核心素養(yǎng)理念下生物學(xué)科深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計

核心素養(yǎng)理念下生物學(xué)科深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計劉勁松2020年7月28日關(guān)于我---劉勁松長沙市雅禮洋湖實驗中學(xué)生物高級教師雅禮生物名師工作室首席名師1989年參加工作1994年湘西州“優(yōu)秀青年教師”2008年湘西州首屆學(xué)科帶頭人2012年湖南省優(yōu)秀教師2015年湖南省第九批特級教師2016年湖南省“高中未來教育家”高端研修班成員2018年長沙市首屆卓越教師骨干教師從我的成長經(jīng)歷給青年同行的建議1不管別人怎么對待工作和生活，你總是做最好的自己。2多看點書，多做點事，不吃虧。3教育的出發(fā)點是愛，要愛教育、愛教學(xué)、愛學(xué)生，當(dāng)然更要愛自己。這張相片道盡我們無盡的心酸2018年初升高招生時的照片我們都要招A，都是一條船上這張照片反映出來的情景似乎是我們高二畢業(yè)會考前的常態(tài)似乎我們的初中和高中的許多教學(xué)中只剩下了：背、背、背經(jīng)典語錄學(xué)生物沒有什么捷徑，就一個字：背！三個字：背背背！六個字：背背背背背背！九個字：背背背背背背背背背！你們學(xué)習(xí)就要有野狼般的瘋狂，老牛一樣的腳踏實地，貓一樣的靈活，狗一樣的忠實，蛇一樣的貪婪！最后在教室門口可以寫三個字：動物園！這就給我們的生物學(xué)教學(xué)帶來了深刻的反思2001年發(fā)布《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿》。2011年發(fā)布《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版》。2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)中首次對中學(xué)生物學(xué)課程名稱修訂為“生物學(xué)”。2017年又發(fā)布了《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2017年版》。從“生物”到“生物學(xué)”并非一字之差，而是課程理念的一種變革。與實驗稿課程標(biāo)準(zhǔn)及2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)相比，2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)對于生物學(xué)課程性質(zhì)的概括基本相同：即生物學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)繼承并發(fā)展了原有的課程理念，“核心素養(yǎng)”涵蓋了“生物科學(xué)素養(yǎng)”，生物學(xué)課程從生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會職責(zé)等方面發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，這是課程的基本要求。課程設(shè)計在必修和選擇性必修課程模塊中聚焦“大概念”，讓學(xué)生理解并應(yīng)用重要的生物學(xué)概念，“大概念”是在2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)“重要概念”基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。教學(xué)過程方面更加重視學(xué)生的實踐經(jīng)歷。在學(xué)業(yè)評價方面，課程重視以評價促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。生物學(xué)核心素養(yǎng)是怎么建立起來的？生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在生物學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中逐漸發(fā)展起來的，在解決真實情境中的實際問題時所表現(xiàn)出來的價值觀念、品格與關(guān)鍵能力，是學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)，包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任。新高考的“四層”：“核心價值”“學(xué)科素養(yǎng)”“關(guān)鍵能力”“必備知識”新高考的“一核四層四翼”“一核”是高考的核心功能，即“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”，回答“為什么考”的問題；“四層”為高考的考查內(nèi)容，即“核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”，回答“考什么”的問題；“四翼”為高考的考查要求，即“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”，回答“怎么考”的問題。有考就有教，我們怎么教？指向核心素養(yǎng)教學(xué)的特征以立德樹人為根本任務(wù)。學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)。貫徹課程理念。凸顯“實驗”這一鮮明的生物學(xué)科特色。體現(xiàn)生物課的課程性質(zhì)。那學(xué)生怎么學(xué)呢？改革開放40年，基礎(chǔ)教育研究與實踐的最大成就之一，就是樹立了“學(xué)生是教育主體”的觀念。但是，在課堂教學(xué)實踐中，學(xué)生并未真正成為主體，大多數(shù)課堂教學(xué)也沒有發(fā)生根本變化。為什么？因為大多數(shù)教學(xué)改革尚未抓住教學(xué)的根本，對課堂教學(xué)的研究還只停留在文本上、觀念上，沒有落到實際行動中。因此，開展深度學(xué)習(xí)的研究與實踐正是把握教學(xué)本質(zhì)的一種積極努力，是我國課程教學(xué)改革走向深入的必需。