朱自清的散文《背影》教學(xué)反思

朱自清的散文《背影》教學(xué)反思朱自清的散文《背影》教學(xué)反思身為一位剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)歷，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是為大家采集的朱自清的散文《背影》教學(xué)反思，僅供參考，希翼能夠匡助到大家。朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見長(zhǎng)?！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！蹦男┙嵌纫子趯W(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢?我從以下三個(gè)方面嘗試讓學(xué)生走進(jìn)深深的父愛，學(xué)會(huì)感恩身邊賦予我們關(guān)愛的每一個(gè)人：文章的標(biāo)題是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，在文中屢次浮現(xiàn)，可以視作貫通文章的主線?！氨秤暗谋憩F(xiàn)角度能集中反映出描寫對(duì)象的內(nèi)在精神”，分析課文時(shí)，抓住背影，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。所以，我通過反復(fù)朗讀、圈劃，欣賞歌曲，引導(dǎo)學(xué)生體味了父親無(wú)所不至的愛，到達(dá)了預(yù)期的教學(xué)目的。“細(xì)微之處見真情，抓住人物的某一細(xì)節(jié)，屢次展開描寫”，這是這篇散文最大的特色。我引導(dǎo)學(xué)生思量：作者為什么選擇〃背影〃這樣的角度來(lái)命題立意，并用它來(lái)組織材料呢?然后小結(jié)：抓住細(xì)節(jié)描寫能到達(dá)藝術(shù)視角的創(chuàng)新，可以給讀者以自由想象的廣闊天地，并且最能表達(dá)父親對(duì)兒子的愛。隨后，我發(fā)了一片課外閱讀《父親的巴掌》，此文與《背影》有異曲同工之妙。它是抓住“父親巴掌”這一細(xì)節(jié)來(lái)表達(dá)父親對(duì)我的愛。在課堂中，我緊緊抓住細(xì)節(jié)描寫這一主線，貫串整個(gè)教學(xué)，教學(xué)思路非常清晰。課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外拓展，學(xué)習(xí)的容量增加了，所學(xué)的知識(shí)也及時(shí)得到了穩(wěn)固。不同的父親，愛的方式各有不同。最后一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生暢談心聲，說說在自己的經(jīng)歷中，父親的哪些細(xì)季節(jié)人難忘。通過小組討論，推選1-2人上臺(tái)演講，全班交流，預(yù)期使全課到達(dá)高潮。但可惜，下課的鈴聲已響起，只能把這一精彩的環(huán)節(jié)放在第二節(jié)課，繼續(xù)討論。最后，我告訴大家：至愛親情是我們擁有的無(wú)尚的財(cái)富。一桌準(zhǔn)備好的飯菜，一件放在床頭的衣服，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，一句體貼的話語(yǔ)，都凝結(jié)著親人對(duì)我們的期望和關(guān)心。正像父親的背影一樣，永遠(yuǎn)感動(dòng)著我們。請(qǐng)大家回到家里，用自己獨(dú)特的方式，向父母、親人表示你對(duì)他們理解，對(duì)他們賦予你的無(wú)所不至的關(guān)心的感謝。給父母夾一次菜，給他們寫一張紙條，為他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦……學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)感恩，是現(xiàn)在的學(xué)生所缺乏的。不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，同時(shí)也要教會(huì)他們做人的道理。我認(rèn)為這堂課的成功之處就在于此。原文：《背影》是現(xiàn)代作家朱自清于1925年所寫的一篇回顧性散文。這篇散文表達(dá)的是作者離開南京到北京大學(xué)，父親送他到浦口車站，照料他上車，并替他買橘子的情形。在作者腦海里印象最深刻的，是他父親替他買橘子時(shí)在月臺(tái)爬上攀下時(shí)的背影。作者用樸素的文字，把父親對(duì)兒女的爰，表達(dá)得深刻細(xì)膩，真摯感動(dòng)，從平庸的事件中，呈現(xiàn)出父親的.關(guān)心和保護(hù)?！侗秤啊肥且黄獋鹘y(tǒng)寫父子親情的文章，那濃重的背影凝結(jié)著撼人的力量，也曾經(jīng)感動(dòng)過一代又一代的人。但現(xiàn)在的孩子，因時(shí)代、家庭等等原因，很難融入這篇文章，為此我設(shè)計(jì)了以情導(dǎo)學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，一反傳統(tǒng)教學(xué)中以“背影”為切入點(diǎn)的規(guī)律，而是從品味語(yǔ)言入手，從字里行間去感受那力透紙背的父子親情。