徐匯區(qū)第一中心小學(xué)學(xué)校語文學(xué)科教研組教研活動(dòng)創(chuàng)意方案

PAGEPAGE2徐匯區(qū)第一中心小學(xué)學(xué)校語文學(xué)科教研組教研活動(dòng)創(chuàng)意方案一、教研專題：提高教師對(duì)于閱讀練習(xí)設(shè)計(jì)的命題能力二、本教研活動(dòng)的起因：如何進(jìn)行科學(xué)命題，是每位老師在日常教學(xué)中都會(huì)遇到的問題。平時(shí)的單元練習(xí)卷教師多半采用的過去使用過的現(xiàn)成的測(cè)驗(yàn)卷。一方面這樣的試卷實(shí)效性不夠，不符合現(xiàn)在的教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，較為低效。另一方面設(shè)計(jì)不合理的試卷，無法正確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己日常教學(xué)存在的問題，阻礙了教師對(duì)自己的日常教學(xué)進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)。三、內(nèi)容、形式和技術(shù)（一）熱身鋪墊——專家講座在主題活動(dòng)開始之前，大組請(qǐng)來了區(qū)教研員高永娟老師針對(duì)我們本次系列教研活動(dòng)主題，為我們做了專題輔導(dǎo)講座《如何進(jìn)行閱讀練習(xí)的設(shè)計(jì)》。之所以在系列教研活動(dòng)伊始就請(qǐng)專家做輔導(dǎo)報(bào)告是因?yàn)榫痛蠖鄶?shù)教師而言，在準(zhǔn)確定位自己所執(zhí)教的年級(jí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的語文學(xué)習(xí)能力水平方面是有欠缺的，更缺乏對(duì)整個(gè)小學(xué)階段學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平發(fā)展分段要求的整體認(rèn)識(shí)。專家此時(shí)的指導(dǎo)，能幫助老師補(bǔ)足專業(yè)知識(shí)的缺失或不足，為繼續(xù)研究如何設(shè)計(jì)有效的閱讀練習(xí)提供了知識(shí)儲(chǔ)備。講座上，高老師就每個(gè)年段學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力水平應(yīng)達(dá)到的程度做了系統(tǒng)、明晰的梳理，使每位教師對(duì)自己所執(zhí)教的年級(jí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到語文能力水平有了較為清晰地了解。在此基礎(chǔ)上，高老師結(jié)合試卷為我們?cè)敿?xì)說明了各年段閱讀練習(xí)設(shè)計(jì)的分值，并結(jié)合各年級(jí)閱讀設(shè)計(jì)樣卷給老師做了詳盡、具體的指導(dǎo)。使老師對(duì)什么是有效的練習(xí)設(shè)計(jì)有了一定的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也促使大家開始反思自己以往練習(xí)設(shè)計(jì)的不合理之處，從而產(chǎn)生了繼續(xù)學(xué)習(xí)與研究的，為下一階段的研究奠定了基礎(chǔ)。（二）主體活動(dòng)1、備課組研究，收集、確定閱讀練習(xí)素材過去教師在設(shè)計(jì)閱讀練習(xí)時(shí)，多會(huì)選用已有的閱讀練習(xí)，在此基礎(chǔ)上稍作修改作為本屆學(xué)生的閱讀練習(xí)。這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)不能適應(yīng)新的教學(xué)要求，無法針對(duì)自己所任教的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行調(diào)整。另一方面對(duì)于教師的業(yè)務(wù)水平提升也起不到積極作用。因此，讓每位老師自己尋找適合進(jìn)行閱讀練習(xí)設(shè)計(jì)的文章一方面可以為學(xué)生提供新的練習(xí)材料，另一方面這樣的收集、閱讀、取舍的過程對(duì)提高老師解讀文本、把握文本主旨的能力提供一個(gè)操練的機(jī)會(huì)。因此主體活動(dòng)初始時(shí)，大組分年段請(qǐng)每位老師以個(gè)人為單位收集適合本年段學(xué)生閱讀的文章兩篇。要求選擇不同問題的文章，如記敘文、說明文、寓言故事、成語故事等。這樣的活動(dòng)一方面能讓每位教研組成員都參與進(jìn)來，另一方面也是擴(kuò)大老師閱讀面的一種做法。