課堂觀察與教材解讀(卿紅燕的師大講座5月18日)

新課標(biāo)新課堂新方法

沙區(qū)教研室卿紅燕

“我們的思考”首先自己先做一個(gè)很好的儲(chǔ)備和整理：十年課程改革我們小學(xué)語文取得怎樣的成果，需要總結(jié)什么？新課標(biāo)改版后對(duì)教材、對(duì)課堂、對(duì)教師產(chǎn)生怎樣的改變？所以，第一部分我想與老師們共同交流：（第一部分）小學(xué)語文曾經(jīng)走過的歷史改版的新課標(biāo)需要我們改變什么？回顧小學(xué)語文教學(xué)“教材和教學(xué)”探索的過程中，發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)總在徘徊，很多問題討論了又討論，但是沒有讓所有人都認(rèn)可的的結(jié)果，這是語文教學(xué)的復(fù)雜之處。一起重溫當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)的起起落落：新中國(guó)成立時(shí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，基本過程是先由實(shí)例導(dǎo)入新課-指導(dǎo)朗讀-聯(lián)系學(xué)生生活講解新詞新字-重點(diǎn)講解課文-簡(jiǎn)要?dú)w納課文。1956年提出的“講讀法”，“讀”的因素在加強(qiáng)。（分類講讀的閱讀教學(xué)，標(biāo)志著小學(xué)語文教學(xué)從模糊混沌的狀態(tài)，走進(jìn)了條分縷析的的新領(lǐng)域）；1961年《人民教育》上發(fā)表的文章《反對(duì)把語文課上成思品課》《不要語文課上成文學(xué)常識(shí)課》對(duì)糾正當(dāng)時(shí)語文課的方向起到了重要的作用。1978年呂叔湘發(fā)表《當(dāng)前語文教學(xué)中兩個(gè)迫切問題》一文。文中說：“中小學(xué)語文教學(xué)效果很差，中學(xué)畢業(yè)語文水平很低，大家知道，但對(duì)于少、慢、差、費(fèi)的嚴(yán)重程度，恐怕還認(rèn)識(shí)不足…….十年的時(shí)間，2700多課時(shí)，用來學(xué)習(xí)本國(guó)的語文，卻多數(shù)還是不過關(guān)，豈非咄咄怪事！這個(gè)問題是否應(yīng)該引起大家的重視？是否應(yīng)該研究如何提高語文教學(xué)的效率，用較少的時(shí)間獲得最好的成績(jī)？”90年代初，一線教師開始重視研究,各級(jí)各類的公開課、研討課等活動(dòng)成為常態(tài)工作，語文教學(xué)獲得空前發(fā)展。1994年，袁瑢、吳忠豪等教育前輩以“怎樣加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練”為專題發(fā)表文章，在全國(guó)引起反響。隨著1997年的語文教育大討論，這種“語言文字的訓(xùn)練”淡出舞臺(tái)。這次大討論不僅引發(fā)了語文學(xué)科的討論，還促使人們對(duì)整個(gè)中國(guó)教育的深層次的思考，直接推動(dòng)教育思想、教學(xué)理念、新方法、新教材、教學(xué)方法的變革和出臺(tái)。2001版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以來，語文教學(xué)領(lǐng)域發(fā)生最大的變化，就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主體地位在課堂上得到尊重。但是也出現(xiàn)教師一味受學(xué)生的牽制“腳踩西瓜皮滑到哪算哪”，于是有了“語文課要有語文味”的呼聲。課改十年帶給我們的啟示？課改十年帶給我們的啟示：師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變：主體與主導(dǎo)的關(guān)系思考課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變：突破傳統(tǒng)和繼承批判的思考教什么的轉(zhuǎn)變：教課程還是教課本的思考學(xué)什么的轉(zhuǎn)變：學(xué)知識(shí)還是學(xué)能力的思考評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變：一元還是多元的思考教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變：從盲從到獨(dú)立的思考專業(yè)成長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變：?jiǎn)我唤虒W(xué)到教研一體的思考明確指出十年課改，方向是正確的，成績(jī)是主要的，語文教學(xué)在成長(zhǎng)，在進(jìn)步。課程理念、課程內(nèi)容、課堂教學(xué)、課程評(píng)價(jià)都發(fā)生了積極的變化。我個(gè)人感覺，理念的更新比教學(xué)行為的變化大；學(xué)生的“學(xué)”比教師的“教”變化大；教學(xué)探索比評(píng)價(jià)改革變化大。最大的遺憾是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、教師教學(xué)負(fù)擔(dān)重。“我們的思考”面對(duì)2011版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》我們又要改變什么？第二部分我與大家共同分享學(xué)習(xí)崔巒老師在《落實(shí)新課標(biāo)，變“四個(gè)不足”為“四個(gè)加強(qiáng)”》之后的心得：出現(xiàn)問題解決問題，態(tài)度非常明了坦然.

