(完整版)《培養(yǎng)中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略研究》課題研究方案

#“培養(yǎng)中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略研究”，是指立足于我縣中小學(xué)的校情，充分利用我縣既有的師生資源、財力、物力資源，著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，為探索出一套適合我縣實(shí)際的，培養(yǎng)義務(wù)教育階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的行之有效的方式、方法、手段、措施等應(yīng)對行為而展開的研究。它要回答的是中小教師如何著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力并如何收到成效的問題。三、課題研究的目標(biāo)㈠、課題研究的目標(biāo)1、通過本課題的研究，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師觀念，樹立新的教學(xué)質(zhì)量觀、教學(xué)方法觀、學(xué)生觀。成就一批有一定的教育理論水平、教學(xué)研究能力和教學(xué)實(shí)踐能力，能撰寫經(jīng)驗(yàn)型論文和科研論文的中青年骨干教師。使學(xué)校教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力再上一個臺階。2、培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的自覺性，主動性，獨(dú)立性，創(chuàng)造性和堅(jiān)持性；掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到3、探索并形成一套適合培養(yǎng)中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式和策略，力爭能在更大范圍內(nèi)推廣應(yīng)用。四、課題研究的假設(shè)、理論基礎(chǔ)、原則、方法和對象㈠、課題假設(shè)：足于我縣中小學(xué)的校情，充分利用我縣既有的師生資源、財力、物力資源，著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，探索一套適合我縣實(shí)際的，培養(yǎng)義務(wù)教育階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的行之有效的方式、方法、手段、措施等，可能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。㈡、課題的理論基礎(chǔ)和原則1、本課題研究的理論基礎(chǔ)：⑴馬克思主義世界觀、方法論。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論，強(qiáng)調(diào)主體發(fā)展是教育的最高目的。他在強(qiáng)調(diào)要使人“盡可能多方面的發(fā)展”的同時，又強(qiáng)調(diào)要使人“獲得充分的自由的發(fā)展”。只有當(dāng)人所從事的活動轉(zhuǎn)化為“自由的自覺的活動”，才能使個人的全面發(fā)展得到充分的體現(xiàn)。主體性是人的本質(zhì)的最高層次，最高表現(xiàn)，是全面發(fā)展的人的根本特征。弘揚(yáng)人的主體性是現(xiàn)代社會發(fā)展的主題，現(xiàn)代教育最重要的特征就是高揚(yáng)人的主體性。主體教育的理論與實(shí)踐，正是針對傳統(tǒng)教育中嚴(yán)重忽視“人”的發(fā)展這一問題提出來的。自主性是人類成為主體的關(guān)鍵，它決定著人們能否獨(dú)立自主行使支配自己的權(quán)利和能力。自主性強(qiáng)的人才能正確認(rèn)識自己，實(shí)現(xiàn)自我的不斷完善。⑵《心理學(xué)》有關(guān)學(xué)生心智發(fā)展規(guī)律的理論現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：若把認(rèn)知方面的能力限于后天習(xí)得的能力，則作為學(xué)習(xí)成果的能力是由語義知識、智力技能和認(rèn)知策略構(gòu)成的。它們是自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，在很長時期中，教育忽視人的人格和心理的因素。如果沒有人格和心理因素，只有德、才兩方面，也不是一個完整的人。人是一個完整的人，他的發(fā)展，不僅僅是智能結(jié)構(gòu)的變化，還包括著心理上和人格上的變化?！爸行W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研究”就是以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、主體能力、主體人格和心理的教育研究，這是現(xiàn)代心理科學(xué)對我們的重要啟示。⑶維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論維果斯基認(rèn)為，在兒童智力活動中，對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異，通過教學(xué)，兒童在教師幫助下可以消除這種差異，這個差異就是"最鄰近發(fā)展區(qū)"。