信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究研究報告

湖北省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用爭論》課題爭論報告武漢市東西湖區(qū)教育局教研室《信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用爭論》是由東西湖區(qū)教育局教研室擔當?shù)暮笔〗逃茖W(xué)“十一五”規(guī)劃課題。五年多來，課題組依據(jù)爭論方案，扎實開展了各項爭論活動，如期完成了爭論任務(wù)，取得了預(yù)期的爭論成果?，F(xiàn)將課題爭論過程與結(jié)果報告如下。一、問題的提出〔一〕21時代向信息時代的急遽轉(zhuǎn)變，學(xué)問傳播的速度和容量都在以幾何數(shù)字遞增。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)使得學(xué)問不再以單一的文本形式來傳遞，而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體，學(xué)問內(nèi)容的豐富與傳遞形式的多樣不僅轉(zhuǎn)變著人類的生產(chǎn)方式和生活方式，而且轉(zhuǎn)變著人類的思維方式和學(xué)習(xí)方式，引發(fā)了一場世界范圍的教育改革和學(xué)習(xí)革命。2023510開設(shè)信息技術(shù)必修課程，加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合，全面實施“校校通”工程。信息技術(shù)從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、教學(xué)方法等方面給現(xiàn)代教學(xué)帶來了巨大的影響。在信息技術(shù)時代，信息的來源不再只是教科書，大量的信息來自于計算機和網(wǎng)絡(luò)，并以文字、圖片、音頻、視頻、動畫等多種形式呈現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受時間限制，也不再受空間的限制，可以隨時隨地學(xué)習(xí)，實時或非實時地學(xué)習(xí)。要想在學(xué)校里把一輩子要用的學(xué)問都學(xué)到是不行能的，即使是傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容也需要重組織與安排。在教學(xué)內(nèi)容上，人們更關(guān)注技能和方法，更關(guān)注學(xué)習(xí)的學(xué)問和技能，正所謂“受人以魚，不如授人以漁”。在教學(xué)環(huán)境的營造上，要為學(xué)生主動意義建構(gòu)制造最有利的“信息獵取”環(huán)境，使其變?yōu)閹椭鷮W(xué)生探究、覺察、學(xué)習(xí)用的認知工具，幻燈、投影、計算機、網(wǎng)絡(luò)等各種媒體的科學(xué)結(jié)合成為現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境的強大技術(shù)支持。在教學(xué)方式上，當Internet擬現(xiàn)實進入課堂時，全部的教學(xué)資源都必需圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)來進展優(yōu)化配置。教師的主要任務(wù)不再是傳播學(xué)問，而是要教會學(xué)生在信息之海中游泳的本領(lǐng)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的問題，并幫助學(xué)生形成一套有效的學(xué)習(xí)方法和解決問題的方法。因此，教師必需將教學(xué)媒體當作重要的信息資源而不是關(guān)心1工具，著重組織學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動并利用小組爭論、辯論等形式培育學(xué)生的信息讀寫力氣。遠程教學(xué)、個別化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、分布式學(xué)習(xí)、同步教學(xué)、異步學(xué)習(xí)等的教學(xué)模式已經(jīng)消滅在教育界，并漸漸為絕大多數(shù)教師所承受。因此爭論信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用是當下最有有用價值的課題。(二〕課題爭論的可行性――我區(qū)具備信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的主客觀條件“十五”以后，我區(qū)根本具備信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的主客觀條件。從主觀上講，我區(qū)教育行政和業(yè)務(wù)部門負責(zé)人充分生疏到了在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)對于推動教育現(xiàn)代化、實施素養(yǎng)教育的重要意義，區(qū)教育局制定了推動我區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用的實施意見，確立了信息技術(shù)應(yīng)用工作領(lǐng)導(dǎo)小組及工作專班；在東西湖區(qū)“十一五”教育進展規(guī)劃中將信息技術(shù)應(yīng)用作為推動我區(qū)教育現(xiàn)代化的切入點。從客觀上講，我區(qū)“十五”期間投1800標，根本建成了全區(qū)教育信息化的平臺。截至課題申報時，全區(qū)中小學(xué)共有計算機27751I2273119小學(xué)均按市“校校通”Ⅱ類標準配置，全部學(xué)校都上了互聯(lián)網(wǎng)，與東西湖教育信息網(wǎng)相聯(lián)。4成績，為本課題的爭論奠定了根底?！踩痴n題爭論的緊迫性――信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用存在著亟待解決的問題20235息技術(shù)應(yīng)用專項工作檢查。檢查圍繞學(xué)校重視程度、治理及使用、教師信息技術(shù)應(yīng)用力氣三個方面開展，實行查閱資料、實地考察、問卷調(diào)查、技能測試等方式，分別對學(xué)校信息技術(shù)應(yīng)用工作規(guī)劃、年度打算、校級干部辦公自動化水平、理論學(xué)習(xí)、“三室治理”、校本培訓(xùn)、設(shè)備維護、信息技術(shù)課開設(shè)、計算機教室開放、學(xué)生人機定位、教師人機定位、教師利用網(wǎng)絡(luò)備課、多媒體關(guān)心教學(xué)運用等方面的狀況進展細致的專項檢查。