到”換成“回想起來”，比較一下效果。（“至今”強(qiáng)調(diào)了這件事給我留下了極深的印象，所以雖已年過花甲仍然記憶猶新，而且是能夠清晰地“感覺得到”那種悶熱，“感覺得到”是從生理器官的感覺角度突出了記憶的清晰與真實(shí)，如在眼前，而“回想起來”只是一種心理活動(dòng)，不如前者有表現(xiàn)力。）“大約只有二十米高，但在我眼中卻是高不可攀的險(xiǎn)峰。”將句中的“只有”“但”刪掉，比較一下效果。（“只有”強(qiáng)調(diào)了懸崖并不算是險(xiǎn)峰，用“但”字將語意一轉(zhuǎn)，突出了它對“我”而言是高不可攀的，側(cè)面表現(xiàn)了“我”身體的柔弱和內(nèi)心的自卑。）“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳”改為“我瘦骨嶙峋，心在胸腔里冬冬直跳”效果如何？（原句言簡意豐，將多個(gè)信息組織進(jìn)一個(gè)句子，讓“瘦骨嶙峋”作“胸腔”的定語，比改后的句子更有表現(xiàn)力，更讓讀者為之擔(dān)心、揪心。相形之下，改后的句子過于平淡，缺乏表現(xiàn)力。）“我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠?！眲h掉“終于”，將“盡量”改為“努力”，效果如何？（“終于”突出了整個(gè)過程對于“我”的艱難程度以及“我”緊張得絲毫不敢放松的心情，“盡量”比“努力”更能表現(xiàn)出一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程：“我”不停的一點(diǎn)一點(diǎn)地往里靠，直到再也沒有一點(diǎn)空間可以挪移，更能表現(xiàn)“我”的極度恐懼。）“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來是我自己?！边@句話似乎不合常理，改成“我忍不住啜泣起來”效果如何？（看似不合常理的句子，恰恰表現(xiàn)了“我”當(dāng)時(shí)已因極度的恐懼和絕望失去了判斷力，六神無主，意志崩潰了。改后的句子無法表現(xiàn)這種恐懼到了極點(diǎn)以致產(chǎn)生幻覺的心理狀態(tài)。）“我聽到了杰利和我父親的聲音!”將這個(gè)句子末尾的感嘆號改為句號如何？（改后無法表達(dá)“我”當(dāng)時(shí)驚喜萬分的心情。）“下來吧，孩子!晚飯做好了。”這是父親見到孩子時(shí)所說的第一句話，似乎沒有一點(diǎn)緊張和關(guān)切，改成“我的孩子!可把你爸給擔(dān)心死了!你怎么樣？受傷沒有？別害怕，爸爸抱你下來!”效果如何？（文中的父親懂得怎樣鍛煉孩子，讓孩子從小學(xué)會(huì)獨(dú)立，培養(yǎng)孩子克服困難的勇氣和信心，所以他雖然心中擔(dān)心，也不會(huì)表露出來，而是用最為日?；脑捳Z盡量淡化事情的嚴(yán)重性，讓孩子放松心情，學(xué)習(xí)在困難面前保持鎮(zhèn)定。改句中，父親自己就已經(jīng)先慌亂了，又如何幫助孩子學(xué)習(xí)鎮(zhèn)定呢？而且抱孩子下來的決定很容易養(yǎng)成孩子的依賴心，老是讓父母抱著的孩子是永遠(yuǎn)長不大的。）“這似乎能辦得到。我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。”刪去這句中的“似乎”“而且”效果如何？（“似乎”表明“我”在父親的鼓勵(lì)下開始有了一點(diǎn)勇氣和信心，刪掉后語氣變得十分肯定，不符合此時(shí)“我”才剛剛開始發(fā)生變化的情形。“而且”表現(xiàn)了“我”在看到自己通過努力取得了一點(diǎn)成績時(shí)的欣喜，信心也有所增添。刪去后，無法表達(dá)“我”在這過程當(dāng)中的心理。）“最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強(qiáng)壯的手臂中。我先是啜泣了一會(huì)兒，然后，我產(chǎn)生了一種巨大的成就感?！边@句話所表現(xiàn)出的“我”的心情似乎是前后矛盾的，刪去加點(diǎn)部分效果如何？（“啜泣”真實(shí)地再現(xiàn)了劫后余生的“我”心有余悸，同時(shí)也有一種獲得安全感之后的舒坦，隨之而來的就是一種戰(zhàn)勝困難的自豪感和成就感，這種情感體驗(yàn)是十分豐富的，刪去后會(huì)顯得過于單薄，而且情感沒有了發(fā)展和過渡，也顯得不夠真實(shí)。）三、變角色——認(rèn)識人物學(xué)生分別以內(nèi)德、杰利、父親的口吻講述這一故事，注意把握人物的性格和心理。例如，內(nèi)德是那些不關(guān)心“我”的孩子們當(dāng)中的一個(gè)，他也是那些無情地嘲笑“我”的孩子們當(dāng)中的一個(gè)，在他和其他幾個(gè)孩子眼中，“我”是一個(gè)可笑的“膽小鬼”，他在這整件事情當(dāng)中，心里是怎么想的？怎么說的？又是怎么做的？事后有沒有再認(rèn)真反思過自己？再如杰利，他是“我最要好的朋友”，他為什么明明“有點(diǎn)不放心”，卻還是和大家一起走了？他心里是怎么想的？從他離去到叫來“我”的父親，這中間的過程是怎樣的？其間可能發(fā)生了一些什么？他怎樣對“我”的父親講述這件事？還有父親，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)身體一直弱不禁風(fēng)的孩子這么晚了還沒回家時(shí)，他的心情如何？他做了些什么？當(dāng)他從杰利口中得知這件事時(shí)，他的第一反應(yīng)是什么？在趕往懸崖的路途當(dāng)中，他心里是怎么想的？跟杰利談了些什么？通過變角色講故事，可以更為真切地進(jìn)入人物的內(nèi)心世界，準(zhǔn)確深入的認(rèn)識人物形象。四、變結(jié)局——拓展思維讓學(xué)生作出種種有可能的設(shè)想，為故事設(shè)計(jì)一個(gè)新的結(jié)局。例如：杰利找到的是“我”的母親……杰利沒有找到我的任何親人……杰利在途中勸說伙伴們一起回來幫助“我”……杰利被伙伴們惡作劇地拉走，不允許他去報(bào)告“我”的家人，也不允許他獨(dú)自來幫助“我”……五、變環(huán)境——引發(fā)想象“我”長大以后，有一天，又遇到了類似的困境（這種困境可以讓學(xué)生自由想象），在那種不同的環(huán)境中，“我”的所想所做又是怎樣的呢？［教學(xué)設(shè)計(jì)Ｂ］影視制作創(chuàng)意說明：因本文情節(jié)性較強(qiáng)，人物形象也很鮮明，所以適于以模擬影視制作的方式讓學(xué)生自己動(dòng)起來。在動(dòng)的過程中，學(xué)生必須準(zhǔn)確而深入地把握課文內(nèi)容及人物形象，必須調(diào)動(dòng)自己所有文學(xué)藝術(shù)方面的積累，還必須具有團(tuán)隊(duì)合作精神，這樣的過程，能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)。教學(xué)步驟：熟讀課文之后，將文章內(nèi)容切分為以下幾個(gè)場面，由學(xué)生分小組討論影視制作方案。1.戶外，悶熱的天氣，幾個(gè)孩子在玩彈子游戲。2.一個(gè)孩子提議去爬懸崖，“我”在杰利的鼓動(dòng)下，跟著他們跑。3.我眼中的空地邊上的懸崖。4.爬懸崖，“我”落在最后，顫抖、冒汗、心跳。5.“我”從石架上向下看，伙伴們繼續(xù)往上爬，扔下“我”一個(gè)人。6.“我”伏在巖石上，夜幕降臨。7.“我”發(fā)現(xiàn)父親和杰利。8.“我”在父親的鼓勵(lì)下自己爬上懸崖。9.65歲的“我”從回憶進(jìn)入現(xiàn)實(shí)，帶著留戀與向往，娓娓述說往事帶給他的精神財(cái)富。［教學(xué)設(shè)計(jì)Ｃ］搜集例證創(chuàng)意說明：文章通過“我”的一次“脫險(xiǎn)”經(jīng)歷，告訴了我們一個(gè)生活哲理：戰(zhàn)勝一個(gè)一個(gè)的困難，一點(diǎn)一點(diǎn)地向前邁進(jìn)，便能一步一步地接近成功。這種哲理通過一個(gè)八歲孩子的經(jīng)歷證明了出來，其實(shí)，還有很多人的奮斗經(jīng)歷甚至自然界的某些現(xiàn)象都是對它極好的證明。學(xué)習(xí)本文，讓學(xué)生多方搜集這種素材進(jìn)行例證，能夠?qū)φn文有著更為深入的理解，對學(xué)生自己的成長也將更為有益。教學(xué)步驟：熟讀課文，明確主旨，然后列舉各種例子來證明本文作者所感悟到的人生哲理。1.人的例子（古人的例子、今人的例子、外國名人的例子、身邊成功人士的例子、發(fā)生在自己身上的例子……）2.自然界的例子（動(dòng)物、植物、礦產(chǎn)……）［資料整合平臺(tái)］課文背景資料《走一步，再走一步》是美國作家莫頓·亨特65歲那年寫的回憶8歲時(shí)一次爬懸崖的經(jīng)歷。