在人人動(dòng)手找文章基礎(chǔ)上，一周后，利用年級(jí)教研活動(dòng)的時(shí)間，以備課組為單位，對(duì)備課組每位老師收集到的閱讀文章進(jìn)行交流、評(píng)議、篩選、修改，最終確定兩篇不同體裁文章作為練習(xí)設(shè)計(jì)的素材。原本安排一周的時(shí)間給老師收集閱讀文章，但從實(shí)際操作來看，老師們都覺得時(shí)間不夠，因?yàn)閷?shí)踐之后老師都有共同的感受，要找到一篇適合的文章作為閱讀練習(xí)的素材不是一件容易的事情，所以起初不少抱著完成任務(wù)心態(tài)的老師后來都非常認(rèn)真非常投入。很多老師找到了文章之后還覺得不太滿意，因此放寬活動(dòng)時(shí)間后，老師們還在不斷地尋找、調(diào)整，積極性非常高。很多老師從網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生閱讀的報(bào)紙等多種途徑收集材料，并根據(jù)命題要求對(duì)文章進(jìn)行修改。2、備課組先個(gè)人在集體閱讀命題設(shè)計(jì)在開始設(shè)計(jì)閱讀命題之前，大組要求各備課組對(duì)本年段學(xué)生應(yīng)掌握的各項(xiàng)語文學(xué)習(xí)能力的具體要求的細(xì)化整理。其實(shí)每學(xué)期開學(xué)初期，教研員都會(huì)在去教研活動(dòng)中給老師做一個(gè)比較系統(tǒng)的整理和介紹。但大部分老師隔一段時(shí)間就淡忘了，所以組織備課組老師系統(tǒng)了解本年段學(xué)生應(yīng)掌握的語文基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)技能，一方面是對(duì)專家輔導(dǎo)報(bào)告的跟進(jìn)學(xué)習(xí)和知識(shí)內(nèi)化，另一方面也為接下來的命題設(shè)計(jì)提供了知識(shí)保障。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)年級(jí)組最終確定的兩篇文章為素材，先以個(gè)人為單位進(jìn)行獨(dú)立的練習(xí)設(shè)計(jì)。再利用備課組活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行研討，修改、整理出代表年級(jí)組的閱讀練習(xí)設(shè)計(jì)，并撰寫標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣“總—分—總”的活動(dòng)形式進(jìn)行命題練習(xí)，一方面給每位老師留出了獨(dú)立思考、實(shí)踐操作的空間，另一方面也給大家提供了一個(gè)交流、學(xué)習(xí)的平臺(tái)。從活動(dòng)反饋來看，各個(gè)備課組并未將每位組員出的練習(xí)題做簡單的拼湊，而是非常認(rèn)真地進(jìn)行研討。如基礎(chǔ)知識(shí)、能力測(cè)試題分值安排得是否合理，又如同一個(gè)問題，老師們不同的表述方式哪一種更為合理等。在研討過程中，老師都發(fā)現(xiàn)，原本自己非常認(rèn)真設(shè)計(jì)的習(xí)題在經(jīng)過比較和反復(fù)推敲后發(fā)現(xiàn)還存在著不少問題。研討的過程對(duì)每位老師來說不僅是一個(gè)交流、學(xué)習(xí)的過程，更是一個(gè)參與、提高的過程。許多備課組的老師在集體討論之后又分頭對(duì)自己的練習(xí)設(shè)計(jì)作了修改調(diào)整，而備課組的練習(xí)匯總卷更是在每位成員反復(fù)推敲、精益求精不斷修改后呈現(xiàn)出的個(gè)人思考和集體智慧的結(jié)晶。3、大組研討在大組交流各個(gè)備課組設(shè)計(jì)的練習(xí)之前，備課組教研組長將打印好的各年段學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力要求發(fā)放到各位教師手中，讓每位老師先進(jìn)行自學(xué)，幫助老師們系統(tǒng)了解一到五年級(jí)的語文課程要求，增強(qiáng)老師對(duì)課程的整體認(rèn)識(shí)，也對(duì)各年段的要求有所了解，為接下來的研討打下基礎(chǔ)。大組交流時(shí)，老師著重從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行探討：所選擇的文章是否符合該年段練習(xí)設(shè)計(jì)的要求？是否抓住了文章的關(guān)鍵內(nèi)容、學(xué)生易失誤、易忽略的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)？基礎(chǔ)知識(shí)、語文能力的分?jǐn)?shù)配比是否合理？問題型設(shè)計(jì)是否多樣？題目表述是否清晰等。