讓學(xué)生學(xué)會(huì)品味語(yǔ)言，從而體悟情感，并學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言之法。新課程理念要求以人為本，以學(xué)生為本。按初中課標(biāo)的要求：學(xué)生在閱讀中要有自己獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，有自己個(gè)性見解，品析感悟語(yǔ)言特點(diǎn)。因此，整個(gè)教學(xué)程序的展開都是環(huán)繞這一目標(biāo)發(fā)展的，通過學(xué)習(xí)、體悟文章語(yǔ)言所飽含的父子親情，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力。這樣，讓語(yǔ)文課堂真正變成學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)的快樂天堂。調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維與興趣，成為了本節(jié)課重中之重。引入情境后,只以“文章表達(dá)什么思想感情”為牽動(dòng)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。讓我驚喜的是，這些孩子，思維竟如此敏捷、開闊，他們能從點(diǎn)滴語(yǔ)言中感悟到子對(duì)父的思念、牽掛等情感，這是我預(yù)設(shè)中所沒想到的。這也激發(fā)了我與他們一起去探索質(zhì)疑的興致，讓我真切地感受到，“教學(xué)相長(zhǎng)”的深刻寓意。這一預(yù)設(shè)的探索過程，使我與孩子們一起回讀文本，更加深刻地體味出文字間所蘊(yùn)含的綿綿不盡之后、O本文語(yǔ)言質(zhì)樸無(wú)華，而情感卻力透紙背。因此，在重點(diǎn)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了品味語(yǔ)言，體悟情感這一環(huán)節(jié)。從品詞入手，可從中悟到“知微見著”的效果。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為糾正教師的錯(cuò)誤，讓生感受到“困后之妙”。人物是情感的凝結(jié)點(diǎn)，而品味人物描寫也是初中階段應(yīng)掌握的一種方法。讓學(xué)生品析人物描寫，挖掘其內(nèi)在的感情色采。在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中他們極盡能力，品出詞語(yǔ)含義，詳細(xì)再現(xiàn)情感，也融入了文章的情感中。拓展練習(xí)中學(xué)生受文章濃情的感染，動(dòng)情地描述生活中無(wú)痕的真愛，沐浴在無(wú)疆的親情中，將文字化成真正的情感體驗(yàn)。但課堂是遺憾的藝術(shù)。對(duì)于某些詞語(yǔ)的理解，因我缺乏靈便的引導(dǎo)而趨于淺薄。以此為基點(diǎn)，我會(huì)在以后的教學(xué)工作中更上層樓。今天有幸邀請(qǐng)到學(xué)校的前輩們以及同事們來(lái)聽課，我和同年級(jí)的老師發(fā)展了《背影》的同課異構(gòu)，課后聽了眾人的評(píng)價(jià)和意見，比照自己之前的教學(xué)設(shè)計(jì)，我覺得受益匪淺。首先，關(guān)于文章主題的把握。《背影》一文向來(lái)是贊頌親情的名篇，為什么經(jīng)歷了時(shí)間的洗禮，這篇文章依然還具有打動(dòng)人心的力量？除了精致構(gòu)思和細(xì)節(jié)刻劃之外，還在于，作者在平實(shí)的敘事中融入抒情和議論?，F(xiàn)在的“我”隔著時(shí)間和滄?；乜串?dāng)時(shí)的“我”，情感有著微妙的變化。這種情感是人類共通的情感。作者寫的是過去的事和當(dāng)時(shí)的情緒，但不能忽略的是，在這些“時(shí)過境遷”的事件和心情暗地里，還有“今我”的思量和情感。因此，文章的不僅表達(dá)了父親對(duì)兒子的關(guān)愛，還飽含著作者對(duì)青年時(shí)的行為的反思和懺悔。文章最后一段更摘錄了一段父親的信，使人感到一種“子欲養(yǎng)而親不待”的自責(zé)和歉疚。隔著歲月的沉淀，當(dāng)時(shí)父親的那個(gè)背影變得苦澀沉重又溫情眠眠。就如魯迅寫兒時(shí)的長(zhǎng)媽媽，不管是她強(qiáng)迫自己吃福橘還是限制自己的行動(dòng)，以孩提時(shí)代的魯迅看來(lái)，都是麻煩又討厭的，但對(duì)于近乎“知天命”之年的魯迅，那時(shí)候的麻煩事卻都變成為了夸姣溫情的回顧。用“今我”的目光回看過去，以父對(duì)子的情感和子對(duì)父的情感發(fā)展雙向分析，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活發(fā)展感悟思量，使他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中能與長(zhǎng)輩“共 情”，培養(yǎng)其情感、態(tài)度和價(jià)值觀。其次，關(guān)于教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。文章的主旨不僅僅文章本身，在教學(xué)中，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“知人論世”的方法，從作者的人生經(jīng)