作者把這一經(jīng)驗(yàn)推而廣之，成為人生的寶貴財(cái)富，成為戰(zhàn)勝一切艱難的法寶。這篇課文內(nèi)容上很有咀嚼的余地,特別是“著眼于那最初的一小步”這一句,寓意值得咀嚼。說的是困難再大,也是可以分解的,一個(gè)大困難分解成一個(gè)個(gè)小困難,就不難克服了。這篇課文,足以啟發(fā)學(xué)生在生活中要善于感悟,凡事要想一想其中包含一個(gè)什么道理,悟到哲理就有普遍的指導(dǎo)意義,就成為一筆精神財(cái)富。課文擴(kuò)讀材料和時(shí)間比賽林清云讀小學(xué)的時(shí)候，我的外祖母過世了。外祖母生前最疼愛我。我無法排除自己的憂傷，每天在學(xué)校的操場上一圈又一圈地跑著，跑得累倒在地上，撲在草坪上痛哭。那哀痛的日子，斷斷續(xù)續(xù)地維持了很久，爸爸媽媽也不知道如何安慰我。他們知道與其騙我說外祖母睡著了（可那總有一天要醒來），還不如對我說實(shí)話：外祖母永遠(yuǎn)不會(huì)回來了?！笆裁词怯肋h(yuǎn)不會(huì)回來呢？”我問著。“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來。你的昨天過去，它就永遠(yuǎn)變成昨天，你不能再回到昨天。爸爸以前也和你一樣小，現(xiàn)在也不能回到你這么小的童年了；有一天你會(huì)長大，你會(huì)像外祖母一樣老；有一天你過完了你的時(shí)間，就永遠(yuǎn)不能回來了?！卑职终f。爸爸等于給了我一個(gè)謎語，這謎語比課本上的“日歷掛在墻壁，一天撕一頁，使我心里著急”和“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”還讓我感到可怕；也比作文本上的“光陰似箭，日月如梭”更讓我覺得有一種說不出的滋味。以后，我每天放學(xué)回家，在家里的庭院里面看著太陽一寸一寸地沉進(jìn)了山頭，就知道一天真的過完了，雖然明天還會(huì)有新的太陽，但永遠(yuǎn)不會(huì)有今天的太陽了。我看到林鳥飛過空中歸巢，它們飛得多么快呀，明天它們再飛過同樣的路線，也永遠(yuǎn)不是今天了。而或許明年飛過這條路的，不是老鳥，而是小鳥了。時(shí)間過得那么快，使我的心里不只是著急，更多的是悲傷。有一天我放學(xué)回家。看到太陽快落山了，就下決心說：“我要比太陽更快地回家?！蔽铱癖蓟厝?，站在庭院前喘氣的時(shí)候，看到太陽還露著半邊臉，我高興得跳躍起來，那一天我跑贏了太陽。以后我時(shí)常做那樣的游戲，有時(shí)和太陽賽跑，有時(shí)和西風(fēng)比賽，有時(shí)一個(gè)暑假才能完成的作業(yè)，我10天就做完了；那時(shí)我三年級，常常把哥哥五年級的作業(yè)拿來做。每一次比賽勝過時(shí)間，我就快樂得不知道怎么形容。后來的20年，我因此受益無窮，雖然我知道人永遠(yuǎn)跑不過時(shí)間，但是人可以比自己原來有的時(shí)間跑快一步，如果跑得快，有時(shí)可以快好幾步。那幾步很小很小，用途卻很大很大。如果將來我有什么要教給我的孩子，我會(huì)告訴他：假若你一直和時(shí)間比賽，你就可以成功!使用建議：這是一篇哲理散文。作者在文章中提出了一種積極的人生態(tài)度，指出了做事取得成功的一個(gè)秘訣，這就是：和時(shí)間比賽。雖然“人永遠(yuǎn)跑不過時(shí)間，但是人可以比自己原來有的時(shí)間跑快一步，如果跑得快，有時(shí)可以快好幾步。那幾步很小很小，用途卻很大很大”和《走一步，再走一步》一樣，它也是通過回憶自己兒時(shí)的經(jīng)歷告訴了人們該怎樣一步一步漸漸靠近成功。兩篇作品都有著豐富細(xì)膩的情感，都融理于情，思想有深度，卻又都是用形象化的描述讓讀者感情受到感染，心有所動(dòng)，進(jìn)而思想產(chǎn)生感悟，思有所得，給人以水到渠成之感。這是一種大處著眼、小處著筆的寫法。所不同的是，這篇作品由一些細(xì)碎的生活片段組成，而《走一步，再走一步》全文只敘述了“脫險(xiǎn)”這一個(gè)事件。這篇作品中的“我”從小就有一種奮斗的勇氣與決心，而《走一步，再走一步》中的“我”是由軟弱自卑漸漸變得堅(jiān)強(qiáng)自信。教學(xué)《走一步，再走一步》，可用此文與課文進(jìn)行比讀，讀出哲理，讀出異同。生命生命［教學(xué)設(shè)計(jì)Ａ］比讀設(shè)計(jì)創(chuàng)意說明：比讀，即把內(nèi)容相關(guān)而又有所不同的課文聯(lián)系起來進(jìn)行比較式的閱讀，是一種同中求異、異中求同的思維過程。有比較才有鑒別，通過對比，其內(nèi)容主旨、寫作特色即能豁然明朗。這種設(shè)計(jì)要求教師能夠高屋建瓴地把握教材，對文章要有一種先行的體驗(yàn)。教學(xué)步驟：一、熟讀課文，整體理解。第一部分——“事”三個(gè)事例，三種感觸：①小飛蛾在生命面臨著嚴(yán)重的威脅下極力掙扎——強(qiáng)烈的求生欲望，生命是值得珍視的。②香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——生命的誕生，生命力是強(qiáng)大的。③“我”靜心聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命——生命的意識，生命是應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅對待的。第二部分——“理”對生命的總體思考：①我們不能決定生命的長度，但是我們可以控制它的寬度。②我們不能左右天氣，但是我們可以改變心情。③我不能預(yù)知明天，但是我可以利用今天。④我不能樣樣勝利，但是我可以事事盡力。二、閱讀臺(tái)灣女作家張曉風(fēng)的作品《敬畏生命》，將其與課文進(jìn)行比較閱讀。1.粗略感知——用一句話概括兩文對于生命的共同認(rèn)識。（填充式表述：“____________的生命是美的。”）例：努力的生命是美的。執(zhí)著的生命是美的。拼搏的生命是美的。……2.深入探究——比較兩文在內(nèi)容、形式與主題等方面的異同。相同點(diǎn)：（1）都有珍重生命、不懈努力，好好使用生命，讓人生更有意義的意思。（2）題材都是談生命，都是由日常生活中的小片斷、小事物引發(fā)作者對生命的感悟。（3）寫作手法很相似。都是從“我”的認(rèn)識和感受來寫的；都是以小見大，從細(xì)微的事物中引出人生的哲理，表達(dá)方式的運(yùn)用也均是以記敘為鋪墊，以抒情議論為高潮。（4）兩文對生命的本質(zhì)，都有較深刻的認(rèn)識。（5）語言風(fēng)格相似。（6）兩位作者都表現(xiàn)出積極的生活態(tài)度。不同點(diǎn)：（1）主題的側(cè)重點(diǎn)有所不同。（2）文章選材有所不同。（3）作者的心路歷程有所不同。3.延伸思考——我們應(yīng)當(dāng)怎樣看待生命，怎樣才能不辜負(fù)生命？4.積累警句——將課內(nèi)外關(guān)于生命的哲理警句摘錄下來。例：雖然肉體的生命短暫，生老病死也往往令人無法捉摸，但是，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握?！恿肿佑钪媸且粋€(gè)大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓?、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?——冰心每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……——張海迪認(rèn)識了生活的全部意義的人，才不會(huì)隨便死去，哪怕只有一點(diǎn)機(jī)會(huì)，就不能放棄生活?！Ｄ劢虒W(xué)設(shè)計(jì)Ｂ］片斷仿寫創(chuàng)意說明：本文先寫了三種生命現(xiàn)象，每個(gè)現(xiàn)象后面都有作者從中引發(fā)的感觸，最后用兩段文字從總體上抒寫對于生命的思考。全文的結(jié)構(gòu)是由事到理，前面列舉那些生命現(xiàn)象的三段文字也分別都是由事到理。這些“理”就相當(dāng)于全篇或全段的“主題詞”。用片斷仿寫的方式學(xué)習(xí)本文，可以促進(jìn)學(xué)生對課文寫作特色的掌握與運(yùn)用。教學(xué)步驟：一、掌握特點(diǎn)。熟讀課文之后，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：全文的結(jié)構(gòu)是由事到理，前面列舉那些生命現(xiàn)象的三段文字也分別都是由事到理。為了強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，可分男女生兩組進(jìn)行朗讀，女生朗讀“事”，男生朗讀“理”。