韻語識字教學-紹興文理學院課件

教師與案例寫作5

紹興文理學院教育學院沈同根

教師與案例寫作5

紹興文1由于案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重于教師這一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何，可以娓娓道來；但學生心里是怎么想的，學生對教學效果的看法是否與教師一致，往往被忽略了。寫好教學時教師與學生相互作用的過程是寫好案例事件的重要一環(huán)，因為這一過程能夠真實地反映學生在教育過程中的想法、感受。

由于案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重于教師2案例事件示例

（片斷一）上課一開始，我就引出了學生已有的知識經(jīng)驗啟發(fā)：“孩子們，你們都見過大象嗎？大象的模樣是啥樣的？”同學們樂開了花，紛紛舉手，有的說在動物園看過，大象的鼻子噴的水可高了，有的說，從電視《動物世界》看過，大象還可以替它的主人復(fù)仇。楊逸倫站起來說：“原來我讀過《盲人摸象》的故事，里面是這樣描寫大象的‘大象的身子像一堵墻，大象的腿像四根柱子，大象的耳朵像兩把扇子，大象的尾巴像一根粗繩子?！卑咐录纠ㄆ瑪嘁唬┥险n一開始，我就引出了學生已3師導(dǎo)入：“你說得很好。象這么大，到底有多重呢？古時候有個叫曹沖的人就想了一個辦法稱出了大象的重量，那時他才七歲，想知道他用什么辦法嗎？”他們大聲說：“想?！闭斘姨峁P板書課題時，班長楊程浩把小手舉得高高的，他平時問題就挺多的，我叫他站了起來，他迫不及待地說：“老師，我認為曹沖的辦法不好。我有比他更好的方法稱出大象的重量?！蔽蚁仁且汇?，心想：這個問題在學完課文之后，我會提出來讓大家討論的，這時候說，不就完全打亂了我的教學安排嗎？我隨即又想：還是讓他說出來吧，要不然他這一節(jié)課都不安穩(wěn)。

師導(dǎo)入：“你說得很好。象這么大，到底有多重呢？4我連忙說：“很好，你能把你的方法介紹介紹嗎？”他舒了一口氣說：“你看他稱石頭多麻煩呀，要是把稱石頭換成稱人的話，那指揮不就方便多了嗎？”楊程浩話音未落，幾個活躍分子也跟著嘰嘰喳喳地議論起來。有的說稱石頭也可以，不過要用起重機吊石頭；有的說把稱石頭換成稱豬、羊等動物；還有的說用稱車子的秤來稱大象。我在一旁微笑著等待這些孩子暢所欲言。

我連忙說：“很好，你能把你的方法介紹介紹嗎？”5（片段二）尊重學生個性化的理解當同學們暢所欲言時，我問：“當時，大官員們想出了哪幾種稱象的方法？能通過讀書談?wù)勛约旱目捶▎?？”同學們專心地讀書。到交流意見的時候，一只只舉起的小手像棵棵冒尖的春筍，我真不知道點誰說好。張善德著急了，自己站起來說：“老師，第一個官員的方法不好，造一桿大秤，除了提不動以外，最重要的是造桿秤就要砍樹，砍樹是破壞環(huán)境的表現(xiàn)，沒有了大樹，發(fā)洪水的時候怎么辦呢？”我笑著說：“有道理，不過，合理地采用木材還是可以的。”馬上有人反駁：“這不合理。又不是什么大不了的事，就是為了稱一頭大象，就要砍掉一棵樹，不行?！保ㄆ味┳鹬貙W生個性化的理解當同學們暢所欲言時，6哎！看來平時我跟他們講了太多綠樹的重要性，他們真正跟花草樹木建立了感情。張昊東接著說：“老師，第二個官員的方法更不好。因為別人送曹操一頭大象，他本來就很高興，帶著官員們和兒子一起來觀看，他怎么舍得宰了大象呢？再說，大象也是人類的好朋友，是不能隨便殺害的?！辈恢l大聲總結(jié)了一句：“怎么古代的官員這么不注意環(huán)保，環(huán)保意識也太差了?！卑?！看來平時我跟他們講了太多綠樹的重要性，他們真正跟7“環(huán)保意識”這個詞還是我在學習本冊第三組課文時接觸的，沒想到他們記憶這么深刻。聽了他們的意見，我在內(nèi)心暗暗地感嘆，現(xiàn)在的孩子真是大不一樣了。我微笑著點頭，并投以贊許的目光。就這樣，我給了孩子一個展示的平臺，把課堂時間“放手”給他們，讓孩子們個性化的東西更多的表現(xiàn)出來，有了個性，才初步建立了學生探究的意識?！碍h(huán)保意識”這個詞還是我在學習本冊第三組課文時接觸的8（片段三）讓學生自己動手動口第二節(jié)課開始，很多孩子都詫異了，因為我給每個小組發(fā)了一個裝了水的水槽和一個方便盒，要求學生自備了一個玩具和許多小石子。我說：“孩子們，老師有幾點建議。首先，在小組內(nèi)讀課文，畫出曹沖稱象方法的句子，在小組長的帶領(lǐng)下多讀幾遍；然后，用桌上的工具模擬曹沖稱象；第三點，小組合作分工，邊演示邊敘述?！闭f完，同學們就開始嘰哩呱啦地讀課文，畫的畫，讀的讀，教室里挺熱鬧的。然后，他們就開始操作了。