崔巒老師在《落實(shí)新課標(biāo)，變“四個(gè)不足”為“四個(gè)加強(qiáng)”》一文說“對(duì)照2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，審視我們的閱讀教學(xué)，仍存在四個(gè)不足：以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》年段目標(biāo)為指導(dǎo)，準(zhǔn)確把握和體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不足；對(duì)識(shí)字、寫字、學(xué)詞重要性認(rèn)識(shí)及落實(shí)措施有所不足；在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字能力的意識(shí)和探索有所不足；落實(shí)自主學(xué)習(xí)、加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的面貌一定會(huì)有大的改變，閱讀教學(xué)的方法、策略指導(dǎo)的研究有所不足。今后一段時(shí)間的閱讀教學(xué)，要把“四個(gè)不足”為“四個(gè)加強(qiáng)”作為重要的研究方向、研究課題。如果把“四個(gè)不足”為“四個(gè)加強(qiáng)”，閱讀教學(xué)的面貌一定會(huì)有大的改變，閱讀教學(xué)的有效性一定會(huì)有大的提高?！边M(jìn)一步增強(qiáng)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》意識(shí)低年段存在的突出問題：識(shí)字、寫字、學(xué)詞的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不夠；模仿中高年級(jí)把分析課文內(nèi)容當(dāng)做主要任務(wù)，無論教學(xué)設(shè)計(jì)還是教學(xué)實(shí)施，分析課文成了教學(xué)重點(diǎn)。課標(biāo)講得很清楚：識(shí)字、寫字是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。低年級(jí)閱讀教學(xué)要做的事情：識(shí)好字、寫好字；讀好課文；理解少量的重點(diǎn)詞、句；積累詞語。在閱讀理解上，沒有理解課文內(nèi)容的目標(biāo)，有理解詞句、學(xué)習(xí)從文本提取簡(jiǎn)單信息的要求。進(jìn)一步增強(qiáng)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》意識(shí)中年級(jí)教學(xué)存在的問題與高年級(jí)幾乎沒有區(qū)別，重點(diǎn)抓篇的的理解，而且主要是分析成篇課文的內(nèi)容。根據(jù)課標(biāo)要求，中年級(jí)要注重理解詞句，體會(huì)關(guān)鍵詞句，體會(huì)關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用；初步把握主要內(nèi)容的能力。為了逐步培養(yǎng)學(xué)生的整體把握能力，中年級(jí)前期，要加強(qiáng)段的訓(xùn)練，培養(yǎng)歸納段意、理清段序、揣摩寫法的能力。進(jìn)一步增強(qiáng)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》意識(shí)高年級(jí)教學(xué)存在的問題是，不分體裁，習(xí)慣一文中性地采用單一的以分析內(nèi)容為主的教學(xué)模式，得意而忘言。按照課標(biāo)的要求，高年級(jí)閱讀教學(xué)，不僅要抓住整體把握課文內(nèi)容的能力，而且要“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法?！边€要學(xué)生閱讀敘事性作品，閱讀詩(shī)歌，閱讀說明性文章，閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本。即指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀不同文體的作品，掌握閱讀不同文體的基本方法?？傊?，要深入研讀“課標(biāo)”吃準(zhǔn)年段教學(xué)目標(biāo)，這是提高教學(xué)實(shí)效性的前提。二、進(jìn)一步加強(qiáng)識(shí)字、寫字、學(xué)詞的教學(xué)低年級(jí)：要堅(jiān)決落實(shí)以識(shí)字、寫字為重點(diǎn)。在閱讀教學(xué)過程中，對(duì)識(shí)字、寫字、，要從時(shí)間、環(huán)節(jié)、、指導(dǎo)、練習(xí)等方面予以保證。既要順應(yīng)兒童的天性，注意調(diào)動(dòng)小學(xué)生識(shí)字、寫字的積極性，快快樂樂地識(shí)好字，寫好字，又要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)與示范作用。二、進(jìn)一步加強(qiáng)識(shí)字、寫字、學(xué)詞的教學(xué)中年級(jí)：繼續(xù)培養(yǎng)識(shí)字、寫字能力，加強(qiáng)詞語教學(xué)，重視詞語的理解、辨析、積累與運(yùn)用。鼓勵(lì)學(xué)生在課內(nèi)外的語文學(xué)習(xí)中，盡可能多的掌握靈活運(yùn)用于口頭、書面表達(dá)的積極詞匯。三、進(jìn)一步加強(qiáng)語言文字能力的培養(yǎng)（一）理解是運(yùn)用的基礎(chǔ)。

