《貝多芬傳》(節(jié)選)課堂實(shí)錄

《貝多芬傳》（節(jié)選）課堂實(shí)錄教學(xué)目標(biāo)：1．通過探究交流，學(xué)生了解貝多芬的生平，學(xué)習(xí)其大膽創(chuàng)新、獻(xiàn)身藝術(shù)的精神和堅(jiān)韌不拔的性格。2．學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下自主感悟課文語言準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，并能分析體會(huì)課文中富有巨大感染力的典型的字、詞、句。3．落實(shí)誦讀練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生帶著分析有感情地朗讀課文；落實(shí)拓展寫作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)選取典型事例描寫人物的方法。第一課時(shí)教師：好，我們上課。（導(dǎo)語）今天我們開始學(xué)習(xí)第一單元——人物風(fēng)采的第一課。有這樣一個(gè)人：他，是世界級(jí)的藝術(shù)大師；他的作品二百年來久演不衰成為了世界藝術(shù)之林里的經(jīng)典；他一生遭遇了數(shù)不清的悲苦與不幸；面對浩劫，他堅(jiān)若磐石，以極大的毅力與熱情投入到藝術(shù)創(chuàng)作當(dāng)中去。他就是飽經(jīng)憂患、蜚聲樂壇，用自己悲苦的一生詮釋了歡樂——這一人類永恒的主題的音樂大師——貝多芬。今天讓我們跟隨法國文學(xué)家羅曼?羅蘭一起走進(jìn)貝多芬的藝術(shù)人生，共同領(lǐng)略音樂大師的人生風(fēng)采。（檢查預(yù)習(xí)）貝多芬離開我們已經(jīng)快二百年的時(shí)間了，大家對他的了解可能不是很多，所以上節(jié)課老師布置了一個(gè)探究作業(yè)，請同學(xué)們回家之后通過查閱書籍、上網(wǎng)等方式查找貝多芬的相關(guān)資料，大家都做了嗎？學(xué)生：做了。老師：好，放在桌子上，我檢查一下。（學(xué)生將作業(yè)放在桌上，老師檢查。）有的同學(xué)上網(wǎng)查閱了相關(guān)資料，打印之后帶來了；有的同學(xué)抄錄了與課文內(nèi)容相關(guān)的信息；還有的同學(xué)帶來了《名人傳》、《貝多芬傳》、《音樂大百科》等相關(guān)書籍。看來同學(xué)們的準(zhǔn)備工作做得很充分，下面誰來談?wù)?，你所了解到的貝多芬？學(xué)生A：我知道他是一個(gè)聾子，后來他什么也聽不見了，但他還在不停地創(chuàng)作。他拿來一根木棍，自己咬住一頭，把另一頭放在鋼琴上，通過這種方法感覺到聲音，顯示了驚人的毅力。教師：這個(gè)同學(xué)說的很生動(dòng)，通過一個(gè)小故事讓我們看到了貝多芬所具有的驚人的毅力，很感人。誰還來說說？（學(xué)生回答：略）教師：大家說的都很好，老師也找了一些資料拿來和大家交流。（結(jié)合課件，介紹貝多芬生平。師生之間、課內(nèi)外知識(shí)之間進(jìn)行交流。