家校合作教育

最完備的教育是學(xué)校與家庭的合作。

——蘇霍姆林斯基家校合作楊建忠你和家長(zhǎng)關(guān)系如何，合作愉快？從我的一項(xiàng)研究談起黔東南留守兒童的家校合作

1.雙方對(duì)合作存在認(rèn)識(shí)偏差而缺乏責(zé)任共擔(dān)意識(shí)

3057名留守兒童的家長(zhǎng)或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人能夠參加家長(zhǎng)會(huì)的僅有27.5%，經(jīng)常到學(xué)校找老師獲取學(xué)生在校信息的只有可憐的3.3%，到學(xué)校參加活動(dòng)以了解學(xué)校管理情況的只有5%。

教師經(jīng)常與留守兒童家長(zhǎng)取得聯(lián)系的僅占12.8%，在工作之余經(jīng)常到學(xué)生家里家訪的只占1.8%，不定時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行家訪的也只有7.9%。黔東南留守兒童的家校合作

2.內(nèi)容狹窄而難以滿足留守兒童需求34.8%的留守兒童認(rèn)為教師的家訪對(duì)象是“有問(wèn)題同學(xué)”，有28.7%的人認(rèn)為只有極個(gè)別同學(xué)是教師去家訪的對(duì)象；56.8%的留守兒童認(rèn)為教師的家訪活動(dòng)指向自己的學(xué)習(xí)行為，17.9%的人認(rèn)為是針對(duì)在校紀(jì)律，19.7%的人覺(jué)得教師家訪是自己在校表現(xiàn)不好，只有5.6%的留守兒童認(rèn)為“老師到家里來(lái)，是發(fā)現(xiàn)父母的教育有問(wèn)題，來(lái)監(jiān)督家長(zhǎng)”。有53.2%的留守兒童認(rèn)為“不怎么了解”,有10.2%的認(rèn)為“很不了解”，有9.6%的認(rèn)為“完全不了解”，合計(jì)達(dá)73%，僅有4.5%的留守兒童認(rèn)為“非常了解”。黔東南留守兒童的家校合作

3.交流少且方式單一而相互支持程度低教師主要通過(guò)電話與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，占80.2%，對(duì)學(xué)生家訪了解家庭實(shí)情（3.3%）、召開家長(zhǎng)會(huì)傳遞學(xué)生信息（11.1%）、叫家長(zhǎng)到校私下交流（4.4%）等傳統(tǒng)的家校溝通方式已經(jīng)式微。與留守兒童的單親或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人交流的問(wèn)題，主要是學(xué)生的在校學(xué)習(xí)情況（81.6%）,學(xué)生的在校紀(jì)律（9.6%）、生活（7%）及征詢家長(zhǎng)對(duì)自己工作的意見(jiàn)（1.9%）只是偶爾提及。僅有26%的留守兒童家長(zhǎng)提出了自己的意見(jiàn)和建議。黔東南留守兒童的家校合作4.關(guān)系疏離且缺乏系統(tǒng)性而效果不盡如人意留守兒童認(rèn)為父母與教師之間的關(guān)系“很好”或“好”的占55%的比例，認(rèn)為他們之間的關(guān)系不好、比較差或無(wú)法說(shuō)清其關(guān)系的也有45%。只有9%的留守兒童認(rèn)為教師對(duì)家長(zhǎng)影響很大，而有28.6%的人認(rèn)為“有一定影響”，47.1%的人認(rèn)為教師對(duì)家長(zhǎng)“影響不大”或“沒(méi)有影響”。85.7%的留守兒童認(rèn)為教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系對(duì)自己改正錯(cuò)誤行為“作用很大”或“有一定作用”，僅極少數(shù)玩劣者（14.3%）認(rèn)為“作用不大”或“沒(méi)有作用”。留守兒童家校合作模式探索學(xué)校家庭家訪家庭教育指導(dǎo)家長(zhǎng)會(huì)代理家長(zhǎng)食宿管護(hù)家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流家庭匯報(bào)家庭互助會(huì)親子交流家庭教養(yǎng)改進(jìn)留守兒童研究成果