二、發(fā)現(xiàn)生命?？陬^講述在你身邊發(fā)現(xiàn)的種種生命現(xiàn)象，談?wù)勀銖闹幸l(fā)的感觸。三、思考生命。片斷仿寫：仿照課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（生命現(xiàn)象+主題詞），由你所發(fā)現(xiàn)的幾種生命現(xiàn)象抒寫你自己對生命的思考。［教學(xué)設(shè)計(jì)Ｃ］發(fā)表宣言創(chuàng)意說明：作者在最后兩段文字中抒寫自己對于生命的深層思考，表達(dá)了她強(qiáng)烈的生命意識、積極的人生態(tài)度，這恰如一份生命宣言，是作者向生命發(fā)出的真情告白。學(xué)習(xí)本文，可讓學(xué)生以作者的口吻來發(fā)表這一份生命宣言（可以創(chuàng)造性的擴(kuò)展表達(dá)），還可以讓學(xué)生發(fā)表屬于自己的生命宣言。這種發(fā)表宣言的學(xué)習(xí)方法，既能盡量讓學(xué)生零距離地真切體會(huì)作者的思想情感，又能將作者的這種思想情感延伸到自己的生活與生命之中，引起學(xué)生對生命的關(guān)注和思考，珍愛生命，提升生命，從而達(dá)到人文教育的目的。教學(xué)步驟：一、熟讀課文，理解內(nèi)涵。二、以作者的口吻發(fā)表其生命宣言。先小組討論，根據(jù)課文所表現(xiàn)出來的作者的思想情感，集體擬定這份宣言，再由各小組選定一人代表小組公開宣讀。三、發(fā)表屬于自己的生命宣言。這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生獨(dú)立完成，鼓勵(lì)積極的人生態(tài)度、個(gè)性化的宣言，要求深入的思考，力求有獨(dú)到的見解。［資料整合平臺(tái)］課文背景資料杏林子（原名劉俠），臺(tái)灣女作家，陜西扶風(fēng)人，1942年生，北投國小畢業(yè)。12歲罹患類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，至今全身關(guān)節(jié)均告損壞；但寫作不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人得到鼓勵(lì)，使畏縮的人勇敢地走在人生路上。她在1980年當(dāng)選為十大杰出女青年，1983年獲得國家文藝基金會(huì)散文獎(jiǎng)，1990年獲得吳三連社會(huì)服務(wù)獎(jiǎng)。于1982年創(chuàng)辦了伊甸殘障福利基金會(huì)，為全臺(tái)灣100萬殘障朋友服務(wù)，將她的愛心奉獻(xiàn)出來。課文擴(kuò)讀材料我很重要畢淑敏當(dāng)我說出“我很重要”這句話的時(shí)候，頸項(xiàng)后面掠過一絲戰(zhàn)栗。我知道這是把自己的額頭裸露在弓箭之下了，心靈極容易被別人的批判洞傷。許多年來，沒有人敢在光天化日之下表示自己“很重要”。我們從小受到的教育都是——“我不重要”。作為一名普通士兵，與輝煌的勝利相比，我不重要。作為一個(gè)單薄的個(gè)體，與渾厚的集體相比，我不重要。作為一個(gè)奉獻(xiàn)型的女性，與整個(gè)家庭相比，我不重要。作為隨處可見的一分子，與寶貴的物質(zhì)相比，我不重要。我們——簡明扼要地說，就是每一個(gè)單獨(dú)的“我”——到底重要還是不重要？對于我們的父母，我們永遠(yuǎn)是不可重復(fù)的孤本。無論他們有多少兒女，我們都是獨(dú)特的一個(gè)。假如我不存在了，他們就空留一份慈愛，在風(fēng)中蜘蛛般飄蕩。假如我生了病，他們的心就會(huì)皺縮成石塊，無數(shù)次向上蒼祈禱我的康復(fù)，甚至愿災(zāi)痛以十倍的強(qiáng)度降臨于他們的自身，以換取我的平安。我的每一滴成功，都如同經(jīng)過放大鏡，進(jìn)入他們的瞳孔，攝入他們的心底。假如我先他們而去，他們的白發(fā)會(huì)從日出垂到日暮。他們的淚水會(huì)使太平洋為之漲潮。面對這無法承載的親情，我們還敢說我不重要嗎？俯對我們的孩童，我們是至高至尊的惟一。我們是他們最初的宇宙，我們是深不可測的海洋。假如我們離去，孩子就失去淳淳無雙的血緣之愛，天傾東南，地陷西北，萬劫不復(fù)。盤子破裂可以粘起，童年碎了，永不復(fù)原。傷口流血了，沒有母親的手為他包扎。面臨抉擇，沒有父親的智慧為他謀略……面對后代，我們有膽量說我不重要嗎？相交多年的密友，就如同沙漠中的古陶，摔碎一件就少一件，再也找不到一模一樣的成品。面對這般友情，我們還好意思說我不重要嗎？我很重要。我對于我的工作我的事業(yè)，是不可或缺的主宰。我的獨(dú)出心裁的創(chuàng)意，像鴿群一般在天空翱翔，只有我才捉得住他們的羽毛。我的設(shè)想像珍珠一般散落在海灘上，等待著我把它用金線串起。我的意志向前延伸，直到地平線消失的地方……沒有人能替代我，就像我不能替代別人。我很重要。我對自己小聲說。我還不習(xí)慣嘹亮地宣布這一主張，我們在不重要中生活得太久了。是的，我很重要。我們每個(gè)人都應(yīng)該有勇氣這樣說。我們的地位可能很卑微，我們的身份可能很渺小，但這絲毫不意味著我們不重要。重要并不是偉大的同義詞，它是心靈對生命的許諾。人們常常從成就事業(yè)的角度，斷定我們是否重要。但我要說，只要我們在時(shí)刻努力著，為光明在奮斗著，我們就是無比重要地生活著。讓我們昂起頭，對著我們這顆美麗的星球上無數(shù)的生靈，響亮地宣布——我很重要。使用建議：畢淑敏以其敏銳的眼光、細(xì)膩的筆觸，從親情、友情、事業(yè)這三個(gè)內(nèi)容層面，向我們剖析了其個(gè)性意識復(fù)蘇的流程和個(gè)體生命閃亮的意義：我很重要。與《生命生命》一樣，本文也是一份響亮的生命宣言。在內(nèi)容和思想情感方面，它們有著如下共同點(diǎn)：①都謳歌了生命本身的美好、力量與價(jià)值。②都表現(xiàn)出一種珍愛生命、追求光明的強(qiáng)烈愿望。③都展現(xiàn)了一種生命意識漸漸覺醒的心理歷程。④都表現(xiàn)出對生命過程的重視與奮斗的決心。⑤都表現(xiàn)出對宇宙間每一個(gè)不同形式的生命的尊重與敬畏，無論這生命是怎樣的卑微與渺小。教學(xué)《生命生命》，可以將這篇文章作為輔讀材料，增進(jìn)學(xué)生對于生命的理解和感悟，使這種強(qiáng)烈的生命意識真正內(nèi)化為學(xué)生精神世界的一部分，教育他們熱愛生命，欣賞生命，努力實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。紫藤蘿瀑布［教學(xué)設(shè)計(jì)Ａ］自主探究創(chuàng)意說明：自主探究，就是獨(dú)立自主提出問題，思考問題，解決問題。探究首先要能提出問題，提出問題也是一種能力，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地質(zhì)疑問難，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了的問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，或者事先給學(xué)生提供一些思考和提問的范圍。教學(xué)步驟：一、教師導(dǎo)學(xué)（1）背景提示。簡略介紹本文的寫作背景及當(dāng)時(shí)作者的心境，以利于學(xué)生對作品的準(zhǔn)確把握。（2）全文總攬。作者以細(xì)膩的筆觸、歡欣的心情描寫一樹盛開的藤蘿花，生機(jī)勃發(fā)，輝煌燦爛，抒發(fā)自己由焦慮和悲憤轉(zhuǎn)化為寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史，將主題提升到生命的長河雖有曲折但永遠(yuǎn)前進(jìn)的哲理上來。這篇課文對于我們的觀察、感受、聯(lián)想、思考都很有啟發(fā)。從中也可以領(lǐng)悟，對生命的思考，既可以來自自身，也可以來自生物。一切有生命的東西，仔細(xì)觀察、思考，都可以從中悟到生命的真諦。二、提供選題范圍：課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主旨、語言、情感、描寫……作者的動(dòng)作行為、心理歷程、哲理思索……你感觸最深的句子、你不能理解的句子、最能引起你的聯(lián)想的句子、最具美感的句子、最有哲理的句子……你認(rèn)為最美麗的畫面、最動(dòng)人的情感、最深刻的啟示……三、學(xué)生分小組自主選題，合作探究。四、全班交流。為了引導(dǎo)學(xué)生對課文的美點(diǎn)作細(xì)致、深入、全面的賞讀，教師必須對課文有先行的體驗(yàn)、詳盡的準(zhǔn)備，吃透文本，全局在心，才可避免產(chǎn)生謬誤或疏漏。以下方面的內(nèi)容可供參考：1.課文的結(jié)構(gòu)：看花（1—6）、憶花（7—9）、思花（10—11）。2.課文的內(nèi)容：作者以細(xì)膩的筆觸、歡欣的心情描寫一樹盛開的藤蘿花，生機(jī)勃發(fā)，輝煌燦爛，抒發(fā)自己由焦慮和悲憤轉(zhuǎn)化為寧靜和喜悅的心情。3.課文的主旨：生命的長河雖有曲折但永遠(yuǎn)前進(jìn)。