對檢查結(jié)果進展分析，我們覺察“十一五”初期，我區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)在課堂教學(xué)的應(yīng)用還存在著幾個亟待解決的問題：其一，從教育理念上講，局部學(xué)校干部和教師還沒有充分生疏到信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用，還沒有明確信息技術(shù)應(yīng)用應(yīng)遵循的原則，還沒有弄清計算機關(guān)心教學(xué)和信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合之間的異同，還沒有形成不同硬件配置、不同教學(xué)任務(wù)中信息技術(shù)應(yīng)用的根本教學(xué)模式。2其二，從師資力氣上看，信息技術(shù)專業(yè)教師匱乏，不少學(xué)校無信息技術(shù)專任教師；在崗的信息技術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)不合格，無法從事信息技術(shù)教育工作；在以技術(shù)為本的信息技術(shù)教師中不鉆研教材教法的教師比例較大；信息技術(shù)教師僅爭論計算機操作技術(shù)和本學(xué)科教學(xué)，無視了其它學(xué)科特點，不關(guān)注信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合；更有甚者，一些學(xué)校信息技術(shù)教師成為學(xué)校教輔人員，從事打字員、學(xué)籍員、檔案員的工作，沒有發(fā)揮信息技術(shù)教師的作用。其他學(xué)科教師運用多媒體關(guān)心教學(xué)所占的比例很小，大局部教師信息技術(shù)的操作力氣沒有到達信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的要求，根本上不具備整合的力氣。其三，從信息技術(shù)設(shè)備使用狀況來看，全區(qū)進展不平衡，吳家山地區(qū)學(xué)校使用率高于遙遠地區(qū)學(xué)校。大局部學(xué)校僅信息技術(shù)課教學(xué)使用計算機，其它學(xué)科教學(xué)很少或者根本不用；設(shè)備損耗率高，維護費用大，學(xué)校資金欠缺，影響課程開設(shè)。設(shè)備投入重硬輕軟后，硬件難以發(fā)揮出應(yīng)有的作用；教師培訓(xùn)大多是硬件或軟件說明書式的培訓(xùn)，缺乏實際應(yīng)用的培訓(xùn)。這些問題阻礙了我區(qū)推動信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的步伐。綜上所述，一方面是社會進展和教育改革對信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用提出的必定要求，另一方面是區(qū)內(nèi)硬件配置的差異、師資力氣的匱乏、信息技術(shù)設(shè)備的擱置，抱負與現(xiàn)實的沖突促使我們下決心要爭論、解決好問題。基于此，我們提出了信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用爭論課題。二、理論依據(jù)及假設(shè)〔一〕系統(tǒng)論理論。系統(tǒng)論是爭論系統(tǒng)的一般模式、構(gòu)造和規(guī)律的學(xué)問，它爭論各種系統(tǒng)的共同特征，用數(shù)學(xué)方法定量地描述其功能，尋求并確立適用于一切系統(tǒng)的原理、原則和數(shù)學(xué)模型，是具有規(guī)律和數(shù)學(xué)性質(zhì)的一門的科學(xué)?！跋到y(tǒng)”思想源遠流長，“系統(tǒng)”一詞，來源于古希臘語，是指由局部組成整體的意思。今日人們通常把系統(tǒng)定義為：由假設(shè)干要素以確定構(gòu)造形式聯(lián)構(gòu)造成的具有某種功能的有機整體。在這個定義中包括了系統(tǒng)、要素、構(gòu)造、功能四個概念，說明白要素與要素、要素與系統(tǒng)、系統(tǒng)與環(huán)境三方面的關(guān)系。系統(tǒng)論認為．整體性、關(guān)聯(lián)性、等級構(gòu)造性、動態(tài)平衡性、時序性等是全部系統(tǒng)共同的基本特征。系統(tǒng)論的核心思想是整體觀念，貝塔朗菲強調(diào)，任何系統(tǒng)都是一個有機的整體，它不是各個局部的機械組合或簡潔相加，系統(tǒng)的整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的質(zhì)(整體大于局部之和)。其根本思想方法．就是把所爭論和處理的對象，當作一個系統(tǒng)，分析系統(tǒng)的構(gòu)造和功能，爭論系統(tǒng)、要素、環(huán)境三者的相互關(guān)系和變動的規(guī)律性，并優(yōu)化系統(tǒng)的整體功能。依據(jù)系統(tǒng)論的原理，我們認為“信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用”最抱負的狀態(tài)應(yīng)當是把信息技術(shù)與課堂教學(xué)當做一個系統(tǒng)。信息技術(shù)是指人類對數(shù)據(jù)、語3言、文字、聲音、圖畫和影像等各種信息進展采集、處理、存儲、傳輸和檢索的閱歷、學(xué)問及其手段、工具的總和。課堂教學(xué)的本質(zhì)是通過有價值的文化信息的傳遞為學(xué)生個體進展和社會進步效勞。從文化傳遞的角度講，信息技術(shù)具有高效率和高效能，使信息技術(shù)與學(xué)科課程有機地結(jié)合起來，成為學(xué)科課程和教學(xué)中不行或缺的“要素”。用系統(tǒng)論的原理爭論信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不僅是為了發(fā)揮信息技術(shù)的工具功能，更是為了變革教學(xué)觀念、教學(xué)模式，實現(xiàn)教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式全方位的現(xiàn)代化?！捕?090通信技術(shù)的日漸普及而漸漸進展起來的。