《黔東南州農(nóng)村留守兒童調(diào)查報(bào)告》

（教育科學(xué)出版社《西部教育報(bào)告》2014年12月版）

當(dāng)前家校合作中存在的問(wèn)題（一）家長(zhǎng)方面1、過(guò)分依賴學(xué)校，孩子送到學(xué)校就不管不問(wèn)了。---依賴型這一問(wèn)題存在的原因可能有：①家長(zhǎng)工作忙，忙工作、忙生意等，從不主動(dòng)與學(xué)校聯(lián)系。②家長(zhǎng)責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，認(rèn)為孩子送到學(xué)校，教育孩子就是學(xué)校的事情了。經(jīng)常聽到家長(zhǎng)對(duì)老師說(shuō)：老師，孩子我就交給你了，拜托了?；蛘哒f(shuō)：我說(shuō)十句也抵不上你一句，孩子不聽我的，聽老師的，請(qǐng)你多費(fèi)心。③還有的家長(zhǎng)在家中確實(shí)管不住孩子，又怕孩子進(jìn)入社會(huì)沾染壞習(xí)氣，就送到學(xué)校，老師只要看住就行，學(xué)不學(xué)不重要，從而使這些孩子變成我們管理中最費(fèi)勁的一族。2、站在學(xué)校的對(duì)立面。---對(duì)立型

這些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作求全責(zé)備，不允許學(xué)校和老師有絲毫差錯(cuò)?！昂⒆咏唤o你了，出了問(wèn)題我可跟你沒(méi)完?！?、“老師有什么了不起，我出去打工半年就可以閑半年，學(xué)習(xí)好不如掌握技術(shù)?！边@樣的家長(zhǎng)畢竟是少數(shù)，我只是旁觀過(guò)，自己沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)。3、護(hù)短，不把真實(shí)的情況拿出來(lái)交流。---護(hù)短型

這類家長(zhǎng)沒(méi)有從思想上認(rèn)識(shí)到學(xué)校和家長(zhǎng)在教育孩子上是一致的，老師把在校的事實(shí)擺出來(lái)，他不認(rèn)同，反而認(rèn)為老師在針對(duì)自己的孩子。家校合作中存在的問(wèn)題（二）教師方面1、輕視家長(zhǎng)，訓(xùn)斥、指責(zé)或者動(dòng)不動(dòng)就請(qǐng)家長(zhǎng)。

有些教師不尊重家長(zhǎng)，對(duì)文化水平低的家長(zhǎng)有輕視態(tài)度，不講情面、訓(xùn)斥、指責(zé)，引起家長(zhǎng)反感，這樣就把家長(zhǎng)推到對(duì)立面；有些教師有問(wèn)題動(dòng)不動(dòng)就請(qǐng)家長(zhǎng)，次數(shù)多了，孩子煩了，家長(zhǎng)倦了，并沒(méi)有什么好的效果。---報(bào)憂型2、只講優(yōu)點(diǎn)，不講缺點(diǎn)。

有些教師屬于“報(bào)喜型”，只講優(yōu)點(diǎn)，不講缺點(diǎn)，使家長(zhǎng)不能全面了解孩子，不能很好的配合學(xué)校工作，不能讓家長(zhǎng)說(shuō)：我的孩子獎(jiǎng)狀拿回來(lái)不少，到最后還是沒(méi)有考上學(xué)。應(yīng)讓家長(zhǎng)全面了解孩子在校表現(xiàn)。3、平時(shí)不跟家長(zhǎng)聯(lián)系，不肯借助家長(zhǎng)的力量。

