計算機任務驅動法教育前景

計算機任務驅動法教育前景本文作者：胥延英單位：聊城市機電工程技術學校1計算機應用基礎教學現(xiàn)狀及發(fā)展由于技工院校學生入學門檻越來越低，學生入學時掌握計算機的應用水平參差不齊，有些學生計算機操作己非常熟練，有些學生還從沒有接觸過計算機，若采用傳統(tǒng)的教學方法，按照從易到難，從簡單到復雜的順序循序漸進地進行教學，學生容易感到枯燥乏味。以至于失去對計算機基礎課程的學習興趣。大多數(shù)學生把計算機作為一種理論課程來學習，而沒有作為一種工具來掌握，沒有在技能和實際應用方而來鍛煉自己，缺乏創(chuàng)新精神?！ㄓ嬎銠C應用基礎〃課程的主要教學目標是使學生掌握計算機基木知識，具有操作和使用計算機的基木技能，滿足和適應信息化社會對學生基木素質的要求?，F(xiàn)代科學技術發(fā)展迅速，尤其是計算機的發(fā)展史是日新月異，不管是操作系統(tǒng)還是應用軟件，它們都有一個自己的生命期，過了這個生命期就被淘汰，因此教學工作的當務之急是探索一條合適的教學模式。近幾年的教學實踐證明，建立在建構主義教學理論基礎上的〃任務驅動法〃教學模式是計算機教學中的理想模式，符合計算機的課程特點，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力方面有獨到之處。2任務驅動法〃任務驅動法〃是一種在建構主義學習理論指導下的教學法，是基于探究性學習和協(xié)作學習的一種模式。它的顯著特征是：是一種以發(fā)展學生能力為主的教學方法，把教師的功能定位在〃促進學生學習，引導學生成功〃上。通過對教材內容的重新整合，把教學內容和教學目標巧妙地設計隱含在一個個的任務中。教師的教學與學生的學習都是圍繞著一個個任務來完成的，適合培養(yǎng)學生的自學能力和獨立分析問題、解決問題的能力。它要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色，學生在學習中起主導作用，教師在教學中起組織、引導、促進、控制、咨詢的作用，將學生認為枯燥的知識轉變?yōu)樯鷦拥募夹g來實現(xiàn)，有利于真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、自學能力、提高理論聯(lián)系實踐的能力，增強學生獨立意識和協(xié)作精神。任務驅動教學符合計算機課程的層次性和實用性，學生可以由淺入深，由表及里，逐步精益求精地學習計算機的知識和技能。在學習的不同階段，特別是在學些應用軟件時，可以先知其然，而暫不深究其所以然。比如說，在操作系統(tǒng)對計算機的軟件和硬件資源進行管理和控制后，學生可通過操作系統(tǒng)軟件.用簡單的命令和操作來使用計算機.學會利用各種應用軟件達到自己的操作目的。3任務驅動法實施為調動各層次學生自主學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使每個學生能掌握計算機基木知識，能熟練操作和使用計算機，在計算機應用基礎教學中引入任務馭動法，具體來說就是：教師以任務引路，學生邊學邊練，完成自主學習任務。3.1創(chuàng)設情境，呈現(xiàn)任務在計算機應用基礎課教學過程中，創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景，引導學生帶著真實的〃任務〃進人學習情境，使學生的學習直觀性和形象化，對于學生來說，可以實現(xiàn)積極的意義建構。因此，教師在上課伊始應創(chuàng)設一定的教學情境，讓學生從整體上有一個感性的認識，明確本課需完成的任務，激發(fā)學生創(chuàng)作或創(chuàng)造的欲望。3.2分析任務，逐步細化任務呈現(xiàn)在學生面前后，教師不要急于去講解，而要讓學生討論、分析任務，提出解決任務需要解決的問題，即將前面呈現(xiàn)的〃任務〃通過人分析逐步細化為一個個容易解決的〃小任務〃。如，〃在因特網上收發(fā)電子郵件〃這個任務可以劃分為:寫信與發(fā)信、收信與讀信、回信與轉信、信件的分類和整理等子任務;針對〃寫信與發(fā)信〃又可以劃分為:寫信、發(fā)信、在信中夾帶圖片、發(fā)送一個或多個文件等子任務。通過這樣一分析，問題中涉及的內容可能包含兩個方面，一些是以前已經學習過的，學生會自己給出解決的方案；另一些是沒有學習過的，即隱含在任務中的新知識點，教師可根據(jù)實際情況和難易程度適當給予提示，一些過于抽象的問題可在完成任務的過程中提出并指導解決。3.3反饋糾錯，問題點撥在任務的完成階段，教師只是一個幫助者和指導者，要主動去觀察學生，發(fā)現(xiàn)學生中容易出錯的問題，特別是共性問題要及時給予指導，同時在學生完成任務之后也要對此類問題進行強調、講解、分析，并由教師或學生直接示范，進行點撥，從而突破教學的重點、難點。3.4歸納總結任務驅動的教學思想，是將新知識分解到一些任務中，忽略了知識的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性，知識在學生頭腦中還是零散的，在一節(jié)課或一個單元之后，教師要引導學生對所學的知識進行歸納總結，并建立起與已學舊知識間的聯(lián)系，以加深學生對知識的記憶、理解，完成真正意義的知識建構。4任務驅動法的實施效果教學實踐表明，在計算機應用基礎教學中嘗試運用〃任務驅動法〃,效果相當明顯。學生的學習狀況明顯改善，學習計算機的興趣顯著提高，充分發(fā)揮了學生的主體作用，學生不再把學習當成一種負擔，而是一種有意義的學生感興趣的活動。任務驅動教學模式把感知、理解、鞏固、運用融為一體，比較容易被學生接受，在不知不覺中培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)造精神。使學生的信息素質得以提高。