（二）注重從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合。低年級(jí)重點(diǎn)抓好詞語、句式，知道好在哪里，學(xué)習(xí)遷移、運(yùn)用。中年級(jí)重點(diǎn)體會(huì)詞句的表達(dá)效果，表達(dá)是學(xué)習(xí)運(yùn)用，在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，力求鮮明、生動(dòng)；在理解段意、理解段序、了解寫法的基礎(chǔ)上，寫好一兩段話。高年級(jí)從文本中學(xué)習(xí)有序地表達(dá)，有重點(diǎn)、有特點(diǎn)地表達(dá)。三、進(jìn)一步加強(qiáng)語言文字能力的培養(yǎng)（三）、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同文體文章的閱讀。要從不同文體文章的表達(dá)特點(diǎn)出發(fā)，教給學(xué)生讀懂不同文體的文章，掌握閱讀不同文體文章的方法，改變不分年段、不分文體的千篇一律的閱讀教學(xué)模式；還要逐漸領(lǐng)悟不同文體文章的寫法，并將一些基本寫法用于學(xué)寫記實(shí)作文（吸取記事、寫人、寫景、狀物等方法）、想象作文（展開想象、聯(lián)想、幻想）、和說明性文章（學(xué)用一般的說明方法）中去。三、進(jìn)一步加強(qiáng)語言文字能力的培養(yǎng)（四）、增加結(jié)合閱讀的小練筆。隨堂練筆要自然、恰當(dāng)、形式多樣，不要為寫而寫，搞形式主義。低年級(jí)：用課文里的詞語說話、寫話；用常用句式說話、寫話；復(fù)述、續(xù)編、創(chuàng)編故事。中高年級(jí)：文本是豐富多彩的，運(yùn)用也應(yīng)是多角度、多方面的、形式多樣的。如，結(jié)合文本內(nèi)容的：學(xué)了《燕子專列》，代瑞士政府?dāng)M一個(gè)通告。讀了《圓明園的毀滅》，寫一寫假如你站在圓明園的廢墟上，你想說什么。結(jié)合文章寫法：抓住特點(diǎn)，按順序，有重點(diǎn)地寫一景、一物、一事、一人、一場(chǎng)面，用上從課文中學(xué)到的基本寫法。續(xù)寫、改寫、縮寫《小英雄雨來》；改寫：改變?nèi)朔Q，改寫文體。。。。。。四、 進(jìn)一步體現(xiàn)閱讀訓(xùn)練過程，加強(qiáng)閱讀方法、閱讀策略的指導(dǎo)以下策略值得研究與探索：1、識(shí)字、寫字的指導(dǎo)策略2、理解詞句的指導(dǎo)策略3、在朗讀指導(dǎo)中培養(yǎng)初步語感的策略4、從文本中提取信息的方法策略5、在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，用整合的有挑戰(zhàn)性的問題引導(dǎo)師生、生生與文本進(jìn)行深層對(duì)話的方法策略。6、讀懂一段話的方法策略。7、借助圖畫閱讀、展開想象閱讀的方法策略。四、 進(jìn)一步體現(xiàn)閱讀訓(xùn)練過程，加強(qiáng)閱讀方法、閱讀策略的指導(dǎo)8、利用閱讀期待，如猜想、推測(cè)等進(jìn)行閱讀的策略。9、用畫結(jié)構(gòu)圖等方法，理清段落或文章條理的策略10、整體把握文本主要內(nèi)容的方法策略11、借助朗讀，理清內(nèi)容、體會(huì)情感的方法策略12、利用學(xué)習(xí)提示，自學(xué)提綱，作業(yè)單等引導(dǎo)默讀、思考、合作交流的學(xué)習(xí)策略13、閱讀不同文體文章的指導(dǎo)策略14、指導(dǎo)略讀文章、粗知大意的方法策略15、指導(dǎo)學(xué)習(xí)瀏覽，根據(jù)需要搜集信息的方法策略16、利用及時(shí)評(píng)價(jià)，辨明正誤、指導(dǎo)引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)法的教學(xué)策略