學(xué)生是教育的主體深度學(xué)習(xí)是核心素養(yǎng)培育與發(fā)展的基本途徑，是我國課程教學(xué)改革走向深入的必需。要實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，需要做好以下幾項工作：實現(xiàn)經(jīng)驗與知識的相互轉(zhuǎn)化，真正讓學(xué)生成為教學(xué)主體，幫助學(xué)生通過深度加工把握知識的本質(zhì)，在教學(xué)活動中模擬社會實踐，引導(dǎo)學(xué)生對知識及知識的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展過程進(jìn)行價值評價?！A；深度學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)改進(jìn)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵1深度學(xué)習(xí)是指教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)而非一般意義上學(xué)習(xí)者的自學(xué)，因而特別強(qiáng)調(diào)教師的重要作用，強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和幫助。3深度學(xué)習(xí)是學(xué)生感知覺、思維、情感、意志、價值觀全面參與、全身心投入的活動，是作為學(xué)習(xí)活動主體的社會活動，而非抽象個體的心理活動。添加標(biāo)題2深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容是有挑戰(zhàn)性的人類已有認(rèn)識成果。也就是說，需要深度加工、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容一定是具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容添加標(biāo)題4深度學(xué)習(xí)的目的指向具體的、社會的人的全面發(fā)展，是形成學(xué)生核心素養(yǎng)的基本途徑。深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于教師預(yù)設(shè)的專業(yè)方案，經(jīng)歷有指導(dǎo)、有挑戰(zhàn)、高投入、高認(rèn)知的學(xué)習(xí)過程，并獲得有意義的學(xué)習(xí)結(jié)果。深度學(xué)習(xí)的核心教師在授課的過程中強(qiáng)調(diào)從知識的輸入（即教師的教）到能力的輸出（學(xué)生的用），以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，通過教師的啟發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，以及師生、生生的交流互動來發(fā)展學(xué)生的思維，達(dá)成了學(xué)生深度學(xué)習(xí)和培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，不僅了解相關(guān)知識，并且具備解決一些具體問題的能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅學(xué)得有趣，而且學(xué)得有用。深度學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)制、維持機(jī)制和促進(jìn)機(jī)制情境誘發(fā)-問題驅(qū)動是深度學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)制。在學(xué)生具備學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下，情境誘發(fā)和問題驅(qū)動是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的兩個必要條件。沒有情境誘發(fā)和問題驅(qū)動，既難以觸發(fā)學(xué)生的深層動機(jī)，又難以促進(jìn)學(xué)生對知識的深度建構(gòu)。切身體驗-高階思維是深度學(xué)習(xí)的維持機(jī)制。如果說情境誘發(fā)和問題驅(qū)動引發(fā)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，那么，切身體驗與高階思維則是維持深度學(xué)習(xí)的兩個必要條件。只有切身體驗和高階思維，才能促使學(xué)生展開由外而內(nèi)和由內(nèi)而外的雙向理解之路，才能促使學(xué)生展開由淺入深、由分到合和由知到行的漸進(jìn)理解之路，從而維持著學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。問題解決-實踐參與是深度學(xué)習(xí)的促進(jìn)機(jī)制。依靠切身體驗與高階思維，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)得以維持，問題解決和實踐參與則是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)途徑。激、創(chuàng)、探深度學(xué)習(xí)的實踐模型圖1是深度學(xué)習(xí)的實踐模型。它不是知識單元、內(nèi)容單元，而是學(xué)習(xí)單元，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的基本單位。過去我們的教學(xué)知道要學(xué)什么，也知道要考什么，但中間的環(huán)節(jié)，例如學(xué)習(xí)目標(biāo)是怎么定的，活動是怎么展開的，我們明確知道的東西很少，所以教學(xué)中間的兩個環(huán)節(jié)是“黑箱”。深度學(xué)習(xí)就是企圖把中間的這個“黑箱”打開：目標(biāo)是什么？根據(jù)什么確定了這樣的目標(biāo)？為了達(dá)到這個目標(biāo)我要設(shè)計什么樣的活動？圖1中的箭頭看起來像是單向的，實際上應(yīng)該有無數(shù)條線條，表現(xiàn)不斷循環(huán)往復(fù)的過程。