（片段三）讓學生自己動手動口第二節(jié)課開始，很多9我邊巡視邊指導(dǎo)，觀看每個小組的演示，傾聽他們的敘述。還真不錯，能把書上的語言變成自己的語言，連最膽小的唐詩，在小組活動中也敢動手動口了。孩子們興趣盎然。全班交流的時候，各個小組都派出了精兵強將上場，毫不示弱。有的失敗了，主動要求重來一次，有的兩人合作，一人演示一人敘述。臺下的學生歡聲一片，掌聲不斷。課堂活動在活躍而有序的環(huán)境下順利地進行。整節(jié)課沒有了傳統(tǒng)教學中過多的講解，學生成為課堂的主人，他們有興趣去合作著完成自己所感興趣的問題。

我邊巡視邊指導(dǎo)，觀看每個小組的演示，傾聽他們10（片段四）培養(yǎng)學生探究的意識課后我布置了幾項作業(yè)，學生可以有選擇地完成。（1）能否把你所知道的稱象的方法講給別人聽；（2）能否跳出課本，通過查閱課外書、咨詢大人、上網(wǎng)找到另一種稱象的好方法。（3）創(chuàng)造性地復(fù)述課文。第二天早上，我一進教室，就被孩子們圍得水泄不通，紛紛向我展示自己的成果。我仔細查閱每個學生的方法，我以為不會有什么突破性的答案。結(jié)果令我欣喜的是，孩子們想法可多了。

（片段四）培養(yǎng)學生探究的意識課后我布置了幾項作業(yè)，學11有的寫：把大象趕到盛滿水的一個池子里，池子里的水會溢出來，再通過阿基米德定理就能算出大象的重量，這是初中的物理知識。我說：“你懂嗎？”“我媽媽給我講了，我現(xiàn)在懂了，我以后要學好水的浮力的知識?！蔽腋吲d地說：“很好，你很有志向?！庇械膶懼河镁扌蜋C器人可以稱出大象的重量。我問：“現(xiàn)在有這種機器人嗎？”這孩子靦腆地笑著說：“將來我來發(fā)明?！?/p>

有的寫：把大象趕到盛滿水的一個池子里，池子里的12多么自信呀！我真為他們高興。檢查講故事的時候，楊程浩、張澤海等同學繪聲繪色地表演，贏得了同學們陣陣掌聲。學生靈感的火花，有時是老師難以預(yù)料的。拓展性的課外作業(yè)，既緊扣教學要求，又激發(fā)了學生課外探究知識的興趣，提高了語文學習能力。

多么自信呀！我真為他們高興。檢查講故事的時候，13案例分析的撰寫

通常情況下，在教學案例事件之后，要附教師的反思，即案例分析。案例分析是作者對案例作多角度的解讀，應(yīng)多角度地對提出的問題進行評述、分析，提出自己的見解?？梢詮囊粋€當事者的角度分析，也可以從一個旁觀教師的角度進行分析。