還有的教師平時(shí)不跟家長(zhǎng)聯(lián)系，自己盡了很大努力，也轉(zhuǎn)變不了孩子，干脆放棄。---單打獨(dú)斗型為什么不借助家長(zhǎng)的力量呢？教師與家長(zhǎng)聯(lián)手合作，力量不是更大么？家校合作中存在的問(wèn)題（三）共同的問(wèn)題1、過(guò)多的關(guān)注成績(jī)，忽視了能力的培養(yǎng)，忽視了情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，忽視了德育。---成績(jī)至上2、聯(lián)系少，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)已經(jīng)較為嚴(yán)重，錯(cuò)過(guò)最佳教育時(shí)期。---亡羊補(bǔ)牢一、家校合作存在的真正問(wèn)題問(wèn)題的甄別1.家校雙方的角色差異立場(chǎng)差異視野差異觀念差異角色定位不明缺乏了解功利觀點(diǎn)一、家校合作存在的真正問(wèn)題問(wèn)題的甄別2.家校雙方的態(tài)度問(wèn)題家長(zhǎng)的態(tài)度疏遠(yuǎn)型、自卑型、樂(lè)觀型教師的態(tài)度自信型、自卑型、獨(dú)享型一、家校合作存在的真正問(wèn)題問(wèn)題的甄別3.家校合作的形式問(wèn)題形式單一家長(zhǎng)會(huì)聽教師講話為主、家庭指導(dǎo)以集體活動(dòng)為主內(nèi)容局限學(xué)習(xí)為主、家長(zhǎng)“陪讀”、教師“專教”一、家校合作存在的真正問(wèn)題問(wèn)題的甄別4.家校雙方的能力問(wèn)題多數(shù)家長(zhǎng)“有望子成龍之心，無(wú)點(diǎn)石成金之術(shù)”多數(shù)教師“家長(zhǎng)不配合，家教不好；教育是專業(yè)，家長(zhǎng)不懂”一、家校合作存在的真正問(wèn)題問(wèn)題的甄別5.家校合作的效果問(wèn)題頻度少時(shí)間局限在期初、期末或假日，內(nèi)容更新少而慢，活動(dòng)少，有事時(shí)程度低“歡迎家長(zhǎng)光臨指導(dǎo)，實(shí)質(zhì)問(wèn)題無(wú)法說(shuō)清”效果差家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、接待日、開放日形同虛設(shè)，多數(shù)人對(duì)家長(zhǎng)會(huì)評(píng)價(jià)負(fù)面二、家校合作的真義1.合作合作并不僅僅是單一地“聯(lián)系”、“溝通”、“協(xié)調(diào)”，而是相互介入，相互支持，共同行動(dòng)。二、家校合作的真義2.合作的理論基礎(chǔ)——“共同責(zé)任理論”“分開責(zé)任”指家長(zhǎng)和學(xué)校不相往來(lái)，分別在家庭和學(xué)校各自努力，雙方不重視溝通并缺少討論，更談不上制訂共同目標(biāo)和配合工作?！拔覍⒑⒆咏坏綄W(xué)校，就應(yīng)該由學(xué)校全權(quán)負(fù)責(zé)。若什么都找家長(zhǎng)那要你們學(xué)校干什么”——某家長(zhǎng)“這些家長(zhǎng)對(duì)怎么教育孩子一點(diǎn)都不懂，卻喜歡在那邊指手畫腳地提意見(jiàn)，真讓人頭疼。還不如別添亂的好?！薄辰處煻⒓倚：献鞯恼媪x2.合作的理論基礎(chǔ)——“共同責(zé)任理論”“共同責(zé)任”指家長(zhǎng)和教師在子女的教育問(wèn)題上負(fù)起共同的責(zé)任，家庭與學(xué)校重視雙向溝通，聯(lián)系緊密，經(jīng)常交換信息，互相表達(dá)期望，彼此聆聽和了解情況，并愿意采取適當(dāng)?shù)男袆?dòng)。二、家校合作的真義