圖1中的四個形式要素，單元學(xué)習(xí)主題實際上就是“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”的結(jié)構(gòu)化的部分。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是要把握知識的本質(zhì)。單元學(xué)習(xí)活動是活動與體驗、遷移與應(yīng)用的一個部分。因此，單元學(xué)習(xí)主題，就是從“知識單元”到“學(xué)習(xí)單元”，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，以大概念的方式組織“學(xué)習(xí)”單元，在學(xué)科邏輯中體現(xiàn)較為豐富、立體的活動性和開放性。過去的學(xué)科通常都是封閉的，現(xiàn)在要把它變成一個開放的、未完成的東西，有了未完成性和開放性，為學(xué)生提供探究的空間，有重新發(fā)現(xiàn)的空間。教學(xué)專業(yè)的領(lǐng)地在哪里？兒童原有的經(jīng)驗與知識經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程形成新的經(jīng)驗與知識設(shè)計專業(yè)的方案實施促進(jìn)學(xué)習(xí)的方案評估兒童是否習(xí)得或?qū)W會學(xué)教促進(jìn)如何促進(jìn)學(xué)生有效（真的）學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)=學(xué)習(xí)；需要經(jīng)歷兩次信息轉(zhuǎn)換促進(jìn)學(xué)習(xí)即幫助學(xué)生實現(xiàn)信息的自我轉(zhuǎn)換教發(fā)送信息學(xué)接收信息學(xué)會加工信息人際轉(zhuǎn)換自我轉(zhuǎn)換把深度學(xué)習(xí)設(shè)計出來教學(xué)專業(yè)首先體現(xiàn)在設(shè)計上；設(shè)計決定實施。指向素養(yǎng)的學(xué)習(xí)必須是深度的學(xué)習(xí)，即高認(rèn)知、高投入、情境介入的主動學(xué)習(xí)；有意義的學(xué)習(xí)；具身學(xué)習(xí)；累積學(xué)習(xí)；反思學(xué)習(xí)。教學(xué)方案是教師開給學(xué)生的學(xué)習(xí)處方，讓學(xué)生明白去哪里、怎么去、怎么知道已經(jīng)到那里了，而不是告訴別人“我”要做什么。促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生教怎么教教案學(xué)怎么學(xué)學(xué)案學(xué)會何以學(xué)會學(xué)歷案淺層學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)虛假學(xué)習(xí)信息轉(zhuǎn)移信息加工育人教書醫(yī)師的方案：病人要做什么，如需要做什么檢查，吃什么藥據(jù)我了解，醫(yī)生開處方的國家標(biāo)準(zhǔn)有8章63條教師的方案：“我”要做什么，如導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境等等三類學(xué)習(xí)的比較虛假學(xué)習(xí)淺層學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)學(xué)生似容器低級能動的學(xué)習(xí)者積極主動的學(xué)習(xí)者教師擁有“一桶水”只顧死記硬背、機(jī)械操練引起、維持、促進(jìn)學(xué)習(xí)者目標(biāo)“教材”中的直接答案“不知所以然”的標(biāo)準(zhǔn)答案學(xué)以致用；共生共享的評分規(guī)則內(nèi)容無需理解的信息字面理解的信息蘊(yùn)含意義（真實情境問題解決）的任務(wù)教學(xué)沒有或不正確的學(xué)習(xí)過程側(cè)重記-背-練的學(xué)習(xí)方式高投入；高認(rèn)知；高表現(xiàn)；個人化學(xué)習(xí)評價只管結(jié)果對錯紙筆-記背-操練真實情境問題-任務(wù)表現(xiàn)-反思多數(shù)高中學(xué)生還是處于淺層學(xué)習(xí)階段教學(xué)設(shè)計：從課時到單元課時設(shè)計知識點1、2、3……如水泥、鋼筋、門、窗單元設(shè)計知識點123……如水泥鋼筋門窗，形成一個樓道（梯）學(xué)期或?qū)W段設(shè)計單元123……如樓道12……形成一幢樓課程建設(shè)像房屋建造學(xué)科核心素養(yǎng)單元1課時、目標(biāo)、情境、任務(wù)、評價單元2知識點1知識點2單元式學(xué)習(xí)1素養(yǎng)目標(biāo)2課時3情境4任務(wù)5知識點單元式建筑1屋頂2戶型3樓層4樓梯5門窗、鋼筋水泥……單元設(shè)計方案涉及的內(nèi)容或問題1名稱與課時：你為何要學(xué)習(xí)此單元？2單元目標(biāo)：期望你學(xué)會什么？3評價任務(wù)：你何以知道學(xué)會了？4學(xué)習(xí)過程：你需要怎樣學(xué)習(xí)？（含學(xué)習(xí)支持：你可以獲得哪些資源？）5作業(yè)與檢測：你真的學(xué)會了嗎？6學(xué)后反思：你會管理自己的學(xué)習(xí)嗎？我們要做的：激、創(chuàng)、探1調(diào)整教學(xué)設(shè)計，堅持目標(biāo)中心。大家要對目標(biāo)非常清楚。你指向什么目標(biāo)？你要完成這個目標(biāo)，圍繞這個目標(biāo)你要如何設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動？最后要用評價跟上。2調(diào)整教學(xué)活動，聚焦思維教學(xué)。教學(xué)活動的核心是什么？在于思維的建立。不能夠停止在淺層學(xué)習(xí)。我們現(xiàn)在必須有一個從淺層的教學(xué)活動為基礎(chǔ)轉(zhuǎn)向深度的學(xué)習(xí)，大家一直在談知識的掌握，知識的學(xué)習(xí)，請注意這是必須的。沒有知識的學(xué)習(xí)，也就是說沒有記憶、理解、簡單應(yīng)用就不會有深度學(xué)習(xí)。問題在哪里？我們現(xiàn)在整個教學(xué)活動往往停止在簡單應(yīng)用結(jié)束了，我們現(xiàn)在必須