建議配樂貝多芬《命運(yùn)》交響曲。）在悲苦的深淵里，貝多芬一生遭受不幸。1770年12月16日他出生在德國萊茵河畔的一個(gè)小鎮(zhèn)。他的祖父是當(dāng)時(shí)的宮廷樂師，父親是宮廷的男高音歌手。在我們看來，貝多芬出生于一個(gè)“音樂世家”，但這并沒有給他帶來歡樂，帶給他的只有痛苦與不幸。他的父親是個(gè)酒徒，性格暴躁，一生庸碌無為。他希望兒子成為第二個(gè)莫扎特，以便為他換來榮華富貴。所以從4歲起，貝多芬便被迫學(xué)習(xí)鋼琴，稍有不遂，即遭父親毒打。貝多芬的童年凄慘痛苦。但他很聰明，很小就學(xué)會(huì)了演奏鋼琴、管風(fēng)琴、小提琴、長笛等樂器，13歲就當(dāng)上了宮廷劇場首席小提琴師，顯示了過人的音樂天賦。1787年，他只身前往維也納，一曲鋼琴奏罷，音樂大師莫札特感到震驚，他說：“此年青人必為樂壇掀起狂瀾！”得到當(dāng)時(shí)的大師的贊賞，貝多芬驚喜萬分，就在他準(zhǔn)備拜莫扎特為師學(xué)習(xí)更多的知識(shí)的時(shí)候，不幸又一次降臨在了他的頭上——最愛他的母親去世了。這對他是一個(gè)巨大的打擊，他不得不離開維也納回家，錯(cuò)失了向大師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。年輕的貝多芬從此擔(dān)負(fù)起養(yǎng)家的重任。同時(shí)，他還遭受著失戀的折磨，心愛的姑娘離他而去。他身心俱焚。27歲時(shí)，他的耳朵開始耳鳴，隨之他便進(jìn)入了一片死一般寂靜的世界。雙耳失聰，對于一般人來說，已屬于殘疾的范疇；對于把音樂看作自己生命的貝多芬來說，這是多么沉重的打擊！我們可以看到這位音樂大師的一生都充滿了痛苦與不幸，生活在悲苦的深淵里；然而面對這一切，他選擇的是什么呢？是逃避、妥協(xié)、墮落還是自暴自棄？不，都不是，是謳歌歡樂！在悲苦的深淵里，貝多芬從事于謳歌歡樂，這是他畢生的計(jì)劃。請同學(xué)們打開書，想一想，悲苦的生活已經(jīng)足以令我們心悸，而貝多芬身處悲苦的深淵，他何來歡樂呢？他又如何謳歌歡樂呢？我們一起來朗讀一下課文，讀課文的同時(shí)請同學(xué)們思考這樣一個(gè)問題：課文通過寫一件什么事，來表現(xiàn)“在悲苦的深淵里，貝多芬從事于謳歌歡樂”這一主題的？（教師找?guī)讉€(gè)學(xué)生朗讀課文，其他同學(xué)邊聽朗讀邊思考問題。）學(xué)生：朗讀課文（教師范讀，學(xué)生跟讀。）教師：好，回到我們課文的主題上來，思考老師剛才提出的問題，課文通過寫一件什么事，來表現(xiàn)“在悲苦的深淵里，貝多芬從事于謳歌歡樂”這一主題的？請用你簡潔的語言概括一下。學(xué)生B：課文主要圍繞著貝多芬創(chuàng)作《第九交響曲》這樣一件事來寫的。教師：很好，回答的既正確又簡潔。什么是《第九交響曲》？《第九交響曲》在貝多芬的人生中有多么重要的意義？我們一起來看一小段資料片。在看資料片的同時(shí)，請同學(xué)們思考這樣一個(gè)問題：為了和悲苦的命運(yùn)進(jìn)行抗?fàn)帲惗喾以趧?chuàng)作《第九交響曲》的時(shí)候，通過怎樣的大膽創(chuàng)新完成了他“謳歌歡樂”這一畢生的計(jì)劃的？