非等值控制下的小學數(shù)學自然拼讀教學設計

非等值控制下的小學數(shù)學自然拼讀教學設計

一、語音的教學在英語課堂教學中的應用外語語音教育歷史悠久，官方英語語音教育相對較短。19世紀，語音教育沒有被視為閱讀、寫作和詞匯教育。19世紀后期的語言研究者和語言教師開始共同研究一種教學法,使外語教學以對語言的科學研究為基礎,以人類如何學習的理論為依據(jù)。自然拼讀教學認為,語音覺識在學習英文的過程中是非常重要的基礎,學習英語(拼音文字的一種),利用聲音來記憶拼音文字應該是比較好的方法。在我國,雖然苑慧香在其論文中論證了不同于傳統(tǒng)英語教學的“音標教學先于字母教學”的可行性,但是文中只是定性陳述了“語音的地位和意義決定學語言應先學音標”和陳列了兩種教學(音標教學和字母教學)的比較效果,并沒有更深入地利用數(shù)理統(tǒng)計。筆者從實證的角度出發(fā),針對筆者所在地的小學生特殊的發(fā)音背景和條件加以說明,了解他們的字母認識和語言的音覺能力,測試學生在口語中處理語音音素(包括語音分割、語音分解、語音刪減等)的音覺認識,作為分析量化結(jié)果的補充。二、試驗計劃和方法(一)自然班的產(chǎn)生和發(fā)展試驗在筆者所在地的一所學校三年級小學生中進行。學生人員是隨機產(chǎn)生的自然班中的一部分,實驗組共有學生29人,對照組共有學生30人。在實驗前,筆者分別對實驗組和對照組的學生就學習英語的時間(見表1)、途徑(見表2)、能力(見圖1)等進行了詳細的調(diào)查。(二)語音分割測試的測試項目實驗期限為10周。實驗以《英語PEP》為實驗課本,教材采用任務型語言教學模式,教學內(nèi)容包括字母次序的手寫體訓練、字母次序的知識;音覺測試包括三項目測試(會在下面列出內(nèi)容簡介)等。一般的工作指導:測試者被告訴要和教師玩一場與語音相關的游戲,對于游戲的每個部分在真正游戲開始之前,將會有機會練習。他們還會被告訴,如果他們不知道正確答案的話就猜測。如果一位測試者在語音分割測試部分時,連續(xù)提供了三個不正確的答案,那么跳過剩余的測試項目并結(jié)束本次測試。下面為本測試的三個項目:1.語音分割內(nèi)容為C-VC和C-CVC,分初級和中級兩部分。以cat為例,教師將cat分為三個音素,測試者主要是識別中間的音素。該項目最高得分為10分。2.語音分解。測試者在聽某個英語單詞的發(fā)音時,根據(jù)所聽到的聲音猜測出其拼字。例如,在測試者面前擺放一定量的教學單詞卡片,當聽單詞“cat”的時語音時,要求測試者挑出屬于“cat”的單詞卡片。該項目最高得分為10分。3.語音刪減,測試項目包括C-VC,C-CVC,C-CVCC等單詞。這是為了了解和檢測測試者是否能正確劃分英文字中組合的音素。以“cat”的音素刪減為例,“saycatwithoutat”,要求測試者填補上已經(jīng)移去的音素/K/。該項目最高得分為10分。(三)統(tǒng)計學分析實驗的自變量為字母教學和自然拼讀教學,因變量為學生的學習能力、學習成績,測量工具為包括語音測試的三方面內(nèi)容(語音分割、語音分解、語音刪減等);還有字母認識等。由于總體分布的假定要求的條件很寬,因而測試結(jié)果均采用非參數(shù)檢驗進行分析。統(tǒng)計學分析通過SPSSStatistics17.0.0中文版本進行,所有數(shù)據(jù)用均數(shù)±標準誤(Mean±SEM)表示,P<0.05認為差異具有統(tǒng)計學意義。