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。建構(gòu)主義認為：學(xué)生是認知主體和意義的主動建構(gòu)者，強調(diào)以學(xué)生為中心；學(xué)習(xí)總是與確定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進展學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認知構(gòu)造中的有關(guān)閱歷，去同化當前所學(xué)的學(xué)問，從而在舊學(xué)問之間建立起聯(lián)系，并賜予學(xué)問以某種意義；學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進展自由探究和自主學(xué)習(xí)的場所；協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)者與四周環(huán)境的交互作用，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性的作用。依據(jù)建構(gòu)主義的理論，我們認為“信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用”，其實質(zhì)與內(nèi)涵就是在先進的教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，將信息技術(shù)作為教師的教學(xué)關(guān)心工具、學(xué)生學(xué)習(xí)的情感謝勵工具與學(xué)生學(xué)習(xí)的認知工具，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中教師、教材、教學(xué)媒體的作用以及教師、教材、教學(xué)媒體和學(xué)生之間的關(guān)系，促進傳統(tǒng)教育思想、教學(xué)構(gòu)造、教學(xué)模式甚至于教育的組織形式發(fā)生全面變革，實現(xiàn)一種全的學(xué)習(xí)與教學(xué)方式，大幅度提高教育教學(xué)效率，培育具備創(chuàng)精神和實踐力氣、適應(yīng)信息時代學(xué)問經(jīng)濟要求的高素養(yǎng)人才。三、國內(nèi)外同一領(lǐng)域爭論現(xiàn)狀綜述〔一〕國外爭論動態(tài)以計算機為核心的信息技術(shù)〔IT〕20199621術(shù)打算，提出了五個目標：全部教師和學(xué)生都要使用信息技術(shù)；全部的教師都將有效地運用技術(shù)幫助學(xué)生到達較高的學(xué)業(yè)標準；全部的學(xué)生都要具備信息技術(shù)方面的學(xué)問與技能；通過爭論與評估，促進下一代技術(shù)在教與學(xué)中的應(yīng)用；通過數(shù)字化的內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用改革教與學(xué)。隨后歐盟公布了《信息社會中的學(xué)習(xí)――歐洲教育創(chuàng)行動規(guī)劃〔1996-1998〕19962023走廊打算。4祝智庭等譯著的《面對學(xué)生的美國國家教育技術(shù)標準――課程與技術(shù)整合》，說明白面對學(xué)生的技術(shù)根底標準，課程與技術(shù)整合，供給了在教學(xué)中有效運用技術(shù)的課程案例，對我們課題爭論有很大的借鑒和啟發(fā)作用。〔二〕國內(nèi)爭論動態(tài)我國對信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用、信息技術(shù)與課程整合的爭論雖然起步較晚，但最近十年對信息技術(shù)與課程整合的爭論方興未艾，如火如荼，也取得了確定的成果。從理論爭論的層面上講，余勝泉、吳娟編著的《信息技術(shù)與課程整合――網(wǎng)絡(luò)時代的教學(xué)模式與方法》一書全面闡述了信息技術(shù)與課程整合的根底、指導(dǎo)理論、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式、進展展望等內(nèi)容，為我們爭論該課題供給了理論和實踐上的指導(dǎo)。何克抗《信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法》、李克東《數(shù)字化學(xué)習(xí)――信息技術(shù)與課程整合的核心》，為我們爭論該課題指明白方向。從學(xué)校實踐的層面上講，全國各地從高中到小學(xué)，都在進展這方面的探究，如濟寧市“十五”重點課題《信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的整合》，哈爾濱市五十七中《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的試驗與探究》，吳江市高中《現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的模式爭論》等，都是以學(xué)科教學(xué)為根底，構(gòu)建了信息技術(shù)與具體學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)模式；勉縣逸夫小學(xué)《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的實效性爭論》，總結(jié)出了務(wù)求實效、講究適用、確保夠用、舊兼用、整體運用和以學(xué)科教學(xué)為本位、以素養(yǎng)教育為目標、以先進理論為指導(dǎo)、以教改實踐為平臺、因教學(xué)需要用技術(shù)等“十大教學(xué)原則”和教練策略、建模策略、支架策略、合作策略、小組評價策略、拋錨策略、學(xué)徒策略和十字穿插策略等“八大教學(xué)策略”。這些爭論都是以學(xué)校為爭論單位，從學(xué)科教學(xué)的層面上爭論信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的模式和策略，對于我們的課題爭論有確定的借鑒作用。與這些爭論相比，我們爭論的重點在區(qū)域性整體推動信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，其創(chuàng)之處在于從“建、管、用”三個維度爭論區(qū)域性整體推動信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的原