熱愛生命、珍惜幸福、珍愛人生。生命的價(jià)值、希望的可貴。4.含蓄地表達(dá)感情作者出身學(xué)者世家，本人又是作家，對感情的宣泄很注意分寸，不可能表現(xiàn)得慷慨激昂大悲大喜。即使對過去家庭所受的苦難折磨，她也只是淡淡地以紫藤蘿花花朵的“稀落”到“索性連那稀零的花串也沒有了”作喻，表達(dá)自己的感受；對那時(shí)思想的荒謬，也以“那時(shí)的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”譏諷一下，沒有聲色俱厲的批判。對于小弟的病癥，更是不著一筆，用“一直壓在我心上的焦慮和悲痛”帶過自己悲傷欲絕的感情。但是作者這樣含蓄地表現(xiàn)自己的感情，并不是感情不深沉不真摯。作者的出身、性格、教養(yǎng)使她能節(jié)制、含蓄，而這種感情上的節(jié)制，使她能理性地深刻地洞察到生命的本質(zhì)。5.多種修辭手法的運(yùn)用作者發(fā)揮出色的想象力，在本文中大量運(yùn)用比喻、擬人等手法，細(xì)膩傳神地描繪紫藤蘿花。以“瀑”為喻，從總體形象上贊美花繁花茂；以“歡笑”“挑逗”將花瀑擬人化，仿佛盛裝的少女在歡歌笑語，突出花的情趣。寫花穗時(shí)，更是全用擬人：“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”好像肩并肩手挽手的孩子們在嬉鬧，加上作者想象的花兒的話語和笑容，化虛為實(shí)，更顯得花兒們天真爛漫童稚可掬，突出它們的生意盎然。寫花朵時(shí)，比喻和擬人交替使用，用“帆”“艙”繪花朵的外形；用“忍俊不禁”擬花朵的情態(tài)，生動(dòng)而形象地傳達(dá)出花朵美麗嬌媚的特征。另外，作者還運(yùn)用通感的手法來表現(xiàn)自己的感受和情感。寫花瀑在“我心上緩緩流過”“流向人的心底”，表現(xiàn)出自己觀花賞花時(shí)心情趨于寧靜平和的細(xì)膩感受；用“淺紫色”來描繪花香，把味覺轉(zhuǎn)化為視覺，讓飄逸無形的花味兒變得有色有香，仿佛花香就彌漫在眼前，讓人沉醉。還有對比，作者用過去紫藤蘿花的衰頹零落和現(xiàn)在花繁枝茂相比——紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來整個(gè)國家命運(yùn)的寫照和象征，并從中感悟出“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”的道理。6.想象新穎，內(nèi)涵豐富作者發(fā)揮自己出色的想象力，把紫藤蘿花的生命力形象化，如寫“花艙”裝滿生命的“酒釀”，張滿了“帆”，在閃光的“河流”中“航行”。前面所提到的一些比喻、擬人的句子，也突出地體現(xiàn)了作者豐富而獨(dú)特的想象。這些描繪，不僅想象新穎，而且包含了豐富的內(nèi)涵。寫花瀑“不見其發(fā)端”“不見其終極”“不停地生長”，既表現(xiàn)了花繁花盛，也隱含著生命的長河無休無止的意蘊(yùn)；寫花朵兒“彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”，既突出花的勃勃生機(jī)，也表現(xiàn)了面對生命的喜悅之情。這樣的例子不一而足。7.關(guān)于“生死謎、手足情”在寫作此文時(shí)（1982年5月），作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛，心中一直難以接受這個(gè)現(xiàn)實(shí)，徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，花兒的熱烈與歡欣讓她暫時(shí)忘卻了那些痛苦，而感受到了一種“精神的寧靜和生的喜悅”。1982年10月小弟病逝。8.怎樣理解“那時(shí)的說法，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”？現(xiàn)在聽起來的確不可思議，但是在極左思潮泛濫的年代里，事實(shí)就是這樣。人們狹隘地理解勞動(dòng)人民的感情，認(rèn)為賞花不應(yīng)該是勞動(dòng)者的本分，賞花是低級情調(diào)，甚至認(rèn)為賞花就會(huì)腐化墮落。9.文章開頭說“我不由得停住了腳步”，結(jié)尾說“我不覺加快了腳步”，各有什么含義？其作用是什么？“停住了腳步”是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引，“加快了腳步”是被紫藤蘿的生命活力所感染、所催促。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應(yīng)開頭，使文章結(jié)構(gòu)完整，并深化了主題。五、教師總結(jié)。［教學(xué)設(shè)計(jì)Ｂ］花人對話創(chuàng)意說明：紫藤蘿花兒引起了作者對生命的思考，紫藤蘿花兒鼓勵(lì)了作者生活的勇氣，紫藤蘿花兒安慰了作者痛苦的心靈。雖然這一切都是作者以自己的細(xì)膩與愛心在體貼物情，品味景物的最積極的內(nèi)在精神，但這其實(shí)也正像是花兒在對作者說話，教學(xué)本文，索性變換一個(gè)角度，讓花兒直接對作者說話，化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，會(huì)挖掘出許多深層的蘊(yùn)含來。教學(xué)步驟：一、教師導(dǎo)讀，啟發(fā)想象。陳素琰在為《宗璞散文選集》作的序言中說：“花美在精神，精神是要人用心去感受的?！弊髡邚淖咸偬}花兒那里得到的啟示和鼓舞其實(shí)也正如花兒在對作者說話。今天，我們能否將花兒與作者的對話想象出來，讓我們不僅能夠用心“感受”到，還能夠親耳“傾聽”到？二、提供范圍，小組共創(chuàng)。說說陽光／說說心情說說生與死／說說得與失說說幸運(yùn)與不幸／說說理想與現(xiàn)實(shí)說說昨天、今天和明天說說小生命與大生命三、全班交流，集體評價(jià)。四、談?wù)勛约号c自然界中某種生命進(jìn)行對話的經(jīng)歷與體驗(yàn)。［教學(xué)設(shè)計(jì)Ｃ］花人相喻創(chuàng)意說明：作者面對盛開的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“托物言志”或曰“借景抒情”。了解了這種寫法，方能更為準(zhǔn)確地把握全文的主旨。通過花人相喻的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既能幫助學(xué)生進(jìn)入課文，又能帶領(lǐng)學(xué)生走出課文。教學(xué)步驟：一、熟讀課文，明確作者“托物言志”的手法。所謂托物言志，就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現(xiàn)作者的思想感情。而寫景狀物是抒情言志的基礎(chǔ)，首先要把景物寫好，在寫景狀物中要飽含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和議論，做到情從景出，議從景來。例如：“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”這里將花和人相喻，揭示了生命的真諦。二、討論交流，理解文中紫藤蘿花的象征意義。三、拓展延伸，為其他花木賦予某種象征意義。［資料整合平臺(tái)］課文背景資料宗璞一家在文化大革命中深受迫害，“焦慮和悲痛”“一直壓在”作者的心上。這篇文章寫于1982年5月，當(dāng)時(shí)作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是寫成此文。課文擴(kuò)讀材料四月的維也納馮驥才開頭幾天，四月的維也納真令我失望。此時(shí)的春天似乎只是綠色連著綠色。大片大片的草地上，沒有五月里那無所不在的明媚的小花。沒有花的綠地是寂寞的。我對駕著車一同外出的留學(xué)生小呂說：“四月的維也納可真乏味！綠色到處泛濫，見不到花兒，下次再來非躲開四月不可！”小呂聽了，就把車子停住，叫我下車，把我領(lǐng)到路邊一片非常開闊的草地上，然后讓我蹲下來扒開草好好看看。我用手撥開草一看，大吃一驚：原來青草下邊藏了滿滿一層花兒，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多，這么密，這么遼闊！它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，好像只要一努勁兒，就會(huì)齊刷刷地全冒出來……“得要多少天才能冒出來？”