與第一次專家講座老師們的角色是“聽眾”所不同的是，第二階段整個(gè)活動(dòng)，每位老師成為了活動(dòng)的“主角”。在這一過程中，老師們既是主動(dòng)學(xué)習(xí)的個(gè)體，又成為教學(xué)研討的參與者，既有獨(dú)立思考的空間，又有與他人智慧的共享。正因?yàn)橛羞@樣的過程，所以本次大組研討每位老師都有話可說，既有對(duì)閱讀設(shè)計(jì)的說明，也有對(duì)自己參與活動(dòng)過程感受的交流。感覺上，老師們已經(jīng)漸漸進(jìn)入了“佳境”，繼續(xù)學(xué)習(xí)、提高自身業(yè)務(wù)水平的愿望也日趨強(qiáng)烈。附（一）各年級(jí)閱讀文章一覽表：閱讀一閱讀二一年級(jí)《小猴上當(dāng)》（記敘文）《垃圾也是寶》（說明文）二年級(jí)《白云看中國》（記敘文）《雪花》（說明文）三年級(jí)《有志者事竟成》（記敘文）《植物改變世界》（說明文）四年級(jí)《麻雀的語言》（記敘文）《讀報(bào)》（說明文）五年級(jí)《天使的吻痕》（記敘文）《智利礦難救援大事記》（新聞報(bào)道）附（二）大組活動(dòng)實(shí)錄（節(jié)選）：片段一俞：我們五年級(jí)備課組在收集閱讀文章的時(shí)候經(jīng)歷了一個(gè)漫長的過程。起先我們比較隨意地從教輔書中找來了幾篇閱讀文章，可到了練習(xí)設(shè)計(jì)階段卻發(fā)現(xiàn)用這樣的閱讀文章很難設(shè)計(jì)出很好的閱讀練習(xí)。結(jié)果第一次大家找來的文章全部棄用了，只能從頭開始尋找。特別是說明文題材的文章，我們翻遍了各種書籍都沒有找到適合的。后來有一天正好在看報(bào)紙時(shí)看到了一篇關(guān)于智利礦難救援的報(bào)道，覺得很有時(shí)效，所以就考慮把它作為閱讀文章的素材。李：文章素材是有了，但我們覺得要成為真正的閱讀文章來說還是要進(jìn)行修改的，因?yàn)樗臼且黄侣剤?bào)道，篇幅非常長，無法作為閱讀文章，而且內(nèi)容也需要再作調(diào)整。我們備課組的老師用了兩節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行討論修改，最后才把原先的報(bào)道修改成了現(xiàn)在大家看的這篇閱讀文章。雖然說收集、改編花了很長的時(shí)間，但有了好的閱讀文章，后階段的練習(xí)設(shè)計(jì)起來就比較順利了，所以我們覺得尋找到好的閱讀文章是很重要的。這次文章收集的過程其實(shí)給了我們一個(gè)很好的啟示，要找到好的閱讀文章靠“臨時(shí)抱佛腳”是來不及的，要在平時(shí)加強(qiáng)閱讀，而且要做個(gè)有心人。有了這樣的意識(shí)，我們才會(huì)收集、改編出好的閱讀文章。片段二王：我們四級(jí)備課組在設(shè)計(jì)閱讀練習(xí)之前，先一起學(xué)習(xí)了本年年段教材對(duì)學(xué)生提出的各項(xiàng)能力要求，然后按照這一要求來進(jìn)行命題設(shè)計(jì)，努力做到命題難度適中、合理，不對(duì)學(xué)生做過低或過高的要求。從課程要求來看，四年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該具備一定的文章概括能力，所以我們這次的練習(xí)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)了這道題，讓學(xué)生對(duì)全文內(nèi)容進(jìn)行概括。李：概括文章內(nèi)容確實(shí)是四年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該具備的，但畢竟這是上半學(xué)期，學(xué)生還是處于起步階段。這次四年級(jí)老師選擇的這篇閱讀文章我們剛才都看過了，應(yīng)該說是非常好的，但是文章內(nèi)容還是挺深的，要學(xué)生一步到位進(jìn)行概括是有一定難度的。我建議能否改一下問答的形式，給學(xué)生一點(diǎn)提示，這樣既能考察學(xué)生的概括能力，又適當(dāng)降低了難度，比較符合四年級(jí)學(xué)生現(xiàn)在的認(rèn)知水平。陳：謝謝三年級(jí)老師給我們提出的建議，我覺得這個(gè)建議還是很有價(jià)值的。正如剛才李老師所說的，練習(xí)設(shè)計(jì)的依據(jù)除了教材的要求，立足于學(xué)生現(xiàn)有的能力水平也是重要的。我們備課組會(huì)根據(jù)剛才各位老師的建議把我們的練習(xí)設(shè)計(jì)進(jìn)行再修改。附（三）閱讀文章及練習(xí)設(shè)計(jì)（部分）智利礦工救援大事記新華社2010年10月13日通訊8月5日，首都圣地亞哥以北大約800公里的8月7日，由于出現(xiàn)新塌方，救援人員放棄經(jīng)由通風(fēng)道下井的營救方案。