我們看到這么多年小學(xué)語文教學(xué)的起起落落中語文教學(xué)在成長(zhǎng)，在進(jìn)步，可是許多問題依然沒有解決。今后一段時(shí)間的閱讀教學(xué)，要把“四個(gè)不足”為“四個(gè)加強(qiáng)”作為重要的研究方向、研究課題。如果把“四個(gè)不足”為“四個(gè)加強(qiáng)”，閱讀教學(xué)的面貌一定會(huì)有大的改變，閱讀教學(xué)的有效性一定會(huì)有大的提高。這也是我們聽課、觀課評(píng)價(jià)的方向，更是我們?cè)诎盐战滩摹⒗斫饨滩摹⑦\(yùn)用教材的評(píng)價(jià)的標(biāo)尺?！拔覀兊乃伎肌薄坝辛朔较?，關(guān)鍵看落實(shí)”“教材解讀是關(guān)鍵，是一個(gè)基礎(chǔ)”那么怎樣理解與把握新課程背景下的低中段教材？增加課標(biāo)意識(shí)，體現(xiàn)教材的學(xué)段特征。讓我們走進(jìn)文本，走進(jìn)文本細(xì)讀！

第三部分：敬畏母語、親近母語。（談?wù)勎谋窘庾x與文本細(xì)讀）（案例1）教學(xué)問題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)：小朋友們，雪地里有哪些小畫家呀？小雞干什么小狗呢？小馬呢？小鴨呢？。為什么說他們都是小畫家呢？畫得像不像啊？你們知道青蛙呀、蛇呀為什么沒來參加活動(dòng)嗎？（思考）這樣一個(gè)教學(xué)過程，指向的全是“內(nèi)容”。朱先生所講的“語文”，在這兒別說側(cè)面，連個(gè)背影都找不見?！罢Z文”在哪兒？行不行？為什么不行？我們看，兒歌的內(nèi)容并沒有變，小狗、小雞、小馬、小鴨，一個(gè)都沒少。“畫家”和“作品”之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系也沒有變，“小狗”畫“梅花”，“小雞”畫“竹葉”，“小馬”畫“月牙”，“小鴨”畫“楓葉”，誰也沒有篡位、越位。案例2《雪地里的小畫家》發(fā)現(xiàn)語文點(diǎn)：那么，什么變了？句序變了。句序變了，意味著什么變了？韻腳變了。如果按照這樣的句序讀一讀，什么感覺？不得勁兒！別扭！第一，把詩(shī)句改成這個(gè)樣子：“小狗畫梅花，小雞畫竹葉，小馬畫月牙，小鴨畫楓葉?！毙胁恍?？為什么不行？我們看，兒歌的內(nèi)容并沒有變，小狗、小雞、小馬、小鴨，一個(gè)都沒少。“畫家”和“作品”之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系也沒有變，“小狗”畫“梅花”，“小雞”畫“竹葉”，“小馬”畫“月牙”，“小鴨”畫“楓葉”，誰也沒有篡位、越位。案例《雪地里的小畫家》發(fā)現(xiàn)語文點(diǎn)：那么，什么變了？句序變了。句序變了，意味著什么變了？韻腳變了。如果按照這樣的句序讀一讀，什么感覺？不得勁兒！別扭！第一，把詩(shī)句改成這個(gè)樣子：“小狗畫梅花，小雞畫竹葉，小馬畫月牙，小鴨畫楓葉。”