（同學(xué)們觀看影片片段，思考問題。）學(xué)生：同學(xué)們觀看影片片段，思考問題。教師：他大膽地將合唱《歡樂頌》引進(jìn)到合唱當(dāng)中，達(dá)到了什么目的？學(xué)生：謳歌歡樂。教師：為了完成這個(gè)畢生的計(jì)劃，他將合唱?jiǎng)?chuàng)造性的引入交響。那我要問大家了，這是一件很容易的事情嗎？是貝多芬一時(shí)的心血來潮，在某一天的早晨，一個(gè)音樂的靈感突然降臨在他的頭上，他便完成了這個(gè)創(chuàng)作嗎？學(xué)生：不是。教師：課文中哪個(gè)詞表現(xiàn)了貝多芬艱苦的創(chuàng)作過程？學(xué)生：（思考后回答）躊躇教師：這個(gè)詞怎么讀？學(xué)生：chóuchú教師：貝多芬為此躊躇了一生。躊躇，什么意思？（學(xué)生猜測）教師：不知道什么意思了，怎么辦？——查字典！學(xué)生：（查完字典作答）猶豫，拿不定主意。教師：將合唱引進(jìn)交響曲他躊躇了一生，那我們就來看一下，在二、三兩個(gè)自然段中，也就是將合唱引進(jìn)交響曲的過程中，都有哪些猶豫不決、拿不定主意的事情令貝多芬躊躇？（學(xué)生閱讀二、三自然段，思考。）教師：有的同學(xué)已經(jīng)有了答案，而且很肯定；有的同學(xué)還拿不定主意，讓我們分組討論一下。（教師將全班分成兩部分，各負(fù)責(zé)一個(gè)自然段。同學(xué)們以小組為單位分組討論，教師到各個(gè)小組聽取意見，參與討論。）教師：我們先來分析第二自然段。學(xué)生：我找到了兩個(gè)問題。一個(gè)是他不知道將頌歌的形式放在哪部交響曲中，第二個(gè)問題是他不知用什么方式來結(jié)束。教師：不錯(cuò)，找到兩個(gè)問題，那這兩個(gè)問題哪個(gè)是令他躊躇的主要問題？學(xué)生（齊答）：第一個(gè)。教師：也就是他不知道將合唱放在哪部交響曲中，即“是否將合唱放在《第九交響曲》中”。這時(shí)候他還沒有決定將合唱放在《第九交響曲》中，那么在第三自然段中，他決定將合唱放在《第九交響曲》中了嗎？學(xué)生：決定了！教師：既然決定了，又有什么問題令他躊躇呢？學(xué)生：我們組覺得是“技術(shù)上的困難”令他躊躇。教師：很有道理，不過在這里老師要給他們組來個(gè)小暴光。剛才我參與了他們組的討論，他們找到的并不是這個(gè)問題，你們自己說說你們找到的是什么問題？學(xué)生：我們剛開始認(rèn)為，貝多芬躊躇的問題是“他要將合唱引進(jìn)交響曲中，但他又不能毅然決然地和自己忠誠的樂隊(duì)分手?！苯處煟捍蠹艺f他們一開始找到的這個(gè)問題是不是令貝多芬躊躇的一個(gè)原因？學(xué)生（齊聲）：是！教師：為什么后來你們組放棄了這個(gè)答案，而做出了新的解釋呢？學(xué)生：我們認(rèn)為在第三自然段中，這并不是令他躊躇的主要原因。產(chǎn)生這個(gè)問題是由于“交響曲引進(jìn)合唱，在技術(shù)上有極大的困難”。技術(shù)上的問題解決了，其它問題也就解決了，它是主要原因。教師：說的太好了！這個(gè)小組的同學(xué)不僅給我們提供了正確答案，而且還告訴了我們一個(gè)非常重要的分析方法。