案例分析的撰寫通常情況下，在教學案例事件之后14案例分析是對案例所反映的主題、思想觀點、規(guī)律策略，包括運用教育教學的出發(fā)點、指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果的利弊得失的看法和分析，問題的歸因，規(guī)律的總結(jié)，問題解決的途徑或方法，改進的意見；還可包括對課堂教學行為作技術(shù)分析，對案例研究所得的結(jié)論可在這一部分展開。案例分析是在記敘的案例事件基礎(chǔ)上的議論，這里的分析，應(yīng)回歸到對課堂教學基本面的探討，要揭示案例事件的意義和價值，這才能展現(xiàn)案例的價值，如果僅限于個別情境或特殊問題，或陷于細節(jié)、技巧的追索，會失去案例的真正意義和價值。

案例分析是對案例所反映的主題、思想觀點、規(guī)律策15案例分析示例1、放的時機的把握。

第一，放在學生有表達要求時。在片段一中，當學生提出要表達自己看法時，教師并沒有為了完成預(yù)定的教學步驟，而壓制學生，牽著學生按教師的步伐走，而是在學生有表達要求時，及時留給了學生自由表達的（表達的時間、表達內(nèi)容、觀點的空間）機會。

案例分析示例1、放的時機的把握。第一，放在16第二、放在學生有異議之時。當學生有異議時，教師也要及時放手讓學生將自己的不同意見表達出來。在片段一中，當某學生提出了與書中不同的稱象方法時，激活了其他同學的思維，也都有了屬于自己而又不同與課本的稱象方法。教師沒有壓制這些學生，而是放手讓學生說出自己認為可行或更好的方法。

第二、放在學生有異議之時。當學生有異議時，教師17第三、放在學生有問題之時。在片段二中，當學生表達完了自己看法后，教師提出了一個問題：“當時，大官員們想出了哪幾種稱象的方法？能通過讀書談?wù)勛约旱目捶▎?？”放手讓學生在課文內(nèi)容中去找。也就是說，不論問題是教師提出還是學生自己提出來的，在學生有問題時，就要放手讓學生去尋找與問題有關(guān)的信息，去思考解決的方法。

第三、放在學生有問題之時。在片段二中，當學生表18第四，放在學生需要內(nèi)化知識時。在片段三中，教師希望學生掌握課文中對稱象方法描述的語言，并內(nèi)化為自己的語言。教師采取放手讓學生找句子，做出標記，讀句子，不管讀的方式與聲音，再按課文中描述的方法操作，體會語言，再在有了體驗和感性認識的基礎(chǔ)上將課文中的語言表達出來，讓學生在讀句子、畫句子、按句子操作中完成外在語言內(nèi)化，內(nèi)化后再外化的過程。完成具體、半具體、半抽象、抽象的過程。

第四，放在學生需要內(nèi)化知識時。在片段三中，教師19片斷評析型案例研究

片斷評析型案例研究是聚焦精彩教學片段和典型問題進行評點剖析。分析中的理論支點，就是新課程理念下的新的教學觀與學生觀，教師角色轉(zhuǎn)變，教學行為和學生學習方式的變革。

片斷評析型案例研究片斷評析型案例研究是聚焦精20例如：宜山一小毛繼華老師執(zhí)教《四季》一課的朗讀設(shè)計獨具匠心，一位老師聽后將其寫成了一個片斷評析型的案例。

師：春風吹，春雨下，如果你想當小草芽，快快閉上眼睛吧?。ㄉ]上眼睛，開始體驗老師營造的情境）

例如：宜山一小毛繼華老師執(zhí)教《四季》一課的朗讀21師：“我是一棵小草芽，在土地里睡了整整一個冬天，春天來了，土地變松軟了，我從土地里鉆出了小腦袋，睜開眼睛，看見了藍藍的天，白白的云，溫暖的春風迎面吹來，真舒服??！快樂的小草芽快說說你現(xiàn)在的心情吧！”師：“我是一棵小草芽，在土地里睡了整整一個冬天，春天22生：我終于鉆出地面了，真舒服呀！生：春天多漂亮呀，花開了，樹綠了，我出生在春天，真是太高興了。生：春天的空氣多新鮮呀，我真是太喜歡春天了。師：怎么樣才能把小草芽現(xiàn)在的心情讀出來呢？請你自己練一練。