歷和寫作背景發(fā)展分析。常規(guī)形式的語(yǔ)文課，通常把作者簡(jiǎn)介和背景介紹放在最前的一個(gè)環(huán)節(jié)，然后發(fā)展文本解讀。我也不例外，但是，經(jīng)過前輩的指導(dǎo)，我明白了作者介紹和文本分析不是割裂的兩個(gè)環(huán)節(jié)，而可以互融互通，成為一體。文中，令朱自清最感動(dòng)的是父親買橘時(shí)的背影，由此可以進(jìn)一步思量，為什么一個(gè)普通的背影能這樣深深感動(dòng)作者？這時(shí)，可以適時(shí)引入家庭環(huán)境的介紹，一是課文開頭的“禍不單行”，二那末是結(jié)尾部份的“他待我漸漸不同往日”，然后再補(bǔ)充關(guān)于朱自清父子關(guān)系的資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的情境內(nèi)，渲染氣氛，這樣可以匡助他們理解作者的感動(dòng)，將背影作為明線，父子深情作為暗線，在教學(xué)中使明暗線交替，分析、體味文章。比起背景介紹板塊和文本分析板塊的割裂，這樣的方式也許更圓融、靈便一些，學(xué)生理解起來(lái)，也更順暢一些。通過這節(jié)課的教學(xué)，我有幾點(diǎn)體味：我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活與升華體驗(yàn)，讓在學(xué)生自主研讀閱讀課文的根抵上，讓學(xué)生自主表達(dá)，學(xué)生的發(fā)言有亮點(diǎn)。例如：讀到“爸爸為我買橘子”這一部份的時(shí)候，有的學(xué)生就說：“這真是一個(gè)偉大的爸爸,為了兒子,再苦再累也不怕！”但也有的學(xué)生認(rèn)為:爸爸的作法不可取，因?yàn)閮鹤右惨咽谴笕肆?，就?yīng)該讓他自己去.閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思量,受到情感熏陶,獲得思想啟迪，享受審美樂趣。有所感悟和思量,受到情感熏陶,獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教學(xué)的生命就在于讀書的過程中，以文木為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生融入自我的體驗(yàn)和感覺，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活世界，引起新的共鳴和思維，創(chuàng)造出新的境界，感悟出新內(nèi)容，從而讓我們的語(yǔ)文教學(xué)表達(dá)出深刻的人文關(guān)心。新課程的理念認(rèn)為課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，它是有著生命意義的師生的共融共進(jìn)的歷程，是生機(jī)勃勃和五彩繽紛的。在讓學(xué)生自主選擇內(nèi)容時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為“車站送別”一節(jié)感人，有的那末覺得"爸爸為我買橘子”一部份更讓人感動(dòng).同樣，讓學(xué)生暢想表達(dá)為什么感動(dòng)時(shí)，學(xué)生同樣有著不同的感覺和見解。如本課要感悟課文父愛時(shí)，學(xué)生從幾個(gè)描寫父親的簡(jiǎn)單語(yǔ)言和動(dòng)作中體味了父愛的偉大，從而讓我們的學(xué)生體味到了語(yǔ)言的魅力。固然這種語(yǔ)言是發(fā)自于教師的內(nèi)心的，是心中的真情實(shí)感的表達(dá)，而非教師為激懷而抒情，也不是矯揉造作，更不是嘩眾取寵式的無(wú)聊言語(yǔ)。教師的語(yǔ)言要有啟示性，富有創(chuàng)造性，并適當(dāng)?shù)挠哪?，讓學(xué)生能主動(dòng)的接近你。新課程的理念認(rèn)為教師要樹立強(qiáng)烈的親和力，其實(shí)教師的親和力主要是得益于教師的語(yǔ)言的運(yùn)用。如本課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生自主選擇時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的選擇是“父親為我買橘子”一部份，于是深情地說：同學(xué)們，你們的選擇使我想起一句話：“可憐天下父母”，接下來(lái)請(qǐng)學(xué)生飽含感情朗讀課文中描寫父親的語(yǔ)句。如此一講不知不覺的受感染，從而引起學(xué)生投入地讀文。新課標(biāo)中指出：語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域……提高學(xué)習(xí)效率。因此，超文本閱讀與應(yīng)用是新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)。比方在完成書本知識(shí)的介紹后，在安排作業(yè)時(shí)播放《春江花月夜》的音樂，讓學(xué)生閉上眼睛，想象構(gòu)思，發(fā)展寫景片段描寫。最后教師小結(jié)：大家筆下的春天都一樣的夸姣，另人憧憬，春天帶給人萬(wàn)千遐想，充溢著蓬勃的生機(jī)，但是“春歸如過翼，一去無(wú)蹤”，春天是難以持久的，生命的春天也是短暫的，因此，我們應(yīng)該珍惜青春，立志奮進(jìn)。語(yǔ)言教學(xué)中要回歸人的“生活世界”，就必須將生活的情趣帶入