我問?！耙苍S過幾天，也許就在明天?！毙涡Φ?，“四月的維也納可說不準(zhǔn)，一天換一個(gè)樣兒?！笨墒牵?dāng)夜冷風(fēng)冷雨，接連幾天時(shí)下時(shí)停，太陽一直沒露面兒。我很快就要離開這里去意大利了，便對小呂說：“這次看不到草地上那些花兒了，真有點(diǎn)遺憾呢。我想它們剛冒出來時(shí)肯定很壯觀?！毙务{著車沒說話，大概也有些怏怏然吧。外邊毛毛雨點(diǎn)把車窗遮得像拉了一道紗簾?？绍囎娱_出去十幾分鐘，小呂忽然對我說：“你看窗外——”隔著雨窗，看不清外邊，但窗外的顏色明顯地變了，白色、黃色、紫色，在窗上流動(dòng)。小呂停了車，手伸過來，一推我這邊的車門，未等我弄明白是怎么回事，便說：“去看吧——你的花！”迎著細(xì)密的、涼涼的吹在我臉上的雨點(diǎn)，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千千萬萬朵花兒藏身的草地，此刻一下子全冒出來，頓時(shí)改天換地，整個(gè)世界鋪滿全新的色彩。雖然遠(yuǎn)處大片大片的花已經(jīng)與蒙蒙細(xì)雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，每一朵小花在冷雨中都像英雄那樣傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。我驚奇地想：它們?yōu)槭裁床皇窃跍嘏年柟庀旅俺鰜恚诶滹L(fēng)冷雨中拔地而起？小小的花居然有如此氣魄！四月的維也納忽然叫我明白了生命的意味是什么，是——勇氣！這兩個(gè)普通又非凡的字眼，又一次叫我怦然感到心頭一震。這一震，便使眼前的景象定格，成為四月春天獨(dú)有的壯麗的圖畫，并終于被我找到了。使用建議：馮驥才筆下的小花，與宗璞筆下的紫藤蘿花一樣，以它們平凡的生命向人們昭示著美好而執(zhí)著的追求。為了光明，它們都能耐得住寂寞；為了理想，它們都愿蓬勃地綻放；不管生命遇到怎樣的凄風(fēng)冷雨，它們都不會(huì)喪失了勇氣和希望。教學(xué)《紫藤蘿瀑布》，可將本文作為延伸閱讀的材料，深入理解生命的真諦。童趣［教學(xué)設(shè)計(jì)Ａ］誦讀創(chuàng)意說明：傳統(tǒng)的朗讀和背誦是學(xué)習(xí)文言文的好方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)默讀朗讀的基礎(chǔ)上，疏通文意、感悟課文內(nèi)容；根據(jù)對課文內(nèi)容的理解，進(jìn)一步矯正自己在朗讀上諸如語氣、節(jié)奏、速度和情感等方面存在的問題，然后進(jìn)一步朗讀。默讀以疏通其義，朗讀以領(lǐng)悟其妙，最后達(dá)到熟讀成誦的目的。教學(xué)步驟：一、導(dǎo)入，簡介作者作品。二、一讀（指名讀），讀準(zhǔn)字音。童稚（zhì）藐（miǎo）小項(xiàng)為之強(qiáng)（jiāng）鶴唳（lì）云端怡（yí）然稱快凹（āo）凸（tū）土礫（lì）壑（hè）龐（páng）然大物蛤蟆（háma）三、二讀（齊聲讀），讀得流暢。在正音的基礎(chǔ)上，全班齊讀，力求讀得流暢。四、三讀（默默讀），讀懂文意。默默讀，結(jié)合注釋理解文意，不能理解的討論交流，同學(xué)之間互相解答。重點(diǎn)詞句教師稍作提示。五、四讀（放聲讀），讀好停頓。在讀懂文意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生試著劃分下列句子的朗讀節(jié)奏。（1）見／藐小之物／必／細(xì)察其紋理，故／時(shí)有／物外之趣。（2）私／擬作／群鶴舞于空中。（3）心之所向，則／或千或百，果然／鶴也。。（4）昂首／觀之，項(xiàng)／為之強(qiáng)。（5）作／青云白鶴／觀。（6）果如／鶴唳云端，為之／怡然稱快。（7）蹲其身，使／與臺(tái)齊。（8）見／二蟲斗草間。（9）蓋/一癩蛤蟆。明確這些朗讀停頓后，再放聲朗讀，讀好停頓。六、五讀（想象讀），讀懂心情。通過朗讀，想象畫面，揣摩下列句子所表現(xiàn)出來的心情。1.心之所向，則或千或百，果然鶴也。（眼前出現(xiàn)想象中的畫面之后的驚喜。）2.昂首觀之，項(xiàng)為之強(qiáng)。（看得出神，陶醉其中，進(jìn)入了忘我的境界。）3.使之沖煙而飛鳴，作青云白鶴觀，果如鶴唳云端，為之怡然稱快。（“徐噴以煙”之舉，非童稚不能為也，小小素帳之中，竟出現(xiàn)“鶴唳云端”之奇觀，能不為之怡然稱快？）4.觀之，興正濃，忽有龐然大物，拔山倒樹而來，蓋一癩蛤蟆，舌一吐而二蟲盡為所吞。余年幼，方出神，不覺呀然一驚。神定，捉蛤蟆，鞭數(shù)十，驅(qū)之別院。（既然“以叢草為林，以蟲蚊為獸，”以土礫為丘壑，則小小癩蛤蟆便為“龐然大物”，所到之處，山為之拔，樹因之倒，觀“二蟲斗草間”的樂趣正濃，忽為蛤蟆所壞，豈有不怒之理。驚魂既定，便捕之歸案，以鞭打之，一下兩下不解恨，數(shù)十下仍不解恨，“驅(qū)之別院”而后快。）七、六讀（表演讀），讀出感情。在讀懂心情的基礎(chǔ)上，練習(xí)讀出感情，并上臺(tái)表演朗讀。八、七讀（自由讀），力求背誦。自由讀，競賽背。［教學(xué)設(shè)計(jì)Ｂ］研讀創(chuàng)意說明：教學(xué)本文，教師可以組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研讀，即帶著研究的目的來閱讀課文，通過研究的方式來理解課文。研究的問題可由學(xué)生自主選擇，也可由教師提供大范圍。難點(diǎn)問題可采取小組討論的形式，合作解決。學(xué)生解決不了的問題，教師要講明白，講透徹。教學(xué)步驟：在熟讀課文的基礎(chǔ)上，開展研究性的閱讀活動(dòng)。一、研究“物”。“物”——平淡無奇二、研究“趣”。“趣”——其樂無窮三、研究“因”。“因”——細(xì)致的觀察、豐富的想象四、研究“果”?！肮薄c眾不同的發(fā)現(xiàn)、生活的樂趣、心靈的自由、人與自然的和諧［教學(xué)設(shè)計(jì)Ｃ］積累創(chuàng)意說明：文言文是古代的書面語，特點(diǎn)是簡潔、典雅。它與現(xiàn)代漢語一脈相承，學(xué)習(xí)文言文是為了繼承民族的文化遺產(chǎn)，又可以幫助我們了解歷史，還可以豐富我們的語言。但要真正學(xué)好文言文，還需要不斷的積累文言詞匯，掌握文言文的表達(dá)工具。教學(xué)本文，可讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行文言知識積累，并自行設(shè)計(jì)表格，分類整理。教學(xué)步驟：在熟讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行文言知識積累。可分以下幾個(gè)類別進(jìn)行整理：重點(diǎn)生字通假字重點(diǎn)實(shí)詞一詞多義詞類活用古義今用古今異義特殊句式文學(xué)常識［資料整合平臺(tái)］課文背景資料關(guān)于《浮生六記》凡治中國文學(xué)者，鮮有不讀沈三白的《浮生六記》的。今日游蘇州滄浪亭的學(xué)者和文人，也常會(huì)打聽《浮生六記》作者沈三白（即沈復(fù)）在此處的故居，只是他們也如上世紀(jì)30年代的林語堂一樣，帶著滿腔喜悅而來，卻只能失望地面對著滄浪堂充滿古典氣息的波光和園林秀色嗟嘆而已——沈三白之故居，早夭其影蹤矣?！陡∩洝?，其實(shí)僅剩原作四記，即《閨房記樂》《閑情記趣》《坎坷記愁》《浪游記快》（后補(bǔ)之二記《中山記歷》《養(yǎng)生記逍》，傳為晚清市井文人所補(bǔ)，風(fēng)味大遜），乃清代乾隆至嘉慶期間的小商人沈三白的帶自傳性質(zhì)的散文小品。此君雖是一介商人，且名不見經(jīng)傳，但因筆端獨(dú)懷纏綿之情，用詞遣句呈現(xiàn)一片性靈天分，且所述皆親歷之至愛至痛情事，令人讀后不能釋卷。特別是作者寫其愛妻蕓娘與之相伴相愛十?dāng)?shù)年間的恩愛，直至生離死別情狀，那種攝魂奪魄的悲情日月，今日讀來猶在眼前。蕓娘之美麗嫻淑，也令人懷想。記得也是林語堂此君，在他譯成《浮生六記》英譯本后，感慨地向友人說：沈三白之妻蕓娘，乃是人間最理想的女人，能以此姝為妻，真是三生有幸呢。今日蘇州人氏，更常以《浮生六記》中沈三白所描述的蘇州諸景為傲呢。（摘自《大公報(bào)》，作者林曉）課文擴(kuò)讀材料1.袁宏道的《滿井游記》使用建議：袁宏道的《滿井游記》和《童趣》有相通之處：兩文都反映了對大自然的熱愛，兩文作者均觀察細(xì)致，想象豐富，所以描繪生動(dòng)，畫面感很強(qiáng)?？蓪ⅰ稘M井游記》作為課外輔讀材料，進(jìn)行比較閱讀。2.《從百草園到三味書屋》第2-7自然段。使用建議：此文段中的童年魯迅也是熱愛大自然，充滿了好奇心，善于觀察，想象豐富?？梢?，無論古今，童心是永恒的。非擁有一顆童心者，是不能算為一個(gè)有情趣的人的?？蓞⒆x，加深體會(huì)?！揪C合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)】一、活動(dòng)目標(biāo)1.正確認(rèn)識自我，展現(xiàn)自我風(fēng)采，樹立信心，增進(jìn)同學(xué)之間的相互了解。2.用普通話口齒清楚地介紹自己，發(fā)言時(shí)態(tài)度大方。3.能根據(jù)不同的目的調(diào)整說話的內(nèi)容和方式。二、活動(dòng)重點(diǎn)