8月8日，救援人員開始鉆鑿（zuòzáo）一個(gè)直徑12厘米的巷道，試圖確定受困礦工所處位置。

8月22日，救援人員發(fā)現(xiàn)礦工位置。礦工們向地面?zhèn)髯謼l，上面寫著：“我們?nèi)?3人在避難（nànnán）所內(nèi)，全部安好。”

8月23日，礦工首次得到經(jīng)輸送管送下的食物、水、藥品等。

8月25日，礦工首次與家人互致信件。智利官員說，營救可能持續(xù)數(shù)月。8月29日，礦工與親人首次通電話。

8月30日，救援人員開始打鉆第一條救援通道。

9月4日，礦工與家人首次視頻通話。

9月5日，第二條救援通道開鉆（zuānzuàn），預(yù)定深度630米。

9月19日，第三條救援通道開鉆。這條通道預(yù)定深度大約600米，無需拓寬。10月4日，礦業(yè)部長戈?duì)栁謨?nèi)宣布礦工可能于10月中旬“重（zhòngchóng）見天日”。

10月9日，救援人員打通一條深約625米的救援通道。

10月11日，救援人員完成用金屬管加固救援通道內(nèi)壁的工作，特制救援艙下井測(cè)試成功。10月12日，戈?duì)栁謨?nèi)將礦工開始升井時(shí)間提前至12日晚。10月14日，受困礦工全部成功升井。練習(xí)設(shè)計(jì)：根據(jù)提示概括救援過程：救援工作主要有：鉆鑿救援通道，輸送，開通，，。4、競賽演練活動(dòng)過程：我校語文教師90%教齡超過10年，80%達(dá)到了小學(xué)高級(jí)職稱。應(yīng)該說教研組的絕大多數(shù)老師已經(jīng)具備了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但個(gè)人業(yè)務(wù)發(fā)展也遭遇了瓶頸，不少教師對(duì)自己目前的業(yè)務(wù)究竟出于怎樣的水平階段不甚了解，也缺乏繼續(xù)發(fā)展的主觀能動(dòng)性。平時(shí)，雖然教研組也會(huì)組織一些業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，但由于缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，所以大部分老師主動(dòng)參與、自我發(fā)展的意識(shí)不強(qiáng)，不少業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)流于形式。之所以采用競賽形式作為“系列主題教研”的一個(gè)重要組成部分，一方面是有了任務(wù)驅(qū)動(dòng)后，老師有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，參與的意識(shí)更強(qiáng)了。另一方面，通過這樣一個(gè)形式，也能幫助組內(nèi)教師對(duì)自己的專業(yè)水平有一個(gè)再認(rèn)識(shí)、再發(fā)展的過程，使前一階段的學(xué)習(xí)研究的效益更大化。比賽時(shí)，大組請(qǐng)兩位教研員提供高低兩個(gè)年段各一篇閱讀文章，以學(xué)科競賽的形式，在限定時(shí)間內(nèi)對(duì)指定文本進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)。其中一、二年級(jí)為低年段，完成二年級(jí)閱讀練習(xí)設(shè)計(jì)一篇；三、四、五年級(jí)為高年段，完成四年級(jí)閱讀練習(xí)設(shè)計(jì)一篇。每位老師限時(shí)三個(gè)小時(shí)，在學(xué)校電腦房內(nèi)，對(duì)指定閱讀文章進(jìn)行獨(dú)立的練習(xí)設(shè)計(jì)，并完成標(biāo)準(zhǔn)答案的撰寫。。5、專家診斷過去學(xué)校舉行的學(xué)科競賽往往評(píng)選出幾個(gè)獲獎(jiǎng)?wù)呔徒Y(jié)束了。老師們對(duì)于自己參賽的情況到底好在哪里或有哪些不足并不真正的了解，而存在問題也無法繼續(xù)跟進(jìn)。通過這樣的專家評(píng)改和指導(dǎo)，教師不僅對(duì)自己練習(xí)設(shè)計(jì)存在的問題有了比較清晰地了解，而且對(duì)于自己在教研組中所處的水平也有了比較客觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己今后的專業(yè)發(fā)展也起到了一定的積極作用。所以比賽結(jié)束后，大組將各位老師設(shè)計(jì)的練習(xí)教由兩位教研員進(jìn)行批改、評(píng)分，讓老師知曉自己的成績和教研組中的排名。