同一組學生不同測試的數(shù)據(jù)采用非參數(shù)檢驗中的威氏配對符號秩次檢驗(Wilcoxonmatchedpairstest)進行有效和客觀的評價,并由此計算出提升百分比的均數(shù),Z值和P值;兩個不同組某個測試的數(shù)據(jù)比較采用曼—懷氏等級和檢驗(Mann-WhitneyRankSumTest)。在綜合評價各指標權重時,本文采用非參數(shù)相關的斯皮爾曼系數(shù)(等級相關系數(shù)),進行對變量之間等級排序線性相關程度的量化,檢驗字母教學與字母認識的成績之間的相關度。三、實驗數(shù)據(jù)分析(一)曼—基于威氏配對符號秩次檢驗的兩組音覺測試結(jié)果通過檢驗,我們認為取顯著性水平a=0.05下,可以清晰地看到實驗組的進步大大超過對照組,同時為了進一步驗證和了解這次測試行為,將這次得分和測試結(jié)果,再進行下面第二步的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析——曼—惠特尼U測試。(二)自然拼接讀與聲母教學法在音覺方面的差異給定P>0.05,從表4可以看出,兩組數(shù)據(jù)無論在測試前總得分,還是測試前的音覺分值并無顯著的差異,這種無差異性在前面進行過的相關背景調(diào)查中已經(jīng)得到證實。由于兩組英語能力并沒有存在顯著的差異,這樣就可以放心地進行測試后的成績比較,以確定自然拼讀教學法或字母教學法兩種教學方法兩組之間在音覺方面是否顯著差異。在表5中,曼—懷氏等級和檢驗進行對有關語音分割測試前后的比較,獲得兩組前測成績后作進一步分析,在以前的分析(如表4中的最低的值)中,兩組表現(xiàn)不同,由于是顯而易見的,成績分析表明為實驗組顯示優(yōu)勢性。(三)測試者的聲母知識基礎與測試成績的關聯(lián)度分析表6中列出了實驗組在音覺測試方面的字母認識的測試結(jié)果。測試者被分成是否高于或低于平均值進行統(tǒng)計,并從入學前進行在音覺方面測試平均分值。從表面上看,實驗組的測試者進入三年級后字母知識似乎沒有更大的提高,但從基于曼—懷氏等級和檢驗比較均值(即音覺的測試后得分減去基礎好或差的均值測試前得分),這種差異是顯著的(校正值=1.96,P<0.05)。表7利用斯皮爾曼系數(shù)進行統(tǒng)計分析,以確定測試者的字母知識基礎與測試成績之間的相關關系,結(jié)果表明對照組的測試者在這三個測驗項目的總成績與測試項目全部處于負相關。測試者的字母知識基礎與語音分割任務和總成績的關聯(lián)度處顯著負相關,這些結(jié)果與前面的分析均明接受字母教學的測試者的語音分割成績和總得分并無太大的提高。這情況同樣適用于語音刪減、語音分解統(tǒng)計分析,但負相關的情況有所減少。四、傳統(tǒng)的聲母教學法在教學中的改進效果實驗組在后測中有明顯的進步,表明不利用傳統(tǒng)的字母教學法教授語音覺識技能是可行的。另外,實驗組中字母知識較差的學生比原來接受字母教學中較好的學生,在音覺技能方面的進步更大,可見,不利用傳統(tǒng)的字母教學法教授語音覺識技能是具有可行性的。雖然實驗組在語音教學上有明顯的進步,但進步的幅度與對照組沒有顯著的差別。可能的原因包括實驗的時間太短和測試者受訓練的時間也有限,以至于實驗組的進步?jīng)]有預期中的大。五、加強語詞匯的記憶量與理解力的教學策略的意義1.本實驗主要是建立以自然拼讀法來輔助學生記憶英語單詞的學習策略,透過語音覺識(語音分割、語音分解、語音刪減等)的輔助,藉以提升英語單詞的記憶量與理解力的教學策略有更深的認識與了解,讓學生從中學習更正確的英語發(fā)音,以獲取更有效率的英語學