在介紹自我的基礎(chǔ)上，以《這就是我》為題進(jìn)行寫作練習(xí)，要求盡可能集中、明了、簡潔地表現(xiàn)出自己的個(gè)性，力求寫出一點(diǎn)新意。三、課前準(zhǔn)備1.分配角色。把全班同學(xué)先分成若干個(gè)活動(dòng)小組（約10人為一組），讓同學(xué)們在小組中介紹自己。然后由各小組推薦一至兩名代表在全班作自我推薦或自我介紹?！澳M面試”，可以由幾位同學(xué)扮演考官，并事先準(zhǔn)備一些與招聘內(nèi)容有關(guān)的問題。2.明確要求。分項(xiàng)要求：活動(dòng)一：目的是讓新同學(xué)盡快地認(rèn)識自己，了解自己，因此，介紹要盡可能地全面，說出自己的個(gè)性特點(diǎn)?；顒?dòng)二：是學(xué)生為了承擔(dān)某項(xiàng)工作而作自我介紹，所以要重點(diǎn)突出，就自己從事該項(xiàng)工作的優(yōu)勢做集中闡述?；顒?dòng)三：應(yīng)聘者要在雙方的對話交流中展現(xiàn)自己的風(fēng)采，文明、機(jī)智、誠實(shí)、得體地應(yīng)答。要求設(shè)計(jì)制作一份簡歷，并整理有關(guān)證件或發(fā)表的文章，并附一張材料目錄。考官要以刊物負(fù)責(zé)人的身份考慮需要提出的問題，以便現(xiàn)場考核。統(tǒng)一要求：①在自我介紹后留出一點(diǎn)聽眾提問的時(shí)間。以增進(jìn)了解，形成互動(dòng)。②口語交際活動(dòng)要求只準(zhǔn)打腹稿或列提綱，不得寫成書面文稿。③自主設(shè)計(jì)，積極參與。四、活動(dòng)過程1.創(chuàng)設(shè)情境2.分組交流3.班級交流4.教師總結(jié)五、作文指導(dǎo)作文題目：《這就是我》（一）創(chuàng)設(shè)情境。通過這次口語交際活動(dòng)，同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識了許多朋友。我們發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)同學(xué)都有著不同的個(gè)性特征、興趣特長，他們擁有多彩的黃金歲月，也擁有多彩的心靈世界?？上У氖?，在有限的時(shí)間內(nèi)，我們不能讓每一位同學(xué)都上臺(tái)向老師和同學(xué)介紹自己，不過，我們都有另外的一個(gè)機(jī)會(huì)，那就是把自己“寫”出來，你是一個(gè)怎樣的人？你與別人的不同之處是什么？在這篇文章中，希望同學(xué)們能盡量寫出自己最具個(gè)性的方面，表現(xiàn)你的獨(dú)創(chuàng)精神!（二）課文導(dǎo)練。讓我們回顧一下本單元的課文，那里邊的每一個(gè)“我”都有著鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，每一個(gè)“我”都有著獨(dú)特的經(jīng)歷、動(dòng)人的故事：《在山的那邊》中的“我”從小就耽于幻想，對外面的世界充滿了強(qiáng)烈的好奇心，長大后執(zhí)著地追求理想而百折不回；《走一步，再走一步》中的“我”起初是那樣的孱弱，那一次的經(jīng)歷卻重塑了他的人生——他開始變得勇敢而自信；《生命生命》中的“我”心中洋溢著對生命的激情，她擁有光彩有力的人生；《紫藤蘿瀑布》中的“我”在被“生死謎、手足情”壓得喘不過氣來的時(shí)候，從紫藤蘿花兒那里得到了寧靜、喜悅，還有生的勇氣；《童趣》中的“我”呢，卻總是異想天開，居然能從雜草中看出樹林和野獸來，又是多么富有想象力與好奇心哪!課文中的這些“我”都是善于觀察和思考的，觀察生活，觀察自然，思考生命，思考未來。這些都很值得我們借鑒。（三）寫法指導(dǎo)。1.自由地表達(dá)和宣泄。既然我們每個(gè)人眼中的世界都是不一樣的，那么就讓這世界繽紛起來吧。不必拘泥于某種固定的模式，不必害怕出格，我們要的就是打破框框，摧枯拉朽。我們是活生生的有個(gè)性、有思想的人，而不是在一個(gè)機(jī)床上“復(fù)制”出來的規(guī)格相同的“零件”。我們要真實(shí)地表現(xiàn)自己的個(gè)性，寫“我”的生活經(jīng)歷，寫“我”的內(nèi)心世界，寫“我”的真情感悟。不是用“筆”去寫，不是要“做文章”，而是用“心”去寫，是交流，是訴說。2.寫出真實(shí)的經(jīng)歷，傳達(dá)真實(shí)的情感。裴多菲說過：“我是一個(gè)為了‘真’，連‘美’也可以犧牲的……只要是‘真’的，也就是‘自然的’，是‘好’的，而且我也認(rèn)為必然是‘美’的。這就是我的美學(xué)?！闭鎸?shí)的才是最美的，是最能激發(fā)你的靈感與激情的，也是最能打動(dòng)讀者的。3.選擇新穎的角度：多角度介紹自己；突出某一方面的特點(diǎn)；從自己的興趣愛好入手；從自己的性格特征入手；從自己的外貌特點(diǎn)入手；用別人的一些評價(jià)來多角度地刻畫自己；正話反說，寓褒于貶。4.描繪獨(dú)特的經(jīng)歷，抓住真切的感受。要描繪屬于自己的、獨(dú)特的生活經(jīng)歷或心靈歷程，注意捕捉自己的真切感受，要相信自己的感受，抓住不放，不要讓它被他人同化或被自己的雜念淹沒了。用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去思考，用自己的心靈去感悟。5.表達(dá)特定環(huán)境下的心境。不要為了敘事而敘事，為了寫景而寫景，要在敘事與寫景中表達(dá)自己特定的心境。只有這樣，文章才能做到以情動(dòng)人。6.展現(xiàn)富有個(gè)性的語言。要逐步形成自己的語言風(fēng)格，或如行云流水般的流暢，或彌漫著濃郁的書卷氣，或飽含激情，或深沉委婉，或清淡樸實(shí)，或清新自然……（四）總結(jié)，動(dòng)筆。人教版七年級上冊第二單元教學(xué)設(shè)計(jì)【單元目標(biāo)概說】本單元用一組短小精美的文章，從不同側(cè)面闡述了人生態(tài)度這一主題。這一單元的文章，理性色彩較濃。在教學(xué)過程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識儲(chǔ)備，深入理解課文內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的人生體驗(yàn)，領(lǐng)悟課文深長的意味，要多朗讀多思考多積累，善于汲取文章的語言精華和思想精髓，讓學(xué)生在文學(xué)熏陶中樹立正確的人生觀。本單元綜合性學(xué)習(xí)的主題是“漫游語文世界”，要求學(xué)生認(rèn)識語文與生活的聯(lián)系，做生活的有心人，關(guān)注生活中的語文現(xiàn)象，要訓(xùn)練學(xué)生具體生動(dòng)地講述自己的見聞，對生活現(xiàn)象有自己的思考，能寫出內(nèi)容充實(shí)、文從字順的作文。【閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)】理想【教學(xué)設(shè)計(jì)A】創(chuàng)意說明：把握詩體特征，對學(xué)生進(jìn)行切實(shí)有效的朗讀指導(dǎo)是本設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。以朗讀帶動(dòng)教學(xué)流程的步步推進(jìn)，采用多種形式的讀調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的、語感的、情緒的、創(chuàng)造的激情投入，讓學(xué)生在朗讀中理解詩意，領(lǐng)悟詩理，品嘗詩味，習(xí)得技法，從而了解詩歌，喜愛詩歌。教學(xué)步驟：一、導(dǎo)入，賽說關(guān)于理想的名句。二、一讀，解詩意。（1）自由朗讀課文，整體感知：請同學(xué)們各用一句話概括詩的主要內(nèi)容、感情基調(diào)、語言風(fēng)格等。（2）評說式朗讀課文，理解各節(jié)大意。請一位同學(xué)讀課文，其他同學(xué)評說內(nèi)容，讀一節(jié)，評說一節(jié)。（3）根據(jù)各節(jié)大意，探究全詩脈絡(luò)。