小學(xué)教學(xué)技能復(fù)習(xí)題答案

12小學(xué)教學(xué)技能練習(xí)題1參考答案一、簡(jiǎn)答答案（1）有利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率（2）有利于形成生動(dòng)、有趣的教學(xué)（3）有利于實(shí)施個(gè)別化學(xué)習(xí)（4）有利于開(kāi)展特殊教育（5）有利于探索和實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)模式的教學(xué)行為主義學(xué)習(xí)理論只關(guān)注動(dòng)物和人類可客觀觀察的行為，認(rèn)為學(xué)習(xí)即新行為的習(xí)得，其基本觀點(diǎn)有：（1）學(xué)習(xí)是被動(dòng)刺激（S）與反應(yīng)（R）之間的聯(lián)結(jié)，刺激得到反應(yīng)，學(xué)習(xí)就得以完成；（2）學(xué)習(xí)過(guò)程是一種漸進(jìn)的“嘗試與錯(cuò)誤”，直到最后成功的過(guò)程；（3）學(xué)習(xí)安排應(yīng)遵循：小步子，積極反應(yīng)，自定步調(diào)，及時(shí)強(qiáng)化的原則，其中，強(qiáng)化是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。（1）吸引學(xué)生的注意力（2）激發(fā)興趣，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（3）復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，引向新的學(xué)習(xí)內(nèi)容（4）明確本次課的教學(xué)目標(biāo)（5）渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境（1）提高自身修養(yǎng)；（2）善待學(xué)生過(guò)錯(cuò)；（3）善于利用交往契機(jī)；（4）適當(dāng)?shù)慕煌榫w；（5）適度的距離；（6）及時(shí)總結(jié)交往得失。二、辨析題答案這是教學(xué)語(yǔ)言的特定功能之一。在教師的各種教學(xué)行為中，語(yǔ)言是核心，表情和動(dòng)作多配合語(yǔ)言出現(xiàn)，演示實(shí)驗(yàn)操作也需要伴有語(yǔ)言講解，課堂提問(wèn)，作業(yè)布置等都是通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，平均70％的時(shí)間是教師在講話。雖然現(xiàn)代化的課堂提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)，采用的教學(xué)手段多種多樣，師生間言語(yǔ)交流的時(shí)間比例和對(duì)話結(jié)構(gòu)已經(jīng)逐漸改變，但整個(gè)教學(xué)活動(dòng)仍是融匯在教師營(yíng)造的語(yǔ)言環(huán)境之中。教學(xué)方法與教學(xué)技能是兩個(gè)相互聯(lián)系而又有所區(qū)別的概念。教學(xué)方法是師生雙方為了完成教學(xué)任務(wù)，所采用的手段、方式，包括教法和學(xué)法兩個(gè)方面。教學(xué)方法的主導(dǎo)者是教師，落腳點(diǎn)是學(xué)生，實(shí)踐證明，在很多場(chǎng)合，特別是課堂教學(xué)中，教師的教法制約著學(xué)生的學(xué)法，對(duì)學(xué)生的學(xué)法起主導(dǎo)作用。掌握教學(xué)方法是形成教學(xué)技能的前提，教學(xué)技能首先表現(xiàn)為教師在掌握大量的教學(xué)方法的前提下，在具體的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)這些教學(xué)方法的靈活運(yùn)用。熟練掌握教學(xué)技能又為教學(xué)方法的嫻熟運(yùn)用提供了支持。二者相互促進(jìn)，相得益彰。學(xué)習(xí)教學(xué)法的最好辦法是在學(xué)習(xí)教學(xué)法理論、原則的同時(shí)，加強(qiáng)教學(xué)技能的訓(xùn)練，將教學(xué)技能訓(xùn)練貫穿到整個(gè)教學(xué)法課程中。教學(xué)技能的形成和培養(yǎng)是以多種知識(shí)修養(yǎng)、多種智力開(kāi)發(fā)、多種經(jīng)驗(yàn)積累為基礎(chǔ)的。對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，有一個(gè)從學(xué)習(xí)到實(shí)踐、從知識(shí)到能力逐步轉(zhuǎn)化、逐步提高的過(guò)程。這就要求新教師們一方面應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)理論、教學(xué)法學(xué)習(xí)，明確學(xué)科教學(xué)能力構(gòu)成的諸種因素，另一方面要加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)、強(qiáng)化訓(xùn)練，初步具備勝任教學(xué)工作的基本能力。三、論述（1）教學(xué)訓(xùn)練前的學(xué)習(xí)研究；（2）確定培訓(xùn)技能并提供示范；（3）編寫教案；（4）微格教學(xué)實(shí)踐；（5）反饋評(píng)價(jià)；（6）修改教案，再實(shí)踐。小學(xué)教學(xué)技能練習(xí)題2參考答案首先是課堂教學(xué)基本技能，包括：導(dǎo)入技能、講授技能、提問(wèn)技能、板書技能、課堂觀察技能、課堂傾聽(tīng)技能、演示技能、討論技能、診斷與補(bǔ)救技能、結(jié)課技能以及作業(yè)技能等。教學(xué)評(píng)價(jià)技能、學(xué)法指導(dǎo)技能以及合作技能。其三是教學(xué)準(zhǔn)備技能。教師的教學(xué)準(zhǔn)備工作要求教師有較高的教學(xué)設(shè)計(jì)技能。教學(xué)設(shè)計(jì)技能包括目標(biāo)編訂技能、教學(xué)媒體選擇技能、教學(xué)策略制定技能以及教案編制技能。最后是教師教學(xué)研究技能，包括反思技能、說(shuō)課技能、聽(tīng)課技能、評(píng)課技能。