家校合作，就是家庭和學(xué)校為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而相互聯(lián)系，相互支持，密切合作，家庭參與學(xué)校教育，學(xué)校幫助家庭教育，共同形成育人合力的雙向互動(dòng)活動(dòng)。3.家校合作的定義家校合作的真意家校合作表面上是學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)校教師之間的溝通、互動(dòng)、合作，實(shí)質(zhì)上是打破家庭教育與學(xué)校教育的界限，避免這兩各教育之間相互分離乃至相互抵觸或相互消解，追求家庭教育與學(xué)校教育之間的相互配合、密切溝通、協(xié)調(diào)一致，以充分發(fā)揮和有效利用家庭和學(xué)校的教育資源，更好地發(fā)揮家庭教育和學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，從而形成有效的“教育合力”。二、家校合作的真義

(3)由學(xué)校主導(dǎo)的家校之間的雙向良性互動(dòng)。

(2)良好溝通并形成共識(shí)是有效家校合作的前提。(1)學(xué)生是家校合作的共同服務(wù)對(duì)象，使學(xué)生獲得良性有效發(fā)展則是家校合作的基本動(dòng)力。4.要點(diǎn)

(4)使學(xué)生自知、自立、自覺(jué)是家校合作的最終目標(biāo)二、家校合作的真義

(3)合作范圍的全面。

(2)合作內(nèi)容的共需。(1)合作目的的互惠。5.特征(4)有計(jì)劃地合作(5)合作行為的互動(dòng)三、家校合作的必要性1.踐行大教育觀的需要。

大教育觀認(rèn)為，教育是一個(gè)多樣的、開放的、綜合的系統(tǒng)工程，具有時(shí)間長(zhǎng)(終身教育)、空間廣(各類教育)、效率高(智能教育)、質(zhì)量好(未來(lái)教育)、內(nèi)容多(博才教育)的特點(diǎn)，其目標(biāo)是要培養(yǎng)出大批的、各類杰出的人才。三、家校合作的必要性2.是尊重家長(zhǎng)權(quán)利權(quán)益的必然需要。

學(xué)生家長(zhǎng)具有監(jiān)護(hù)權(quán)、教育權(quán)、知情權(quán)、監(jiān)督權(quán)、參與權(quán)等。三、家校合作的必要性3.家庭教育與學(xué)校教育互補(bǔ)的需要兩者各有優(yōu)劣，需要相互補(bǔ)充、互為支持配合，形成合力，才能發(fā)揮系統(tǒng)化教育的功效。

家庭教育的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)：自然性、奠基性、情感性、個(gè)別性、持久性。

學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)：組織性與專業(yè)性、系統(tǒng)性與完整性、穩(wěn)定性與連貫性、簡(jiǎn)化性與選擇性、多樣性與平衡性。家庭教育與學(xué)校教育的比較家庭教育學(xué)校教育培養(yǎng)目標(biāo)

自定，體現(xiàn)家長(zhǎng)的意愿、現(xiàn)實(shí)的、具體的

法定，體現(xiàn)國(guó)家的意志、理想的、抽象的教育環(huán)境多功能、不可控單功能、可控教育者與受教育者關(guān)系

自然關(guān)系、雙重身份、無(wú)選擇、永久關(guān)系

人為關(guān)系、單一身份、可選擇、短暫關(guān)系教育者水平兼職、非專業(yè)、無(wú)監(jiān)控專職、專業(yè)、有監(jiān)控教育內(nèi)容

無(wú)計(jì)劃、隨意；社會(huì)化、個(gè)性化、為人處世

計(jì)劃、科學(xué)；系統(tǒng)文化知識(shí)教育方式個(gè)體、多渠道群體、主渠道教育過(guò)程連續(xù)、終身斷續(xù)、階段四、家校合作的目標(biāo)形成教育的合力是合作的目標(biāo)學(xué)校幫助(引領(lǐng))家庭教育:家庭教育是所有教育基礎(chǔ)之基礎(chǔ)育人核心位置在家庭和家長(zhǎng)身上教育孩子首先不輸在家庭教育上向上級(jí)學(xué)校與社會(huì)輸送合格家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)向家庭教育要質(zhì)量要效益學(xué)校要承擔(dān)引領(lǐng)家庭教育的責(zé)任五、家校合作的核心要素家校合作溝通理解配合互補(bǔ)五、家校合作的核心要素

