低年級(jí)情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)

低年級(jí)情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)第一頁，共30頁。課題的提出：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。低年級(jí)學(xué)生年齡小，形象思維占主導(dǎo)地位，他們的經(jīng)驗(yàn)往往形成于感性的經(jīng)歷。調(diào)查顯示：學(xué)生在感性的教學(xué)環(huán)境中所獲得的知識(shí)很難遺忘。教學(xué)情境就是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)習(xí)更有效。本課題的研究宗旨在于探求情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的有效性成因，從而優(yōu)化低年級(jí)語文課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益。第一頁第二頁，共30頁。概念的界定：情境創(chuàng)設(shè)：就是在教學(xué)過程中，教師出于教學(xué)目的需要，依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造出師生情感、欲望、求知探索精神的高度統(tǒng)一，對(duì)于課堂教學(xué)起重要的輔助作用。有效性：是指教師創(chuàng)設(shè)的情境能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。其次創(chuàng)設(shè)的情境必須對(duì)完成具體的教學(xué)目標(biāo)，起重要的輔助作用。第二頁第三頁，共30頁。研究目標(biāo)：

1、幫助學(xué)生感受學(xué)習(xí)樂趣，享受學(xué)習(xí)的過程，激勵(lì)學(xué)生逐步形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2、在教學(xué)實(shí)踐中，尋求低年級(jí)語文課堂教學(xué)的有效方法，提高課堂教學(xué)的效益。第三頁第四頁，共30頁。研究內(nèi)容：

1、怎樣的情境設(shè)計(jì)才能調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣2、怎樣更有效地使用情境進(jìn)行教學(xué)第四頁第五頁，共30頁。研究思路：

通過小學(xué)語文課堂中情境現(xiàn)狀的調(diào)查研究分材，探究出其經(jīng)驗(yàn)不足，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索出適合小學(xué)語文課堂中情境創(chuàng)設(shè)的有效性的方法。教學(xué)實(shí)踐提供可行性經(jīng)驗(yàn)與方法，提高教學(xué)質(zhì)量。第五頁第六頁，共30頁。研究方法：1、文獻(xiàn)資料法2、問卷調(diào)查法3、個(gè)案分析法4、行動(dòng)研究法5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法第六頁第七頁，共30頁。預(yù)期研究成果1、課題研究開題、結(jié)題報(bào)告。2、整理出有價(jià)值的情境教學(xué)案例。3、整理出有價(jià)值的情境教學(xué)教育論文。第七頁第八頁，共30頁。已取得的研究成效：第八頁第九頁，共30頁?！缎W(xué)情境教學(xué)的研究》教師調(diào)查問卷1、在語文課堂教學(xué)中，您使用最多的是什么教學(xué)方式?（）A、直接講授分析B、學(xué)生自學(xué)為主，教師講授引導(dǎo)C、以問題情境或多媒體情境等為導(dǎo)線貫穿D、研究性討論E、其他2、語文課堂教學(xué)中，您認(rèn)為設(shè)置情境進(jìn)行教學(xué)有無必要?（）A、非常有必要B、必要C、沒有必要D、其他3、在語文課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)的頻率如何?（）A、非常頻繁B、經(jīng)常C、有時(shí)D、幾乎不用E、不用4、在語文課堂教學(xué)中，您經(jīng)常采用何種方法創(chuàng)設(shè)情境?(此題可多選)（）A、語言設(shè)境B、圖示或?qū)嵨镎故綜、音樂渲染D、角色表演E、多媒體綜合運(yùn)用F其他5、您經(jīng)常在課堂教學(xué)中哪一環(huán)節(jié)設(shè)置情境?（）A、導(dǎo)入B、整體感知C、深入分析探討D、總結(jié)拓展E．以上四個(gè)環(huán)節(jié)6、語文課堂情境對(duì)學(xué)生的興趣有無提高?（）A．學(xué)生興趣濃烈B．對(duì)學(xué)生興趣有很大的提高C．學(xué)生興趣有一定程度的提高D．學(xué)生無動(dòng)于衷7、您認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生理解課文有無幫助?（）A、非常有幫助B、幫助很大C、幫助很小D、沒有幫助8、在情境學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是否有所觸動(dòng)?（）A、觸動(dòng)很大B、一般C、觸動(dòng)極小D、一點(diǎn)沒有9、設(shè)置課堂情境后教學(xué)效果如何?（）A、效果非常好B、效果一般C、幾乎沒有什么效果D、沒有效果10、您認(rèn)為語文課堂情境教學(xué)是否符合新課程改革理念?您對(duì)語文課堂情境教學(xué)有何建議或意見？第九頁第十頁，共30頁。