（1）高難度原則；（4）使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程的原則；（1）把握好教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)第一，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。（2）高速度原則；（3）理論知識(shí)起主導(dǎo)作用的原則；（5）使所有學(xué)生包括差生都能得到一般發(fā)展的原則。（2）抓住學(xué)生中存在的共性問(wèn)題（3）討論題目應(yīng)難易適度第二，有利于教師自身的專業(yè)發(fā)展。第三，有利于充分發(fā)揮各合作成員的作用。講授通常有講述、講解、講讀和講演四種基本形式。（1）講述是指教師用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地?cái)⑹龌蛎枋?，從而讓學(xué)生理解和掌握知識(shí)的講授方式。（2）講解是指教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行解釋、說(shuō)明、闡述、論證的講授方式。（3）講讀是在講述、講解的過(guò)程中，把閱讀材料的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)的一種講授方式。（4）講演是講授的最高形式。它要求教師不僅要系統(tǒng)而全面地描述事實(shí)、解釋道理，而且還要通過(guò)深入地分析比較、綜合概括、推理判斷、歸納演繹等抽象思維手段，作出科學(xué)的結(jié)論，讓學(xué)生理解和掌握理論知識(shí)，形成正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法。師生共意原則是指教師在運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量讓學(xué)生充分地、精確地理解教師所要表達(dá)的含義，達(dá)到師生溝通和交流的目的。體態(tài)語(yǔ)不像書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言那樣有著準(zhǔn)確而固定的含義，其信息內(nèi)容具有相當(dāng)大的不確定性，并且在很大程度上依賴于師生共有的社會(huì)文化背景和學(xué)生的心理背景。教師應(yīng)了解民族民俗習(xí)慣，以及學(xué)生的年齡特征與知識(shí)水平，在此基礎(chǔ)上和學(xué)生建立起特定的體態(tài)語(yǔ)。例如，有的教師象調(diào)控旋紐一樣地轉(zhuǎn)動(dòng)手腕，表示讓學(xué)生“加大”音量。教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性、決策性和創(chuàng)造性活動(dòng)。作為一個(gè)系統(tǒng)計(jì)劃的過(guò)程，教學(xué)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)方法研究、探索教學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)要素（如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件以及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、教學(xué)活動(dòng)等）之間的本質(zhì)聯(lián)系，并通過(guò)一套具體的操作程序來(lái)協(xié)調(diào)、配置各要素，使其有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)的功能，而且系統(tǒng)計(jì)劃過(guò)程中每一個(gè)程序都有相應(yīng)的理論和方法作為科學(xué)依據(jù)，每一步“輸出”的決策均是下一步的“輸入”，并在下一步的反饋中得到檢驗(yàn)，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的理論性、科學(xué)性、再現(xiàn)性和操作性。二、辨析題答案（1）所在社區(qū)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的支持與重視不夠，學(xué)習(xí)的氛圍不佳，使學(xué)生認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)的重要性；（2）住宅周圍環(huán)境不良，或不衛(wèi)生，或過(guò)于喧囂，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)；（3）受不良伙伴的影響，呼朋引伴，在外游蕩。這些因素中，是憑主觀努力無(wú)法克服的，教師應(yīng)細(xì)心的診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，并設(shè)法補(bǔ)救，促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。教師可選用恰當(dāng)教學(xué)方法，科學(xué)地組織教學(xué)活動(dòng)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)困難就可以相應(yīng)減少。一旦發(fā)生學(xué)習(xí)困難，教師就應(yīng)認(rèn)真對(duì)待，準(zhǔn)確地診斷其產(chǎn)生的原因，并施以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救。２．【參考答案】這種說(shuō)法不正確。以教為中心的教學(xué)，使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，不利于學(xué)生主動(dòng)探索和形成具有個(gè)人特色的學(xué)法體系。學(xué)生的學(xué)習(xí)，無(wú)論是基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還是基本技能的形成，特別是智力的發(fā)展和創(chuàng)造力獨(dú)立工作和具有創(chuàng)新精神的人才。只有真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師才能自覺(jué)地轉(zhuǎn)向以學(xué)生的學(xué)為中心，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生積極求知，鼓勵(lì)他們勇于探索。