技術(shù)上存在困難，也就是貝多芬面對一個(gè)“如何將合唱放在《第九交響曲》中”的問題。這兩個(gè)問題都是什么方面的問題呀？學(xué)生：技術(shù)方面、音樂方面的。教師：好解決嗎？（學(xué)生不敢肯定）教師：如果對于我們來說，這是很難解決的，但貝多芬是音樂天才，這并不能成為他躊躇的根本原因。他的躊躇還有沒有更深刻的原因呢？請閱讀第四自然段。（學(xué)生閱讀第四自然段，思考。）學(xué)生：我找到這樣一句話“這個(gè)不幸的人永遠(yuǎn)受著憂患折磨，永遠(yuǎn)想謳歌‘歡樂’之美；然而年復(fù)一年，他延宕著這樁事業(yè)，因?yàn)樗鲜蔷碓跓崆榕c哀傷的旋渦內(nèi)。”我覺得這里面有他躊躇的更深刻的原因。學(xué)生：“熱情與哀傷”是一對反義詞，貝多芬卷在這里面令他躊躇。教師：很好，他永遠(yuǎn)受著憂患折磨，永遠(yuǎn)想謳歌歡樂；他剛有一股創(chuàng)作的熱情，生活中的不幸又一次降臨在他的身上。他置身于一個(gè)又一個(gè)矛盾的旋渦之中。我們總結(jié)一下，他躊躇的根本原因是？學(xué)生：矛盾，人生中的矛盾，命運(yùn)中的矛盾。教師：面對這些矛盾，他完成謳歌歡樂的畢生計(jì)劃了嗎？學(xué)生：完成了。教師：那句話告訴我們了？學(xué)生：直到生命的最后一日他才完成了心愿，可是完成的時(shí)候是何等的偉大！教師：面對音樂技術(shù)上的種種問題，面對人生命運(yùn)中的種種矛盾，貝多芬最終還是完成了謳歌歡樂的畢生計(jì)劃，這體現(xiàn)了一種什么精神？他是一個(gè)什么樣的人？學(xué)生（多人回答）：他是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人。他是一個(gè)不屈服于命運(yùn)的人。他是一個(gè)不向困難低頭的人。他是一個(gè)執(zhí)著于自己追求的人。他也是一個(gè)很有才華的人……教師：讓我們帶著對貝多芬這種精神的理解，一起來朗讀這個(gè)自然段。（師生共同朗讀第四自然段。）教師：（課堂小結(jié)）我們這節(jié)課走進(jìn)了貝多芬的藝術(shù)人生，了解了他的生平，分析了他在創(chuàng)作《第九交響曲》中面臨的問題與困難；那么他究竟是如何在《第九交響曲》中詮釋歡樂這個(gè)主題的呢？我們下節(jié)課一起來學(xué)習(xí)。第二課時(shí)教師：分析了半天《第九交響曲》的創(chuàng)作，大家是不是非常想聽一聽《第九交響曲》呀？學(xué)生：是！教師：那好，下面老師就放一段《第九交響曲》的片段，請同學(xué)們用你的耳朵去聆聽這段音樂，用你的眼睛看課文第五自然段對《第九交響曲》的描寫，用你的心去感受。（教師播放《第九交響曲》的片段，在樂曲的轉(zhuǎn)折處稍做點(diǎn)撥。學(xué)生聽曲子，看課文。）教師：樂曲聽完了，現(xiàn)在請大家說說學(xué)生：我覺得樂曲特別有氣勢，在整個(gè)過程中我跟著樂曲的發(fā)展，心情特別不平靜。樂曲的震撼力非常強(qiáng)。學(xué)生：我覺得特別感人，就好像看到貝多芬在瘋狂地創(chuàng)作一樣。學(xué)生：我聽了之后，我覺得這個(gè)曲子開始的時(shí)候像一個(gè)關(guān)在監(jiān)獄里的犯人，沒有自由，特別苦。