換句話說，最鄰近發(fā)展區(qū)定義為，兒童獨(dú)立解決問題時的實(shí)際發(fā)展水平（第一個發(fā)展水平）和教師指導(dǎo)下解決問題時的潛在發(fā)展水平（第二個發(fā)展水平）之間的距離?？梢妰和膬蓚€發(fā)展水平之間的狀態(tài)是由教學(xué)決定的，即教學(xué)可以創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū)。因此教學(xué)絕不應(yīng)消極地適應(yīng)兒童智力發(fā)展的已有水平，而應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，不停頓地把兒童的智力從一個水平引導(dǎo)到另一個新的更高的水平。⑷活動教學(xué)思想活動教育教學(xué)思想在20世紀(jì)上半葉成為歐美教育思想的主流，對當(dāng)時及以后的歐美學(xué)校教育產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。后來前蘇聯(lián)的一些教育家和心理學(xué)家將馬克思主義認(rèn)識論中的“實(shí)踐”概念引入到教學(xué)理論中，把人的發(fā)展基礎(chǔ)確立在主體對客體的主動實(shí)踐活動上，認(rèn)為人的發(fā)展是在完成某種活動的過程中實(shí)現(xiàn)的。也就是說，人是在活動過程中認(rèn)識客觀世界，認(rèn)識自己的本性，從而實(shí)現(xiàn)內(nèi)在和外在的統(tǒng)一，使主動性、創(chuàng)造性和自主精神得以發(fā)展。這種思想對我們實(shí)施“中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力策略研究”具有重要的理論指導(dǎo)意義。⑸人本主義學(xué)習(xí)觀。羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)觀中有這樣的觀點(diǎn)：教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以充分發(fā)揮。教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生對自我的理解。學(xué)生則通過實(shí)際參加學(xué)習(xí)活動，進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)、自我評價和自我創(chuàng)造，從而獲得有價值、有意義的經(jīng)驗(yàn)。⑹對課題研究起支撐作用的相關(guān)資料：革命導(dǎo)師和國家領(lǐng)導(dǎo)人的教育思想、理論及談話；國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的規(guī)定》，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》等綱領(lǐng)性文件；《生理學(xué)》、《心理學(xué)導(dǎo)論》、《認(rèn)知心理學(xué)》、《發(fā)展心理學(xué)》、《教育學(xué)原理》、《學(xué)習(xí)的革命》、《素質(zhì)教育論》、《教學(xué)技能》等專著；相關(guān)的報刊、雜志及理論研究動態(tài)；在實(shí)踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)的新資料。2、課題研究的原則：⑴主體性原則。即始終堅(jiān)持以學(xué)生為本的觀點(diǎn)，注重學(xué)生能力的形成和發(fā)展。⑵目標(biāo)性原則。即始終瞄準(zhǔn)尋找培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)能力策略的目標(biāo)進(jìn)行研究。⑶民主性原則。即堅(jiān)持全員參與和師生互動。⑷應(yīng)用性原則。即注重方法論的運(yùn)用而不是空洞的說教。⑸實(shí)效性原則。即課題研究務(wù)求實(shí)效，增強(qiáng)成果意識。㈢課題研究的方法：⑴調(diào)查法：對當(dāng)前我縣中小學(xué)教與學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究。⑵文獻(xiàn)研究法：實(shí)施本課題的理論支撐點(diǎn)以及方法論依據(jù)的研究。⑶實(shí)踐法：對方法論的探索以及運(yùn)用的研究。⑷經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：完善方法論及策略的研究。⑸系統(tǒng)論方法：摸索并建立起一套培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的策略的研究。⑹個案研究法：實(shí)時監(jiān)控學(xué)生個體的成長和發(fā)展。㈣課題研究的范圍和對象本課題“培養(yǎng)中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略研究”，將在我縣一定范圍內(nèi)，在39年級展開。涉及在我縣就讀的部分中小學(xué)生和中小學(xué)執(zhí)教教師。五、課題研究的主要內(nèi)容本課題著重進(jìn)行以下三個方面的研究：1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、自主學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)研究。