系統(tǒng)論、控制論、信息論這三者之間，既相互區(qū)別，又相互滲透、相互聯(lián)系，統(tǒng)稱為“舊三論”。從中提煉出來(lái)的系統(tǒng)科學(xué)的基本原理對(duì)教育教學(xué)有著方法性的指導(dǎo)作用，對(duì)教育領(lǐng)域有著深遠(yuǎn)的影響。（1）整體原理任何系統(tǒng)只有通過(guò)相互聯(lián)系形成整體結(jié)構(gòu)才能發(fā)揮整體功能，系統(tǒng)中各要素是相互作用、相互依存的，沒(méi)有整體聯(lián)系、整體結(jié)構(gòu)，要使系統(tǒng)發(fā)揮整體功能是不可能的。在教育教學(xué)中，應(yīng)把教學(xué)過(guò)程看作一個(gè)系統(tǒng)，從宏觀上把握，從整體上分析，綜合考慮課堂教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)要素和環(huán)節(jié)，使教學(xué)系統(tǒng)的整體功能得以有效發(fā)揮。（2）有序原理任何系統(tǒng)只有開(kāi)放、有漲落、遠(yuǎn)離平衡態(tài)，才可能走向有序，形成新的穩(wěn)定的有序結(jié)構(gòu)，以使系統(tǒng)與環(huán)境相適應(yīng)。在教育中，在和發(fā)展，要與外界有信息、物質(zhì)等的交換，必然要求它是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，要不斷地吸收各學(xué)科的新信息，引進(jìn)先進(jìn)的技術(shù)，使之從無(wú)序走向有序，實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)適應(yīng)不斷變化的社會(huì)環(huán)境。（3）反饋原理任何系統(tǒng)只有通過(guò)反饋信息才可能實(shí)現(xiàn)有效的控制。一個(gè)控制系統(tǒng)，既有輸入信息，又有輸出信息，系統(tǒng)的控制部分根據(jù)輸出信息況，對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行協(xié)調(diào)控制以實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的功能。（1）教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)性原則是正確的?？茖W(xué)性原則要求在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不能只憑經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)，而應(yīng)該以科學(xué)的方法為參照。不僅要求評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化，而且要求評(píng)價(jià)程序、評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)分析方法的科學(xué)化，以此實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)全程的科學(xué)化，增強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性。遵循科學(xué)性原則即要保證評(píng)價(jià)理論的科學(xué)性、評(píng)價(jià)技術(shù)與環(huán)節(jié)的科學(xué)性以及評(píng)價(jià)結(jié)果與分析的科學(xué)性。（2）但由此而得出評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)當(dāng)側(cè)重定量評(píng)價(jià)是不正確的。定量評(píng)價(jià)方式固然準(zhǔn)確，高效，應(yīng)用廣泛，可移植性和說(shuō)服力強(qiáng)。但是，它忽略了那些難以量化的重要品質(zhì)與行為，忽視個(gè)性發(fā)展與多元標(biāo)準(zhǔn)，把豐富的個(gè)性心理發(fā)展和行為表現(xiàn)簡(jiǎn)單化為抽象的數(shù)量表征。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，多采用定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，以達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和全面性。三、論述美國(guó)教育心理學(xué)家加涅長(zhǎng)期致力于人類學(xué)習(xí)與教學(xué)的研究，它把學(xué)習(xí)結(jié)果分為言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度五類。具體內(nèi)容如下：等具體的事實(shí)，并且能夠在需要時(shí)將這些事實(shí)表述出來(lái)。言語(yǔ)信息與知道“什么”有關(guān)。作為一種學(xué)習(xí)結(jié)果，是指學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)后，能記憶諸如事物名稱、符號(hào)、地點(diǎn)、時(shí)間、定義、對(duì)事物的描述概念。形成概念是在一系列事物中找出共同特征并給同類事物賦予同一名稱的一種習(xí)得技能。辨別是形成概念的基礎(chǔ)，只有辨別事的規(guī)則，稱為高級(jí)規(guī)則。高級(jí)規(guī)則具有更廣泛的適應(yīng)性。是學(xué)習(xí)者借以調(diào)節(jié)他們自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維等內(nèi)部過(guò)程的技能。智力技能的培養(yǎng)使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)處理學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知策略對(duì)環(huán)境中刺激物的各種特點(diǎn)給予注意，對(duì)學(xué)習(xí)的事物進(jìn)行選擇和編碼，對(duì)學(xué)習(xí)所得進(jìn)行