后來他從監(jiān)獄里出來了，又參加了軍隊(duì)，浩浩蕩蕩地上前線。他們打敗了敵人，獲得了自由，在一起狂歡！教師：這個(gè)同學(xué)說的非常好，他用了一個(gè)非常生動(dòng)的比喻，用一個(gè)人的成長過程來形容他聽了音樂之后的感覺。我覺得羅曼·羅蘭應(yīng)該向你學(xué)習(xí)！我們再來看一下羅曼·羅蘭這段對音樂的描寫，你們說說從頭至尾聽完這段文字之后，你的整體感受是什么？學(xué)生：我覺得整段文字和音樂的配合非常緊密。在它開始的時(shí)候，課文給人一種神秘的感覺，吸引你讀下去。當(dāng)他寫到“主題過渡到人聲上去是”寫得很嚴(yán)肅，讓人肅然起敬。而最后，他也寫得非常激動(dòng)，非常興奮。學(xué)生：我覺得文章寫得栩栩如生，隨著音樂的變化，課文描寫時(shí)而高亢激昂，時(shí)而低回婉轉(zhuǎn)。教師：這個(gè)同學(xué)說的話雖然不多，但是十分精當(dāng)，她用了三個(gè)詞“栩栩如生”、“高亢激昂”、“低回婉轉(zhuǎn)”便準(zhǔn)確地表現(xiàn)了文章語言對音樂的刻畫。學(xué)生：我覺得這段文章好像就是說出了貝多芬在與自己的痛苦的命運(yùn)抗?fàn)幍囊粋€(gè)過程。剛開始，他是沉浸在自己的痛苦里面，有點(diǎn)不能自拔的感覺。然后可能他又想起了自己以前人生中的的歡樂，歡樂與痛苦斗爭得十分激烈。教師：最后誰勝利了？學(xué)生：最后貝多芬終于撲向了歡樂的懷抱，把痛苦遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋在了后面。（全體學(xué)生自發(fā)的鼓掌）教師：說的太好了?。ㄆ渌瑢W(xué)發(fā)言：略）整體感受之后，請同學(xué)們在第五自然段中找出一段話、一句話或者一個(gè)詞，這段話、這句話或者這個(gè)詞一定要能表達(dá)你剛才聆聽完音樂之后，此時(shí)此刻的心情。找出來之后，你分析一下，為什么它能表達(dá)你現(xiàn)在的心情，然后你給大家朗讀一下。老師先做個(gè)示范。聽完音樂之后，我覺得最后兩句話最能表達(dá)我此刻的心情?！霸趹?zhàn)爭的歡樂之后，是宗教的醉意；隨后又是神圣的宴會(huì)，又是愛的興奮。整個(gè)的人類向天張著手臂，大聲疾呼著撲向“歡樂”，把他緊緊地?fù)г趹牙?。”為了分析的方便，我做了一個(gè)誦讀腳本：1.這兩句描寫的是樂曲最后的部分，是全曲的高潮，氣勢恢弘、生動(dòng)感人。朗讀時(shí)應(yīng)充滿激情，聲音飽滿。2.“宗教的醉意”、“神圣的宴會(huì)”、“愛的興奮”，這些都是生動(dòng)的比喻，是作者展開想象描寫的音樂帶給人的不同感覺。比喻的手法使抽象的音樂變的更形象、更直觀。3.詞語準(zhǔn)確生動(dòng)，如：“整個(gè)的”（人類）表現(xiàn)了全人類都在其內(nèi)。“張著手臂”、“大聲疾呼”、表現(xiàn)了人們對自由、幸福、歡樂生活的迫切要求和美好向往?！熬o緊”、“摟”表現(xiàn)了人們得到歡樂之后緊張、興奮的心情。（教師范讀）下面就請同學(xué)們把你找出的句子拿到小組上討論，分析分析并充滿感情地朗誦給大家聽，其他同學(xué)給做個(gè)評(píng)論、設(shè)計(jì)，提些建議。