《情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的有效性》學(xué)生調(diào)查問卷1、你喜歡上語文課嗎（）A、喜歡B、不喜歡2、你喜歡在語文課上聽到有意義的故事嗎（）A、非常喜歡B、不喜歡3、如果在朗讀里適當(dāng)?shù)拇┎逡魳繁尘埃銜?huì)有什么反應(yīng)（）A、太棒了，我會(huì)讀得更有感情B、覺得怪怪的，不喜歡4、你想不想用表演的方式來展現(xiàn)自我，特別是在口語交際課上（）A、非常樂意B、不好意思C、不怎么喜歡5、你喜歡做游戲嗎（）A、喜歡B、不喜歡6、在分角色朗讀中，你覺得自己讀得怎么樣（）A、很投入，會(huì)比之前更認(rèn)真B、很想讀好，就是會(huì)不好意思C、差不多，沒什么兩樣7、你最喜歡上怎樣的語文課（）A、生動(dòng)、有趣的B、嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的C、游戲、開放的D、以上的綜合第十頁第十一頁，共30頁。調(diào)查分析：對(duì)于好動(dòng)，注意力不能持久的小學(xué)生來說，輕松、愉快的情境更重要，情境教學(xué)法是最受孩子歡迎的一種教學(xué)手段。大多數(shù)教師認(rèn)為情境教學(xué)是低年級(jí)語文課堂中常用的教學(xué)手段，并且能為課堂帶來生氣，教學(xué)成效很明顯，設(shè)置課堂情境很有必要。第十一頁第十二頁，共30頁。