明確：第一節(jié)總說理想的意義；最后一節(jié)鼓舞人們樹立理想，為理想而奮斗；2、3兩節(jié)談理想的歷史意義，4、5、6、7節(jié)談理想的人格意義，8、9、10、11節(jié)談理想的人生意義。朗讀指導(dǎo)：要讀好任何一首詩，都要先理解詩意，這樣在朗讀時(shí)才能把握感情基調(diào)，正確處理詩節(jié)和詩句間的停頓，準(zhǔn)確傳達(dá)詩的意蘊(yùn)和語言特色。如果離開了對詩意的正確理解，朗讀技巧就失去了靈魂。三、二讀，悟詩理。（1）自由朗讀課文，在最能打動(dòng)你的詩句下作上標(biāo)記，并說說它為什么打動(dòng)你。學(xué)生自由談，答案不拘一格。有些詩句能很快激起我們的共鳴，如：第2節(jié)、第5節(jié)、第7節(jié)、第8節(jié)、第11節(jié)中的一些詩句，老師可重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中找實(shí)例來印證，從而體會(huì)詩情。有些詩句如長者的諄諄告誡，不妨讓學(xué)生多讀讀，領(lǐng)會(huì)其意味。如：“理想被玷污了，不必怨恨，/那是妖魔在考驗(yàn)?zāi)愕膱?jiān)貞；/理想被扒竊了，不必哭泣，/快去找回來，以后要當(dāng)心！”“請乘理想之馬，揮鞭從此起程，/路上春色正好，天上太陽正晴?！庇行┰娋涓挥姓芾?，如：“但理想有時(shí)候又是海天相吻的弧線，/可望不可及，折磨著你那進(jìn)取的心。”“理想既是一種獲得，/理想又是一種犧牲?！崩蠋熆梢髮W(xué)生結(jié)合自己的人生體驗(yàn)，說說其中蘊(yùn)含的哲理。教師穿插朗讀基本技巧指導(dǎo)：感情的把握、重音的確立、節(jié)奏的劃分、語氣語調(diào)的變化，并用學(xué)生發(fā)言中用到的語言材料對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。（2）根據(jù)自己的理解和感悟，選擇你喜愛的詩句進(jìn)行表情朗讀。四、三讀，品詩味。這首詩詩味很濃，除了意蘊(yùn)豐厚、內(nèi)容深刻、感情充沛之外，你還能就形式方面說說你的看法嗎？合作探究，交流。明確詩味還體現(xiàn)在：音韻上每節(jié)偶句押韻，全詩一韻到底；語意上多承接，多轉(zhuǎn)折，多并列；修辭上多比喻，多排比，多對比，多頂針；句式上多“是字句”，多“使字句”，多短句；語言上多警句，用詞很精粹等。（這部分可作為教學(xué)的深化點(diǎn)）穿插朗讀技巧指導(dǎo)及訓(xùn)練：韻腳、轉(zhuǎn)承、比喻、對比、排比的朗讀。五、四讀，誦佳句。根據(jù)你對課文的理解和你獲得的朗讀知識，藝術(shù)化地背誦佳句或全詩。可采用競背的形式，也可采用表演式，可單人參戰(zhàn)，可小組合作，還可師生、男女生、領(lǐng)合式表演?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)B】創(chuàng)意說明：初一的學(xué)生比較喜歡清新優(yōu)美的小詩，篇幅較長的哲理詩可能并不太吸引他們。對于他們來說，這種詩歌，理解有困難，識記更是難上加難。怎樣變長為短、變難為易、變無趣為有趣？本設(shè)計(jì)試圖教給學(xué)生一些巧讀巧記的方法，讓學(xué)生多一點(diǎn)嘗試，多一點(diǎn)隱性積累。教學(xué)步驟：一、泛讀全詩，整體感知詩歌主要內(nèi)容、感情基調(diào)、語言風(fēng)格。二、嘗試用如下方法去讀詩背詩，看有什么發(fā)現(xiàn)。方法一：巧把文脈，分層記誦。把各節(jié)內(nèi)容用一句話概括出來，關(guān)聯(lián)前后，串成一篇精悍的小散文。然后依文斷意，分清層次后再記誦。本詩可這樣串：理想是前進(jìn)的方向（第1節(jié)）。不同的時(shí)代有不同的理想（第2節(jié)），正是人類一代又一代的理想，推動(dòng)了歷史的發(fā)展（第3節(jié)）。但實(shí)現(xiàn)理想往往要經(jīng)歷多次挫折和失敗（第4節(jié)），但這些挫折和失敗也磨練著你的意志，提升著你的人格，使你成長為樂觀向上的人（第5節(jié)），淡泊利（第6節(jié)）與名（第7節(jié)）的人。所以擁有理想，你就是一個(gè)“大寫的人”（第8節(jié)）。任何人都可以樹立理想（第9節(jié)），但是一旦擁有你就要珍惜（第10節(jié)），一旦實(shí)現(xiàn)你更要奮進(jìn)（第11節(jié)）。樹立理想吧，現(xiàn)在正是實(shí)現(xiàn)理想的好時(shí)光（第12節(jié)）！方法二：巧識文句，分塊記誦。從不同角度揣摩詩句模式：比喻句、排比句、頂針句、對舉句、對比句、承接句、轉(zhuǎn)接句、是字句、使字句、短句，還有幾種方法合用的，按照知識塊記誦。方法三：巧加對象，分句記誦。對容易顛倒的詩句，可假想一個(gè)說話針對的對象，再記誦，如第5節(jié)。三、總結(jié)歸納學(xué)法?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)C】創(chuàng)意說明：本設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生在讀懂全詩的基礎(chǔ)上，用“寫”的方式深化教學(xué)細(xì)節(jié)。用改寫和仿寫豐富學(xué)生對詩歌語言特點(diǎn)的感受，加深學(xué)生對理想內(nèi)涵的理解。教學(xué)步驟：一、從內(nèi)容到形式讀懂讀透全詩。二、用平直的語言改寫詩句，體會(huì)詩歌的語言特點(diǎn)。示例：理想使你微笑地觀察著生活；/理想使你倔強(qiáng)地反抗著命運(yùn)——理想使人樂觀，理想鼓舞人的斗志。（詩歌語言形象）學(xué)生還可就詩歌語言的精粹美、音樂美、傳情美、哲理美方面任選詩句進(jìn)行改寫，評注體會(huì)能從淺層次上表現(xiàn)出學(xué)生正確的認(rèn)識即可。三、模仿文中任意一種句式，寫出你對理想的認(rèn)識和看法。四、運(yùn)用學(xué)到的詩歌知識，選一自己喜愛的對象，作首小詩。【資料整合平臺(tái)】1．教輔資料朗讀基本技巧如果說作品是世界微縮、心靈攝影的話，朗讀的使命就是喚醒文字，復(fù)活語言。作品的無窮意蘊(yùn)往往不是用蒼白的語言能夠闡釋清楚的，而讀者對作品的感悟有時(shí)是“只能意會(huì)，不能言傳”的。朗讀，有感情的朗讀，是讀者學(xué)習(xí)語言、表達(dá)自己對作品理解程度的最好方式。要朗讀好一篇作品，首先要深入理解文章的思想內(nèi)容，并且要能根據(jù)感情線索的發(fā)展變化，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用如下朗讀技巧：①停頓停頓的一般規(guī)律是：一句話說完要有較小的停頓，一個(gè)意思說完要有較大的停頓。意思復(fù)雜或句子較長時(shí)，中間按句子的成分作短暫的停頓。朗讀時(shí)處理好停頓，可以使語言顯得流暢而有節(jié)奏，從而更好地表情達(dá)意。詩歌的停頓表現(xiàn)為節(jié)奏，詩歌之節(jié)奏猶如音樂之節(jié)拍。古詩最講究節(jié)奏，節(jié)奏可按音節(jié)劃分，也可按意義劃分。現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏主要從意義上去考慮，要讀清節(jié)奏，使詩行各音節(jié)之間的長短、舒緩勻稱。不單詩歌，其他文章也同樣要視換氣或感情表達(dá)的需要而停頓。②重音蘇聯(lián)戲劇家斯坦尼斯拉夫斯基說過，重音就好像人的食指，指示著節(jié)奏中或句子中最主要的詞。重音包括詞重音和語句重音。詞重音是指多音節(jié)里那些應(yīng)重讀的音節(jié)；語句重音是指在朗讀時(shí)需要強(qiáng)調(diào)或突出的詞、短語甚至某個(gè)音節(jié)的重音。語句重音可分為語法重音和情感重音。語法重音的特點(diǎn)是偏正關(guān)系的重讀修飾語，主謂關(guān)系的重讀謂語部分，補(bǔ)充關(guān)系的重讀補(bǔ)語部分。比喻句重讀喻體，擬人句重讀起描述作用的動(dòng)詞形容詞。并列各句要讀得基本相當(dāng)，轉(zhuǎn)折句往往重讀后一層意思。但重音的處理最重要、最常見的還是著眼于情感。③語氣語氣有肯定、否定、征詢、贊嘆、禁止、勸慰、告誡等多種。若能切己深入體察出作者或作品中人物的復(fù)雜感情，并以富有變化的語氣傳達(dá)出來，那么對作品的理解將更加深入。④語調(diào)朗讀之有語調(diào)，猶如青山之有起伏、碧水之有波瀾。沒有語調(diào)變化的朗讀，讓人懨懨欲睡。語調(diào)主要有四種：平調(diào)、升調(diào)、降調(diào)、曲折調(diào)。一般陳述句用平調(diào)或降調(diào)，疑問句用升調(diào)，祈使句、感嘆句用降調(diào)，反問句多用曲折調(diào)。