（小組討論、分析、誦讀）教師：下面請同學(xué)來說說。學(xué)生：我想讀第一句，我覺得“出其不意地一片靜默”體現(xiàn)除了歡樂出現(xiàn)時(shí)的那種情境，一種神秘與神明的情境，給人一種神圣感，因?yàn)闅g樂是非常神圣的。教師：好，同學(xué)們大家把眼睛都閉上，我們聽聽她是否讀出這種神圣的感覺了？學(xué)生：（有感情地朗讀“當(dāng)歡樂的主題初次出現(xiàn)時(shí)，樂隊(duì)忽然中止；出其不意地一片靜默；這使歌唱的開始帶著一種神秘與神明的氣概。而這是不錯(cuò)的：這個(gè)主題的確是一個(gè)神明”）教師：她讀的好不好？學(xué)生：好。教師：為什么？哪里好？學(xué)生：她的確為我們讀出了那種歡樂出現(xiàn)，非常神圣的感覺?！皹逢?duì)忽然中止，出其不意地一片靜默”她讀的時(shí)候也突然中止了一下，停頓得很好?！俺醮巍?、“忽然”、“出其不意”分析地很好，也都讀出來了。學(xué)生：我覺得這是這段的開始，也是《第九交響曲》出現(xiàn)合唱的開始，語氣要緩和，應(yīng)該讀得非常慢，有一種要把人拉進(jìn)去、引人入勝的感覺?！昂鋈恢兄埂?、“出其不意”要讀出始料不及的感覺，“靜默”要讀出期待的感覺，“神秘與神明”要讀出神圣的感覺。學(xué)生：我要提出一點(diǎn)補(bǔ)充，就是這個(gè)“靜默”還應(yīng)讀出人們沉浸在交響樂中，忽然中止帶來意猶未盡的感覺。教師：那你給我們讀讀。（學(xué)生朗讀）學(xué)生：我想讀這句“慢慢地‘歡樂’抓住了生命。這是一種征服，一場對痛苦的斗爭?！边@句體現(xiàn)了歡樂來到人間的一剎那，“這是一種征服”是對痛苦的征服，“一場對痛苦的斗爭”，而且是歡樂戰(zhàn)勝了痛苦的斗爭。（學(xué)生朗讀）學(xué)生：我覺得他分析地很好，但讀的沒有氣勢，沒有讀出“征服”、“斗爭”的感覺。我也讀一下這句。（學(xué)生朗讀）學(xué)生：我要讀的是“歡樂”自天而降，包裹在非現(xiàn)實(shí)的寧靜中間：它用柔和的氣息撫慰著痛苦；而它溜滑到大病初愈的人的心坎中時(shí)，第一下的撫摩又是那么溫柔，令人如貝多芬的那個(gè)朋友一樣禁不住因“看到他柔和的眼睛而為之下淚?！蔽矣X得這段寫的非常傳神，它用擬人的手法，把看不見、摸不著的音樂寫得有生命了。而且詞語“柔和”、“撫慰”、“大病初愈”、“心坎”這些詞用的生動(dòng)準(zhǔn)確?！按蟛　钡娜艘欢ㄊ巧浅ＮｋU(xiǎn)的人，而“初愈”說明剛剛好，剛從死亡線上掙扎下來，還有“心坎”也表現(xiàn)了人們對歡樂是多么的需要。（朗讀）學(xué)生：我覺得這段描寫樂隊(duì)忽然中止，一片寧靜給人的感受。在這里歡樂的主題就好像是一個(gè)美麗的女神自天而降，把歡樂帶給人間，就蘊(yùn)涵在“非現(xiàn)實(shí)的寧靜中間”。這一刻人類忘記了痛苦，歡樂慢慢進(jìn)入了人的心靈，它可以撫慰人的痛苦，使人感到溫暖。在人們心中它是溫柔善良的，可以給人們帶來幸福的，因而當(dāng)“它溜滑到大病初愈的人的心坎中時(shí)，第一下的撫摩又是那么溫柔”，這也讓人感受到了貝多芬的內(nèi)心，他命運(yùn)如此悲慘還要如此地謳歌歡樂。