大單元教學(xué)的歷史脈絡(luò)及研究現(xiàn)狀

大單元教學(xué)的歷史脈絡(luò)及研究現(xiàn)狀

一、從單元到大單元：歷史脈絡(luò)單元教學(xué)法最早源于19世紀(jì)末20世紀(jì)初在歐美興起的“新教育運(yùn)動”和“進(jìn)步教育”運(yùn)動。杜威的弟子克伯屈提出了設(shè)計教學(xué)法，單元教學(xué)實際上是設(shè)計教學(xué)法的具體實施。設(shè)計教學(xué)法主張以兒童生活為中心，按照兒童心理特點(diǎn)進(jìn)行跨學(xué)科單元設(shè)計，教師重在創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件，引起兒童興趣，尊重兒童。發(fā)揮兒童的主動性、積極性是其核心特征。設(shè)計教學(xué)法傳入中國后，陳鶴琴等曾在學(xué)前教育階段進(jìn)行實驗，并總結(jié)出“實驗-參考-發(fā)表-檢討”四個實施步驟。20世紀(jì)30年代夏丐尊、葉紹鈞主編的《過問百八課》，每一課包括“文話”“文選”“文法”“修辭”，初具單元形態(tài)，為教師開展單元教學(xué)提供了依托。新中國成立以后的單元教學(xué)，主要依托教材單元實施，70多年來，在單元目標(biāo)、內(nèi)容統(tǒng)整、教學(xué)實施、教學(xué)評價方面進(jìn)行了一系列的探索，為近年來開展的大單元教學(xué)奠定了思想基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)。經(jīng)過數(shù)十年的探索，單元教學(xué)取得了一些突破，但應(yīng)用范圍始終十分有限，并沒有從根本上改變單篇精講為主的教學(xué)格局，也沒有根除教學(xué)碎片化、膚淺化的痼疾。歸根結(jié)底，這些都源于單元教學(xué)自身的局限性。通過綜合分析，使學(xué)科單元內(nèi)、單元間知識形成系統(tǒng)化、邏輯化的知識體系，本質(zhì)上還是希望通過編制嚴(yán)密、系統(tǒng)的知識體系來落實“雙基”，忽略了對學(xué)生高階思維和情感態(tài)度價值觀的引領(lǐng)。當(dāng)前，在素養(yǎng)導(dǎo)向的大背景下推進(jìn)大單元教學(xué)設(shè)計，需要繼承單元教學(xué)的有益經(jīng)驗，并超越單元教學(xué)局限性。二、進(jìn)展與困境：研究現(xiàn)狀近年來，隨著核心素養(yǎng)教育改革的推進(jìn)，大單元教學(xué)逐漸成為研究熱點(diǎn)，研究者通過理論分析和實踐探索，初步達(dá)成了一些共識。（一）基于大概念，整合大單元大概念指向?qū)W習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)特征，是學(xué)科學(xué)習(xí)的核心。大單元之“大”，首先表現(xiàn)在以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，整合課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施和評價，使之成為一個完整的學(xué)習(xí)事件。這是新時代大單元教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)單元教學(xué)的重要特征。大概念是一個相對概念，橫向上，大概念是進(jìn)行單元統(tǒng)整的核心，具有中心性、高階性、深刻性、本質(zhì)性的特點(diǎn)；縱向上，大概念由低到高可以分為學(xué)科課時內(nèi)、學(xué)科單元內(nèi)、學(xué)科單元間和跨學(xué)科的大概念。（二）創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生的實踐參與真實情境可以還原知識產(chǎn)生的背景，使知識不再是抽象的符號。新世紀(jì)之初的情境較為單一、固化，很難適應(yīng)地域差異，學(xué)情差異。基于大單元設(shè)計的具體情況，教師需從自發(fā)狀態(tài)進(jìn)入自覺狀態(tài)來創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學(xué)生的思維從情境中來，到情境中去，將可疑的、矛盾的、失調(diào)的情境轉(zhuǎn)變?yōu)榍宄?、有序的、和諧的情境，激活學(xué)生思維，使之在語言實踐活動過程中深切地感受、體驗知識的內(nèi)在邏輯，實現(xiàn)意義的建構(gòu)。（三）發(fā)展學(xué)生高階思維，落實核心素養(yǎng)大單元教學(xué)中，師生需要基于廣闊的視角，抽象概念，尋找概念關(guān)系、關(guān)聯(lián)概念與觀念，對學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行深層次的智力加工，達(dá)到深層思維和深層理解，發(fā)展批判性思維、評價、創(chuàng)造等高階素養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)高階思維，并不是否認(rèn)低階思維的重要性，而是以高階思維帶動低階思維，實現(xiàn)進(jìn)階式發(fā)展。這是傳統(tǒng)單元教學(xué)始終沒有解決的一個根本性問題，對大概念的理解和運(yùn)用本身就體現(xiàn)出核心素養(yǎng)的本質(zhì)要求，以大概念架構(gòu)大單元教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，是落實核心素養(yǎng)的有效途徑。我們必須清醒地認(rèn)