韻腳沒有變，什么變了？意象之間的關(guān)聯(lián)變了。小狗改畫“竹葉”了，小雞改畫“梅花”了。行嗎？當(dāng)然不行！但倘若沒有這種換位比較，孩子們對(duì)“誰畫什么”的邏輯關(guān)系的感知是模糊的、朦朧的。這樣一點(diǎn)，他就有意識(shí)了：原來，每種意象都跟動(dòng)物腳印的特征連在一起的。再看第二點(diǎn)，把詩(shī)句改成這樣：“小狗畫竹葉，小雞畫梅花，小馬畫楓葉，小鴨畫月牙?！蓖ㄟ^比較，孩子們會(huì)有這種感覺的，他讀兒歌時(shí)，停頓的意識(shí)會(huì)自然地落在韻腳上。而且，每次停頓，都能滿足他對(duì)于韻腳這個(gè)位置上聲音的期待，這就是常說的“合轍押韻”。兒歌是什么？?jī)焊枋恰案琛?，“歌”是用來干什么的？“歌”是用來吟、用來唱的。從語言文字的角度來說，兒歌具有音樂性。韻腳、押韻，正是這種音樂性的具體表現(xiàn)。我想補(bǔ)充一點(diǎn)，同樣特征的腳印，可供選擇的意象往往不止一種。譬如，小馬的腳印，“月牙”是一種，“鐮刀”又是一種，還有“香蕉”也可以。那么，換成“鐮刀”、“香蕉”行嗎？不行！因?yàn)檫@些意象破壞了兒歌整體的風(fēng)格和意境。不要以為兒歌很簡(jiǎn)單，其實(shí)仔細(xì)一琢磨，兒歌很不簡(jiǎn)單！簡(jiǎn)單的是它的內(nèi)容，不簡(jiǎn)單的卻是它的語文形式。這種事兒，就是“語文”的事兒。語文老師，就該如此這般地用“尖銳的敏感”，“謹(jǐn)嚴(yán)”的思考，“極艱苦的掙扎”，去做語文老師該做的事兒。

多么精辟的見解，看了之后除了佩服，我想我也需要深思：培養(yǎng)自己的語文意識(shí)，備課之前，讀熟課文，找到課文的“語言點(diǎn)”。找準(zhǔn)“語文點(diǎn)”進(jìn)行備課，讓課堂充滿了濃濃的語文味。“言語知冷暖，一字一句總關(guān)情”，落實(shí)低段教學(xué)中詞句訓(xùn)練，從文本細(xì)讀開始做起吧！如何評(píng)判