家庭與學(xué)校之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是“伙伴式共同成長(zhǎng)”的合作關(guān)系，這種關(guān)系的核心是雙方主動(dòng)參與、共同分擔(dān)、互動(dòng)共贏、共同成長(zhǎng)。六、家校合作的主要類型按家長(zhǎng)擔(dān)負(fù)角色分類家長(zhǎng)作為支持協(xié)作者家長(zhǎng)作為決策督導(dǎo)者家長(zhǎng)作為活動(dòng)參與者家長(zhǎng)作為同步學(xué)習(xí)者六、家校合作的類型（一）家長(zhǎng)參與學(xué)校教育

1.家長(zhǎng)作為支持者參與學(xué)校教育

2.家長(zhǎng)作為學(xué)習(xí)者、受教育者參與學(xué)校教育

3.家長(zhǎng)作為志愿者為學(xué)校活動(dòng)服務(wù)

4.家長(zhǎng)直接參與學(xué)校教育決策過(guò)程家長(zhǎng)參與的幾個(gè)理論杭州大學(xué)劉力三層次分類單向式參與交流式參與管理式參與

班主任主導(dǎo)之下家長(zhǎng)服從參與，如傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)等。

班主任與家長(zhǎng)平等交流，分享信息。

家長(zhǎng)參與、擔(dān)負(fù)一定的決策、管理工作。家長(zhǎng)參與的幾個(gè)理論北愛(ài)爾蘭大學(xué)摩根六層次分類知情決策第一層：信息傳遞（雙向溝通）第二層：參與子女學(xué)習(xí)第三層：應(yīng)邀參與學(xué)?；顒?dòng)第四層：培養(yǎng)對(duì)學(xué)校的興趣第五層：協(xié)助學(xué)校運(yùn)作第六層：參與學(xué)校決策家長(zhǎng)參與的幾個(gè)理論香港學(xué)者四層次分類校內(nèi)參與層次有關(guān)活動(dòng)范疇校外參與參與參與子女學(xué)習(xí)支持學(xué)?；顒?dòng)參與學(xué)校運(yùn)作參與學(xué)校決策督促子女學(xué)習(xí)接受信息出席座談會(huì)組織家長(zhǎng)會(huì)支持學(xué)校集體捐獻(xiàn)教學(xué)助手協(xié)辦活動(dòng)圖書館助理參與決策出任校董參與教師考評(píng)低高六、家校合作的主要類型按學(xué)校擔(dān)負(fù)角色分類教師作為教育指導(dǎo)者教師作為關(guān)系聯(lián)絡(luò)者教師作為觀念引領(lǐng)者教師作為活動(dòng)組織者六、家校合作的類型（二）學(xué)校幫助家庭教育

1.家庭親職教育

2.家長(zhǎng)間經(jīng)驗(yàn)交流

3.通報(bào)在校情況

4.家庭教育咨詢

5.聯(lián)系學(xué)生家庭七、家校合作的主要方式學(xué)校幫助家庭教育家訪家長(zhǎng)會(huì)家長(zhǎng)學(xué)校家校聯(lián)系卡七、家校合作的主要方式家庭參與學(xué)校教育訪校親子活動(dòng)家長(zhǎng)交流參與學(xué)校管理七、主要合作方式及內(nèi)容（一）建立家校聯(lián)系卡1305班第十一周家校聯(lián)系單一、班級(jí)新聞1、上周，我班連續(xù)第九次被評(píng)為“文明班級(jí)”。2、本周，女生612和611被評(píng)為文明寢室，室長(zhǎng)分別是王雅嬋和陳綺珊。二、道德銀行儲(chǔ)蓄分三、周末作業(yè)1、數(shù)學(xué)大視野P44~45，更正前面所有錯(cuò)題。2、語(yǔ)文寫一篇寫家人的文章，如父親，母親，爺爺奶奶等。要求先寫主題，空一行