進(jìn)行第二次專家講座，教研員結(jié)合老師們的競賽卷對(duì)教師們本次競賽的設(shè)計(jì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)。此外，本階段的活動(dòng)也是專家對(duì)整個(gè)系列活動(dòng)的第二次參與。與第一次的專題講座相比，這次專家的介入更為深入。一方面，由專家對(duì)教師們的競賽卷進(jìn)行批改、評(píng)分，更具專業(yè)性和公平性，提高了老師對(duì)競賽結(jié)果的認(rèn)可度。另一方面，專家結(jié)合教師具體問題的點(diǎn)評(píng)，有助于教師們認(rèn)識(shí)到自身存在的問題以及不足，為下階段的跟進(jìn)反思和改進(jìn)提供了有力的技術(shù)指導(dǎo)和支撐。專家點(diǎn)評(píng)后，大組也組織了教師進(jìn)行座談，對(duì)于這樣一個(gè)系列教研活動(dòng)，老師們都給予了較高的肯定，認(rèn)為這樣的形式扎實(shí)有效，給每位老師提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和鍛煉、提高的平臺(tái)。也讓很多老師對(duì)自己的教學(xué)水平和現(xiàn)狀有了新的認(rèn)識(shí)。附（四）部分教師活動(dòng)反思：俞老師左手欄（俞老師是一位有著20年教齡的小學(xué)高級(jí)教師，擔(dān)任高年級(jí)備課組長的工作。俞老師個(gè)性內(nèi)向，工作態(tài)度認(rèn)真、踏實(shí)，在業(yè)務(wù)上對(duì)自己的要求也較高。由于執(zhí)教公開課不是俞老師的強(qiáng)項(xiàng)，每次教學(xué)評(píng)比她的壓力都非常大，因此也影響到了她對(duì)自己的認(rèn)可和工作情緒。）我所想的我的發(fā)言作為一個(gè)備課組長，上公開課并不是我的強(qiáng)項(xiàng)，過去的幾次課堂教學(xué)我的成績并不理想，所以感覺壓力很大?，F(xiàn)在教研組開展了練習(xí)設(shè)計(jì)專項(xiàng)競賽，從另一個(gè)角度來檢驗(yàn)我的專業(yè)技能，讓我感覺松了口氣。所以大組安排的賽前專家講座和集體研討過程對(duì)于我來說是很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，我很珍惜，也很認(rèn)真。這次比賽的結(jié)果比較理想，我非常欣慰，這是對(duì)我的一個(gè)認(rèn)可，讓我對(duì)自己有了信心，我的工作狀態(tài)也比以前好了。我覺得學(xué)校語文大組進(jìn)行的這次“練習(xí)設(shè)計(jì)”專題系列教研活動(dòng)，給我們提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓我了解了自己的不足，也知道了今后的努力方向。金老師的左手欄（金老師是一位剛剛參加工作的職初期教師。學(xué)校為她安排了帶教的師傅，平時(shí)師傅在備課、課堂教學(xué)及班級(jí)管理等多方面給予了金老師很多的指導(dǎo)。但由于平時(shí)工作比較繁忙，金老師又處在一個(gè)學(xué)習(xí)適應(yīng)階段，所以就其個(gè)人而言很難對(duì)課程要求進(jìn)行正確的把握，也缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力。）我所想的我的發(fā)言剛踏上工作崗位，我覺得要學(xué)習(xí)的東西很多很多。平時(shí)，師傅給我課堂教學(xué)上的指導(dǎo)比較多，但對(duì)于如何進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)很少講到。這次主題系列活動(dòng)給我提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，所以整個(gè)過程我都認(rèn)真參與。我不僅從專家的講座中學(xué)到了很多專業(yè)知識(shí)，也在實(shí)踐操作中向其他老師學(xué)習(xí)，自己獨(dú)立鉆研，有了不少收獲。這次競賽我的成績和排名比預(yù)想得要好了很多，我覺得這其中有一定的偶然性，但不管怎么說，這個(gè)結(jié)果給我增添了信心。而整個(gè)學(xué)習(xí)過程給我的幫助則是最大的。作為一個(gè)工作第一年的新教師，學(xué)校教研組能為我提供這樣一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)我覺得珍惜。