教師解讀課文、把握教材的準(zhǔn)確程度，從以下幾個(gè)方面了解與學(xué)習(xí)：——解讀文本

一、認(rèn)識(shí)“因情造文”與“披文入情”的關(guān)系。我們解讀文本，就要“反其道“而行之”，即從準(zhǔn)確理解每一處詞句人手，去還原作者對(duì)社自會(huì)生活的觀察和認(rèn)識(shí)，深刻理-解蘊(yùn)含萁中的思想感情。這便是“披文入情”。所以，在我們解讀課文時(shí)對(duì)作者用詞造句的粗疏，即使只放過了一個(gè)詞，也有可能因小失大．造成對(duì)整篇課文的某些誤讀?！庾x文本二、擺好整體把握與局部解讀的關(guān)系。我們解讀課文，就是要理解、引申或有創(chuàng)意地拓展這個(gè)意義。課文意義的整體性，當(dāng)然是由各個(gè)局部構(gòu)成的。局部存在于課文的整體意義之中，只是表達(dá)整體意義的一部分。三、關(guān)注“確指信息”與“模糊信息”的關(guān)系。避免對(duì)“模糊信息”的“錯(cuò)讀”。教師在解讀課文的過程中必須關(guān)注課文傳遞的兩種信息：一種是相當(dāng)清晰的信息．其含義十分明確，可以稱之為“確指信息”．一般不會(huì)對(duì)解讀造成困難；另一種是不很清晰的信息，其含義往往是隱藏的，可以稱之為“模糊信息”，讀者如不小心．會(huì)給解讀帶來某種障礙。四、調(diào)整“文本意義”與“學(xué)生接受”的關(guān)系。教師面對(duì)課文與學(xué)生接受水平之間的“落差”。就要做針對(duì)性的調(diào)整．或“淺文深讀”，或“深入淺出”，或“長(zhǎng)文短教”，或“短文細(xì)化”，使教材能更好為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)．五、平衡“價(jià)值引導(dǎo)”和“個(gè)性解讀”的關(guān)系。教師在解讀課文和引導(dǎo)學(xué)生解讀課文的過程中，一方面，要尊重學(xué)生對(duì)解讀文本的多元反應(yīng)，在解讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)；另一方面，也必須承認(rèn)教材的客觀性、前提性和規(guī)定性。解讀是讀者與作者平等對(duì)話的過程，而不是飄忽不定、永無結(jié)論。教師應(yīng)當(dāng)努力做到二者的有機(jī)統(tǒng)一。從人文到生本之旅

——《魚游到了紙上》磨課案例第一次教學(xué)：只有人文，失去語文第二次教學(xué)：突破人文，走向語文第三次教學(xué)：超越語文，走向生本西湖有許多地方可以觀魚。我喜歡花港，更喜歡“泉白如玉”的玉泉。玉泉的池水清澈見底。坐在池邊的茶室里，泡上一壺茶，靠著欄桿看魚兒自由自在地游來游去，真是賞心悅目。茶室的后院還有十幾缸金魚呢，那兒也聚集著許多愛魚的人：有老人，有孩子，也有青年。就在金魚缸邊，我認(rèn)識(shí)了一位舉止特別的青年。他高高的身材，長(zhǎng)得很秀氣，一對(duì)大眼睛明亮得就像玉泉的水。說“認(rèn)識(shí)”，其實(shí)我并不了解他，只是碰到過幾次罷了。說他“特別”，因?yàn)樗麗埕~到了忘我的境界。他老是呆呆的站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。27魚游到了紙上一個(gè)星期天，我到玉泉比平時(shí)晚了一些。金魚缸邊早已擠滿了人，多數(shù)是天真活潑的孩子。這些孩子穿著鮮艷的衣裳，好像和金魚比美似的。“喲”，金魚游到了他的紙上來啦！一個(gè)女孩驚奇的叫起來。我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每一個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己。他好像和游魚已經(jīng)融合為一體了。我仍舊去茶室喝茶，等到太陽(yáng)快要下山才起身往回走，路過后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己?！澳阏鎸Ｐ哪?！”我忍不住輕聲對(duì)他說。沒想到他頭也沒有抬，理也不理我?！昂抿湴恋哪贻p人?！蔽艺胫?，目光落在他胸前的廠徽上，心不由得咯噔一跳!”“福利工廠”，原來，他是個(gè)聾啞人！我們開始用筆在紙上交談。他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘記吃飯，忘了回家。我把那個(gè)女孩說的話寫給他：“魚游到你的紙上來啦！”他笑了，笑得那么甜。他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里?！钡谝淮谓虒W(xué)：只有人文，失去語文

[片段一]學(xué)習(xí)兩組詞語上課伊始，我就出示兩組詞語，與新詞的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。工筆細(xì)描一絲不茍揮筆速寫融為一體

舉止特別呆呆地靜靜地忘我的境界

[片段二]學(xué)習(xí)畫魚的句子他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