生：我終于鉆出地面了，真舒服呀！生：春天多漂亮呀，23師：小草芽，你讀的時候，那么美滋滋的，在想什么呢？生：我在想，我能出生在春天真是太幸福了，我要抓緊時間，長高、長壯，為人們帶去一片綠茵。師：喲，想得這么好，怪不得小臉蛋笑得那么可愛呢。

指名。師：小草芽，你讀的時候，那么美滋滋的，在想什么24生評：我覺得小草芽的話讀出了高興的心情，讓我們聽了好像來到了春天的田野。

生評：我覺得她在讀草芽尖尖時，“尖尖”一詞讀得輕而短，讀出了小草芽嫩嫩的樣子。

……師：（獎勵四季娃娃小標志）看，四季娃娃也來夸獎你們，不僅讀得好，評得更棒。生評：我覺得小草芽的話讀出了高興的心情，讓我們25教師創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)孩子們在想象中產(chǎn)生情感體驗，然后通過個性化的語言將自己的情感體驗鮮明地表達出來。讓孩子們在自我體驗、自我表達、自我練讀中來揣摩、感悟語言，激發(fā)了學生的朗讀興趣。然后通過自評、互評來引導(dǎo)學生體味、比較、鑒別，認識自己、改進自己、提高自己。

教師創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)孩子們在想象中產(chǎn)生情感體驗，26學生評價的語言雖然稚氣，但充滿童趣，從不同角度評出了朗讀時的語氣、情感、表情，同時也評出了自信，評出了對朗讀的濃濃興趣。通過這樣的方式既評價了朗讀，又指導(dǎo)了朗讀；既訓練了讀法，又訓練了思維，陶冶了情感。呈現(xiàn)出一種朗讀訓練的良性發(fā)展機制：體驗──興趣──朗讀──評價──成功──更好的朗讀──更大的成功──更濃的興趣。學生評價的語言雖然稚氣，但充滿童趣，從不同角度27片斷評析型案例的寫作可以站在當事人的角度，也可以以局外人的身份來評價。它遵循“大處著眼、小處著手、點上開花”的原則，不求面面俱到，只求一點通。所以它是青年教師進行案例寫作的基礎(chǔ)。

片斷評析型案例的寫作可以站在當事人的角度，也可28專題性案例研究

專題性教學案例研究，一般是針對教學中某一方面的問題開展專題性的研究。

以集中解決課堂教學中的某個疑難問題，體現(xiàn)課程改革中的一些新觀點、新誤區(qū)、新氣象等，一般專題性研究是由一組教學片斷案例組成。

它可以通過幾個案例的組合來分析、提煉出一個主題；也可以通過一組案例來分析某一專題的各個側(cè)面；還可以同一個問題、同一課例，不同的教師來執(zhí)教，比較異同；或同一課例，同一教師在不同地域、不同班級文化環(huán)境中進行教學，然后對比研究。

專題性案例研究專題性教學案例研究，一般是針對教學29例如，剛剛看過一篇文章《教師，你的眼里是否真的有學生》，文章匯集了三個教學案例，一個是《五彩池》一文指導(dǎo)朗讀的片斷，一個是《詹天佑》中多媒體課件的運用，一個是《蝙蝠與雷達》中學生的一次操作失誤。

例如，剛剛看過一篇文章《教師，你的眼里是否真30三個片斷剖析出了三個問題：

（1）教師的眼里常常只有不出錯的學生；（2）多媒體課件不能代替學生對文本的感悟和再造想象；（3）教師不允許學生出錯。

三個片斷剖析出了三個問題：（1）教師的眼里常常只有31作者就從這些問題中提煉出一個主題；“一切為了每一位學生的發(fā)展”的新課程的核心理念，還沒有完全落實到每位教師的行動中