現(xiàn)在我的教學(xué)工作還處于摸索階段，所以我更重視學(xué)習(xí)的過程，而不是比賽的結(jié)果。（三）后續(xù)跟進(jìn)與實(shí)踐借助專家力量幫助教研組老師提升業(yè)務(wù)水平是非常有效地教研組建設(shè)途徑，此外，教研組培養(yǎng)自己的骨干教師也是非常重要的。通過系列的學(xué)習(xí)和競賽，教研組中已經(jīng)浮現(xiàn)出一批專業(yè)水平相對(duì)較好的教師，因此到了活動(dòng)后續(xù)階段，如何發(fā)揮這批教師的作用對(duì)教研組建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展是尤為重要的。因此，讓這部分教師來與其他老師分享自己的學(xué)習(xí)收獲，對(duì)教研組的整體提升是有積極作用的。主題活動(dòng)結(jié)束后，大組請(qǐng)競賽中較優(yōu)秀的老師介紹自己的命題設(shè)計(jì)及其意圖，與教研組成員分享自己的學(xué)習(xí)所獲與經(jīng)驗(yàn)，作為活動(dòng)的后續(xù)延伸。在經(jīng)驗(yàn)分享過程中，老師們也達(dá)成了一些共識(shí)：要進(jìn)行有效的練習(xí)設(shè)計(jì)，選擇合適的閱讀文章是非常重要的，為此老師們應(yīng)該擴(kuò)大自己的閱讀范圍，除了教輔書籍之外，還應(yīng)從其他途徑收集文章，特別是報(bào)紙雜志、科學(xué)書籍等過去我們比較忽視的渠道。此外，對(duì)這些文章進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?、再?chuàng)作也是非常必要的。教師應(yīng)該比較全面的了解本年段的課程目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備作為保障，設(shè)計(jì)出來的練習(xí)才不會(huì)要求過高或過低。練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)和語文能力的考查分配要合理，題型應(yīng)該多樣，從不同角度檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師還應(yīng)反復(fù)錘煉自己的書面語言，在題目表述時(shí)做到語言準(zhǔn)確、指向清晰。另外，加強(qiáng)閱讀設(shè)計(jì)的教研活動(dòng)也是非常必要的，對(duì)于有些有爭議的題目和答案，備課組老師應(yīng)該反復(fù)斟酌，力求完善，如仍有爭議的應(yīng)該舍棄。從本次競賽結(jié)果來看，成績較好的老師幾乎都是各年級(jí)的備課組長。事后我們也對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行了分析，認(rèn)為其主要原因是平時(shí)備課組長命題的機(jī)會(huì)相對(duì)其他教師多了不少。由此可見，實(shí)踐操作對(duì)提升教師的業(yè)務(wù)水平是很有效的。因此后續(xù)階段，教研組要繼續(xù)建立完善的機(jī)制，讓更多的老師參與到命題設(shè)計(jì)過程中來。只有這樣，才能將本次系列研究的收獲不斷鞏固、擴(kuò)大，是自己的業(yè)務(wù)水平更趨提高和穩(wěn)定?；顒?dòng)反思：本次主題教研系列活動(dòng)采取了非常多樣的活動(dòng)形式，有專家講座、備課組研討、大組交流、個(gè)人學(xué)習(xí)、競賽演練、專家診斷點(diǎn)評(píng)、骨干老師經(jīng)驗(yàn)分享等。這樣多樣的活動(dòng)結(jié)合了形式理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作，團(tuán)體協(xié)作和個(gè)人鉆研，給每一位教研組成員提供了多層面的學(xué)習(xí)、交流、鍛煉、實(shí)踐的平臺(tái)。通過這樣綜合性的活動(dòng)，老師們不僅對(duì)相關(guān)知識(shí)有了較為理性和整體性的學(xué)習(xí)和掌握，也能從自己的實(shí)際情況出發(fā)，基于自己的知識(shí)儲(chǔ)備和技能水平進(jìn)行自主的發(fā)展和提高，可以說既有整體水平的提升，也有個(gè)人能力的提高。在整個(gè)系列活動(dòng)中，大組兩次請(qǐng)來教研員對(duì)全體教研組進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)，而專家的兩次參與，對(duì)老師的引領(lǐng)各有側(cè)重，起到了不同的作用。第一次第二次參與時(shí)段主題活