2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)一般教學(xué)模式的研究。3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評價體系的研究。4、本課題研究的內(nèi)容之間存在著自身的內(nèi)在聯(lián)系：要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力必須要先解決學(xué)生想自主學(xué)習(xí)、愿意自主學(xué)習(xí)和敢于自主學(xué)習(xí)并能得到長期堅(jiān)持的問題，為第二階段的研究打下基礎(chǔ)，所以要先進(jìn)行“學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、自主學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)研究”。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)模式是整個課題研究核心，也是整個課題研究最有價值的內(nèi)容，在完成第一階段研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教學(xué)模式的研究，并進(jìn)行實(shí)踐探索活動。而評價體系的研究需要貫穿于整個課題研究的全過程之中，它直接監(jiān)控整個課題的進(jìn)展情況和對研究的質(zhì)量進(jìn)行評判。課題研究重點(diǎn)和難點(diǎn)：整個課題研究的三個內(nèi)容都非常重要，任何一個內(nèi)容的研究對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成及整個課題的最后結(jié)果都將起著非常重要的作用。而“對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)意識、興趣、精神的培養(yǎng)”和“學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究”是本課題研究的難點(diǎn)。六、課題研究的措施和階段步驟：㈠課題研究的措施設(shè)想：1、在我縣中小各班中進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀調(diào)查；2、收集、編纂有關(guān)自主學(xué)習(xí)能力方面的資料，組織全體教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課題組人員的理論修養(yǎng)和科研水平；3、課題組定期組織召開討論會，形成會議制度，充分發(fā)揮集體的力量，共同探討有關(guān)問題；4、定期召開課題階段研究工作總結(jié)會；5、全體課題組成員定期提交相關(guān)論文、總結(jié)、心得體會；6、在學(xué)生中進(jìn)行有關(guān)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的專題講座；7、堅(jiān)持“走出去，請進(jìn)來”的辦法，不定期請有關(guān)專家作指導(dǎo)，在適當(dāng)?shù)臅r候出去學(xué)習(xí)、交流；8、將有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的理念、方法論應(yīng)用于日常的教與學(xué)實(shí)踐中，找到符合我縣（校）實(shí)際的能力培養(yǎng)策略；㈡研究的階段步驟及階段任務(wù)和成果形式1、第一階段：課題研究的準(zhǔn)備階段（2004年6月～2004年7月）。組建課題組，落實(shí)人員分工，撰寫研究方案；2、第二階段：課題申報論證和立項(xiàng)階段（2004年8月～2004年9月）。進(jìn)行廣泛的宣傳動員，收集整理資料，匯集成冊。進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，在專家的指導(dǎo)下，進(jìn)一步完善課題研究方案，形成全面而詳細(xì)的具有可操作性的研究方案，向綦江縣科委申報，做好課題開題論證工作。3、第三階段：課題研究的實(shí)施階段（2004年9月～2005年12月）。落實(shí)各子課題的內(nèi)容和方案，將其用于全體中學(xué)、小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐中，不斷地從理論到實(shí)踐，再由實(shí)踐到理論，如些反復(fù)。形成有一定價值的操作模式和策略，并對操作策略和所形成的學(xué)生能力進(jìn)行評價。4、第四階段：研究的總結(jié)階段（2006年1月～2006年7月）。將各階段的成果整理、匯總，并分析、研究、總結(jié)、提煉，收集數(shù)據(jù)，做好結(jié)題驗(yàn)收工作，寫出研究報告，并提請主管部門進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收。七、研究的預(yù)期成果：1、理論成果：教師觀念得到轉(zhuǎn)變，教學(xué)理論水得到提高，教研教改能力得到增強(qiáng)后所撰寫的經(jīng)驗(yàn)型論文和科研型論文，各級各類優(yōu)質(zhì)課獲獎的成果。學(xué)生的觀念得到轉(zhuǎn)變，其自主學(xué)習(xí)意識、自主學(xué)習(xí)精神得到培養(yǎng)。2、操作成果：①學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能