學(xué)生：我要朗讀“進(jìn)行曲的節(jié)奏”這部分，我覺得這部分寫得非常的形象深刻，與音樂前半部分的氣勢非常符合。同時(shí)，它也寫出了貝多芬那種狂熱的創(chuàng)作激情，不向命運(yùn)低頭，同命運(yùn)相抗?fàn)幍木?。這段話中“浩浩蕩蕩“熱烈急促”、“沸騰”、等詞寫出了音樂的氣勢。教師：貝多芬“如醉如狂”、“激情鼓動(dòng)”的創(chuàng)作場景宛然出現(xiàn)在我們面前了，讀的很好。不過，我覺得這段并不適合女生朗讀，也許更適合男生來讀。（學(xué)生表示認(rèn)同）全體男生起立，一起來朗讀這段，看看你們能不能朗讀出男子漢的氣勢來。（全體男生朗讀）（其他同學(xué)朗讀略）教師：很好，的確讀出了“進(jìn)行曲的節(jié)奏。”誠然，這樣好的交響曲怎能不獲得成功呢？1824年的首場公演，《第九交響曲》獲得了巨大的成功。觀眾像暴動(dòng)一樣，致以五次鼓掌禮，這說明貝多芬的創(chuàng)作深入人心，引起了觀眾極大的——學(xué)生：共鳴教師：貝多芬也感動(dòng)得暈去。此時(shí)此刻貝多芬可以說身處藝術(shù)的顛峰。藝術(shù)上處于顛峰狀態(tài)，生活上是否也隨之而飛黃騰達(dá)起來了呢？學(xué)生：沒有。教師：哪些詞準(zhǔn)確的表現(xiàn)了這一點(diǎn)。學(xué)生：“貧病交迫”說明貝多芬不僅貧窮，而且身患重病，貧窮與疾病一起折磨他。學(xué)生：“毫無盈利”，毫是毛發(fā)的意思，這說明貝多芬一點(diǎn)錢也沒有賺到。學(xué)生：還有“窘迫”“依然如故”說明他還是像原來一樣，“孤獨(dú)無依”說明他生活上的悲慘，親人都離他而去了。教師：藝術(shù)上處于顛峰狀態(tài)，生活上卻又一次跌進(jìn)悲苦的深淵。在我們看來，這對貝多芬無疑又是一個(gè)巨大的打擊，貝多芬被打倒了嗎？學(xué)生（齊聲）：沒有！教師：他心里是怎么想的？學(xué)生：他想到他戰(zhàn)勝了——戰(zhàn)勝了人類的平庸，戰(zhàn)勝了自己的命運(yùn)，戰(zhàn)勝了他自己的痛苦。教師：這是一種什么精神？老師不需要大家回答了，讓我們一起帶著對貝多芬的精神的理解與崇敬，飽含深情地朗誦課文這部分，我來起頭。（師生共同朗讀，配樂。）教師：（結(jié)束語，結(jié)合幻燈展示貝多芬晚年的生活，拓展提高。）在悲苦的深淵里，貝多芬從事于謳歌歡樂，這是他畢生的計(jì)劃，他用一生的時(shí)間詮釋著“歡樂”這一人間永恒的主題。在《第九交響曲》演出之后，也就是在貝多芬生命里的最后三年中，他依然身處悲苦的深淵，他依然同命運(yùn)不懈抗?fàn)幹?。事業(yè)上如日中天，但貧困與病痛卻像兩個(gè)魔鬼在貝多芬生命中最后的歲月里無情地折磨著他。他一生未婚，無兒無女，晚景凄涼生活上的孤獨(dú)無依更是他精神上的一個(gè)巨大打擊。痛苦并沒有使他倒下，面對痛苦，他以更狂熱的激情投入到藝術(shù)創(chuàng)作中。他想創(chuàng)作《第十交響曲》，但已無力執(zhí)筆。這是他《第十交響曲》的手稿，從潦草的字跡中，我們不難體會(huì)晚年貝多芬凄涼的生活和悲憤的內(nèi)心世界。為了治愈自己的