運(yùn)用導(dǎo)語描繪，創(chuàng)設(shè)生活情境第十二頁第十三頁，共30頁。教學(xué)圖片第十三頁第十四頁，共30頁。師：小朋友，你們?cè)诩依飼?huì)幫爸爸媽媽做些什么事呢？生：掃地、燒飯、洗碗……（生自由說）師：你們真能干！那還記得你的爸爸媽媽是怎樣表揚(yáng)你的嗎？生：夸我很懂事，很乖，已經(jīng)長大了……（生自由說）師：你能把媽媽的表情和動(dòng)作也做一做嗎？（生自由表演）《三個(gè)兒子》教學(xué)導(dǎo)入：<設(shè)計(jì)意圖>通過創(chuàng)設(shè)生活情境，詢問學(xué)生在家的表現(xiàn)，然后利用老師真誠的表揚(yáng)，回憶父母親的夸獎(jiǎng)，一下子就使孩子們的思維活躍起來，為下面的感情朗讀墊定了基礎(chǔ)，是孩子們表達(dá)真情實(shí)感的需要。同時(shí)，在回憶媽媽的話，講述媽媽話的同時(shí)，提高要求，讓孩子們把媽媽的動(dòng)作和神態(tài)也表現(xiàn)出來，經(jīng)過這樣的加工，一個(gè)為自己孩子而感到驕傲的媽媽的形象就有血有肉地呈現(xiàn)在孩子們的面前。第十四頁第十五頁，共30頁。課件、圖片展示創(chuàng)設(shè)情境第十五頁第十六頁，共30頁。教學(xué)圖片第十六頁第十七頁，共30頁。綠色圃中小學(xué)教育網(wǎng)“三個(gè)兒子？不對(duì)吧，我可只看見一個(gè)兒子?！钡谑唔摼G色圃中小學(xué)教育網(wǎng)第十八頁，共30頁?！度齻€(gè)兒子》教學(xué)片斷教師出示圖片帶學(xué)生進(jìn)入情境：師：請(qǐng)小朋友們仔細(xì)觀察圖片，說一說：你看到了誰，他們分別在干什么？生：有三位媽媽，兩個(gè)媽媽在吃力地提水。生：還有三個(gè)兒子，一個(gè)在自顧自地展示歌喉（課件導(dǎo)入歌聲）；一個(gè)在翻跟頭（課件出示動(dòng)作翻跟頭）；最后一個(gè)在幫助媽媽提水。師：小朋友們觀察得真仔細(xì)！同樣你們也要豎起耳朵仔細(xì)聽哦，誰開口講話了？講了什么呢？（課件出示：“三個(gè)兒子？不對(duì)吧，我可只看見一個(gè)兒子?！保煟哼?，明明圖片上有三個(gè)兒子，為什么老爺爺卻說他只看見‘一個(gè)兒子呢？（教師利用課件導(dǎo)入圖片來創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力的同時(shí)，在自主觀察、探討中自然地引出本文的重點(diǎn)、難點(diǎn)：‘三個(gè)兒子，不對(duì)吧，我可只看見一個(gè)兒子呢？’為什么老爺爺卻說只看見一個(gè)兒子呢？這個(gè)問題，引領(lǐng)學(xué)生把握住了重點(diǎn)，為下文的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。）第十八頁第十九頁，共30頁。游戲表演創(chuàng)設(shè)情境第十九頁第二十頁，共30頁。例：我根據(jù)低段兒童的心理特點(diǎn)在學(xué)習(xí)生字和生詞的時(shí)候會(huì)把“開火車”的游戲帶入課堂，并且會(huì)很童趣的稱生字為“生字寶寶”。讓我們語文課堂充滿語文味、兒童味、情感味，例：我們?cè)趯W(xué)習(xí)<<守株待兔>>這篇課文時(shí)，學(xué)生通過反復(fù)讀課文的基礎(chǔ)上，排演課本劇，同學(xué)們通過自己精彩的表演，揣摩體會(huì)課文中人物的思想及行為，理解課文所要闡述的道理，學(xué)生們?cè)诒硌莼顒?dòng)中快樂地學(xué)習(xí)。第二十頁第二十一頁，共30頁?！妒刂甏谩非榫皠〉诙豁摰诙?，共30頁。音樂渲染創(chuàng)設(shè)情境第二十二頁第二十三頁，共30頁。情感是音樂的靈魂，音樂最能動(dòng)人情感，它能把聽者帶到特有的意境中，所以創(chuàng)設(shè)語文情境，播放音樂渲染情境是一種重要手段。在語文教學(xué)中，用富有感染性的樂曲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動(dòng)地融入角色，找到情感的共鳴點(diǎn)，從而理解教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到好的教學(xué)效果。同時(shí)，優(yōu)美的音樂還能夠幫助學(xué)生消除疲勞，使他們迅速進(jìn)入一個(gè)和諧、優(yōu)雅、靜美的境界，優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)環(huán)境。第二十三頁第二十四頁，共30頁。在總結(jié)課文《三個(gè)兒子》時(shí)，為了達(dá)到情感的升華，我在插入圖片的時(shí)候也插入背景音音樂《我的好媽媽》。告訴孩子們孝敬父母是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，老師希望能在你們這兒發(fā)揚(yáng)光大，其實(shí)孝敬父母很簡單，只是在媽媽下班回來時(shí)…...只是在父母洗腳時(shí)…...只是…...孩子們?cè)谝魳返匿秩厩榫持姓业搅饲楦械墓缠Q點(diǎn)，整個(gè)課堂氣氛達(dá)到了高潮。教學(xué)案例：第二十四頁第二十五頁，共30頁。孝敬父母就是媽媽下班回到家里的時(shí)候，……第二十五頁綠色圃中小學(xué)教育網(wǎng)第二十六頁，共30頁。

孝敬父母就是媽媽辛苦了一天的時(shí)候，晚上……第二十六頁綠色圃中小學(xué)教育網(wǎng)第二十七頁，共30頁。《快樂的節(jié)日》一課是一首詩歌，描繪的是節(jié)日快樂的場(chǎng)面以及孩子們高興的心情。我選用了歌曲《快樂的節(jié)日》來創(chuàng)設(shè)歡樂的情境，表現(xiàn)形式為播放樂曲和學(xué)生哼唱。學(xué)生對(duì)旋律比較熟悉，對(duì)歌詞比較生疏。第一次播放后，教師就可以告訴他們這首歌的歌詞就是由今天學(xué)的課文改編的。小朋友們聽到這快樂的歌曲，巴不得馬上就會(huì)唱，于是他們學(xué)習(xí)情緒高漲，主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在理解課文基礎(chǔ)上，再教學(xué)生們哼唱這首歌，鞏固教學(xué)內(nèi)容并獲得美的感受。利用音樂創(chuàng)設(shè)情境還有多種表現(xiàn)形式，因課文內(nèi)容而定。課文《小小的船》可采用理解課文后播