單個(gè)的語句是這樣的，但對于一個(gè)語段、一篇文章來說，語調(diào)還有一個(gè)呼應(yīng)和配合的問題。⑤語速通常情況下朗讀用平均語速，這樣顯得從容不迫，易于讓人領(lǐng)會(huì)。而語速的快慢往往根據(jù)作者的情感波動(dòng)而略有變化。感傷哀怨、含蓄蘊(yùn)藉、忘情陶醉之語速往往稍緩，而動(dòng)作急速、情勢緊迫、憤怒激動(dòng)之語速往往稍快。（謝玲霞《指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的基本技巧》有刪改）2．課文擴(kuò)讀材料對生活，誰不充滿希望！對未來，誰不抱有理想！然而，理想、希望的實(shí)現(xiàn)，唯有執(zhí)著的追求。追求——獻(xiàn)給青年朋友張有斌什么是追求，追求就是理想和信念，意味著終身不息的奮斗，代表心中希望的中秋。追求是春天，使人生年年新綠，追求是日月，比生命更加悠久，追求是羅盤，導(dǎo)引你跨洲渡海，追求是飛船，載你去探索宇宙。假如你心中原是荒漠，追求使你萌發(fā)心的綠洲；假如你原是生活的乞丐，追求使你變成精神的富翁。人生的價(jià)值就在于追求，沒有追求，像海中無梁的孤舟，沒有追求，青春發(fā)霉，神經(jīng)萎縮，沒有追求，血液也要停止奔流。如同永遠(yuǎn)燃燒的青春火焰，追求者活著總是佼佼風(fēng)流；如同永遠(yuǎn)矗立的歷史豐碑，追求者逝去仍然千古不朽。饑寒的日子我們追求飽暖，受壓迫的時(shí)候，我們追求自由，我們在偉大的八十年代，我們追求祖國的繁榮昌盛富有。我們的追求不是散發(fā)銅臭的夢，更不是虛無縹緲的海市蜃樓，我們追求一個(gè)壯麗的人生，為華夏崛起而忘我奮斗。像蘇醒后的雄鷹搏擊長空，像解凍后的大江洶涌奔流，歷史的接力棒交到我們手中，就該像夸父追日一步三秋。追求吧，親愛的青年朋友，麗日正中天，春色濃似酒，我們是幸運(yùn)兒，趕上了好時(shí)候，怎能夠逡巡不前，還顧左盼右。讓我們緊握時(shí)代的彩筆，把生命的答卷答得圓滿優(yōu)秀。讓我們把歷史的重?fù)?dān)挑上肩，一同把勝利的凱歌高奏。使用建議：此詩與課文在寫作的時(shí)代背景、表達(dá)主題、語言風(fēng)格、達(dá)意傳情方面極為相似，可與課文組合形成聯(lián)讀，進(jìn)一步落實(shí)課文中所學(xué)各種技法和能力。短文兩篇【教學(xué)設(shè)計(jì)A】創(chuàng)意說明：本設(shè)計(jì)擬用主問題探究法，即用一個(gè)大容量的問題來統(tǒng)帥兩文的教學(xué)。同時(shí)針對兩文的主旨和風(fēng)格，對教材作了靈活處理，深教細(xì)教《行道樹》，淺教淡化《第一次真好》，避免課堂上因平均使力而造成的固定節(jié)奏。教學(xué)步驟：一、探究主問題：這兩篇小散文，你更喜歡哪一篇？深入鉆研課文后，作出有理有據(jù)的回答。學(xué)生獨(dú)立思考，然后作答，鼓勵(lì)發(fā)表不同意見，提倡有價(jià)值的爭論。明確兩文特色：從內(nèi)容上說，《行道樹》贊美的是無私奉獻(xiàn)者的崇高精神，《第一次真好》抒寫的是人生體驗(yàn)；從表現(xiàn)的哲理上說，前文讓人明白奉獻(xiàn)是一種犧牲，也是一種快樂，后文告訴人們嘗試第一次需要勇氣，但往往有意想不到的收獲；從藝術(shù)魅力上說，前文富有感染力，后文富有親和力；從傳情效果上說，前文含蓄，后文直白；從語言表達(dá)上說，前文是內(nèi)心獨(dú)白式，是詩意的抒情，后文是寓理于事式，是敘議結(jié)合……二、探究分問題一：《行道樹》讀起來極優(yōu)雅動(dòng)人，你認(rèn)為原因有哪些？學(xué)生討論，合作學(xué)習(xí)，然后作答。明確：有很多原因。如：①形象選擇高妙——行道樹本身就是城市里一道亮麗的風(fēng)景，況作者還喻它為無私奉獻(xiàn)者，的確惹人喜愛。②形象烘托巧妙——作者為行道樹設(shè)置了一種獨(dú)特的背景氛圍，使描寫主體始終處于鮮明醒目的位置上，如烘云托月。③作者構(gòu)思奇妙——用行道樹形象與原始森林同伴、與沉浸于夜生活歡樂之中的市民對比，贊美了無私奉獻(xiàn)者的崇高精神，還有諸多對比隱在文中，如墮落與高尚、神圣與庸俗、深沉與膚淺、痛苦與歡樂、黑夜與朝霞、喧鬧與孤獨(dú)、污濁與清新、憂愁與快樂等等，發(fā)人深思。④語言表達(dá)精妙——作者善用富含感情的詞語達(dá)意，善用轉(zhuǎn)折句層層翻新，增強(qiáng)了文章的可讀性。三、探究分問題二：《第一次真好》所闡述的一些觀點(diǎn)你贊同嗎？結(jié)合課文及自己的親身體會(huì)來談。學(xué)生可就“第一次的感覺真奇妙”“第一次的經(jīng)驗(yàn)不一定都愉快，但新鮮而刺激，使人回味無窮”“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”“愿你珍重第一次”等有感而發(fā)的句子設(shè)問探究。學(xué)生各抒己見，能以理服人就行。四、小結(jié)?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)B】創(chuàng)意說明：許多篇幅較短的散文有文眼，如果教學(xué)時(shí)能引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)這些關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句，然后順藤摸瓜，帶動(dòng)全篇教學(xué)，定能事半功倍。這是教法，同時(shí)也是學(xué)法。教學(xué)步驟：一、讀課文前的導(dǎo)語，導(dǎo)入課文。二、朗讀課文，了解課文大意，感受《行道樹》中的抒情和《第一次真好》中的事理。三、學(xué)生有感情地朗讀課文，找出文章的關(guān)鍵詞句，深入理解課文。結(jié)合課后練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解《行道樹》中的哲理句——“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們”和直接抒情句——“立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而快樂的樹”的深刻含義，重點(diǎn)弄清《第一次真好》中“好”的積極意義。四、回頭再答導(dǎo)語所提出的問題?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)C】創(chuàng)意說明：本設(shè)計(jì)觀照語言的讀寫訓(xùn)練?！缎械罉洹穬?yōu)雅的敘述、詩意的抒情，適合于朗讀?！兜谝淮握婧谩分械氖吕苣芄闯疗饘W(xué)生對往事的回憶，適合替換式的改寫，這樣設(shè)計(jì)兼顧了兩篇短文自身的特點(diǎn)。教學(xué)步驟：一、學(xué)習(xí)《行道樹》，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練點(diǎn)——讀。1．聽配樂朗讀，要求想象行道樹形象，感受文章的思想感情。2．自由朗讀，要求理解行道樹形象的意義，理解詞語含義，理解文章的哲理。3．感情朗讀，要求體味文章精美的語言和詩意的表達(dá)。4．配樂誦讀，要求讀出韻味，讀出美感。二、學(xué)習(xí)《第一次真好》，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練點(diǎn)——寫。1．讀課文，了解課文先敘事后點(diǎn)示道理的結(jié)構(gòu)。2．替換式改寫，用你親身經(jīng)歷的某個(gè)感人精彩的第一次替換文中的事例。3．范文交流、評點(diǎn)。自主參與交流，修改，定稿?！举Y料整合平臺(tái)】課文擴(kuò)讀材料梧桐張曉風(fēng)其實(shí)，真正高大古老的梧桐木，我是沒有見過的。也許由于沒有見過，它的身影在我心中便顯得愈發(fā)高大了。有時(shí)，打開窗子，面對著滿山蓊郁的林木，我的眼睛便開始在那片翠綠中尋找一株完全不同的梧桐，可是，它不在那里。想象中，它應(yīng)該生長在冷冷的山陰里，孤獨(dú)地望著藍(lán)天，并且試著用枝子去摩挲過往的白云。在離它不遠(yuǎn)的地方有山泉的細(xì)響，泠泠如一曲琴音。漸漸地，那些琴音嵌在它的年輪里，使得梧桐木成為最完美的音樂木材。我沒有聽過梧桐所制的古琴，事實(shí)上我們的時(shí)代也無法再出現(xiàn)一雙操琴的手了。但想象中，那種空靈而縹緲的琴韻仍然從不可知的方向來了，并且在我夢的幽谷里低回著。我又總是想起莊子所引以為喻的鳳鳥鹓鹐，“夫鹓鹐，發(fā)于南海而飛于北海。非梧桐不止，非練實(shí)不食，非醴泉不飲?！币幌氲侥墙鹩鸬镍P鳥，棲息在那高大的梧桐樹上，我就無法不興奮。當(dāng)然，我也沒有見過鹓鹐，但我卻深深地愛著它，愛