全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)中級(jí)培訓(xùn)復(fù)習(xí)資料(新)

PAGE3教育技術(shù)中級(jí)考試復(fù)習(xí)材料【模塊一】1、合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。2、合作學(xué)習(xí)的策略：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)3、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)①要運(yùn)用創(chuàng)造性思維理論培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力（其核心是發(fā)散思維、形象思維、直覺(jué)思維、邏輯思維、辯證思維等思維能力的培養(yǎng)）。②要通過(guò)信息時(shí)代的新型教與學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與合作能力。③要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。其內(nèi)涵主要包括信息意識(shí)、信息知識(shí)與能力、信息道德等三方面的內(nèi)容。其核心是信息知識(shí)與能力，即獲取、分析、加工和利用信息的知識(shí)與能力。④要使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。⑤要培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力?？傊M(jìn)技術(shù)提高教學(xué)效果，以促進(jìn)教育發(fā)展為目的。4、信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵包含三個(gè)基本屬性：營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)新型教與學(xué)方式、變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)。5、信息技術(shù)與課程整合的基本途徑與方法：要運(yùn)用新近的教育為指導(dǎo)；要緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建來(lái)進(jìn)行整合；要注意運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論、方法進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)；要重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)和信息化學(xué)習(xí)工具的搜集與開(kāi)發(fā)，這是實(shí)現(xiàn)課程整合的必要前提；要注意結(jié)合各門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，建構(gòu)易于實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式。6、教育技術(shù)的內(nèi)涵及其作用？?jī)?nèi)涵：教育技術(shù)是指運(yùn)用各種理論及技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。作用：其一，教育技術(shù)能力是教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分。其二；教育技術(shù)有助于推進(jìn)教育信息化，促進(jìn)教育改革和實(shí)施國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)。其三，教育教書(shū)有助于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。7、教育技術(shù)的主要理論基礎(chǔ)：教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論、系統(tǒng)科學(xué)理論。8、系統(tǒng)科學(xué)理論：系統(tǒng)論的核心思想是系統(tǒng)的整體觀念，每個(gè)要素在系統(tǒng)中都處于一定的位置上，起著特定的作用。9、系統(tǒng)論的基本思想方法就是把所研究和處理的對(duì)象當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)，分析系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，研究系統(tǒng)、要素、環(huán)境三者的相互關(guān)系和變動(dòng)的規(guī)律性，并用系統(tǒng)觀點(diǎn)看問(wèn)題。世界上任何事物都可以看成一個(gè)系統(tǒng)，系統(tǒng)是普遍存在的10、學(xué)習(xí)理論包括：行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義。11、教學(xué)理論：布盧姆的“教學(xué)目標(biāo)分類理論”、奧蘇貝爾的“有意義學(xué)習(xí)理論”和加涅的“九段教學(xué)法”等。12、教育傳播具有以下特點(diǎn)：明確的目的性；內(nèi)容的嚴(yán)格規(guī)定性；受教育者的特定性；媒體和傳播通道的多樣性。13、教育傳播的六個(gè)階段：確定教育傳播信息、選擇教育傳播媒體、通道傳送、接收與解釋、評(píng)價(jià)與反饋、調(diào)整再傳送。14、教學(xué)設(shè)計(jì)的概念：教學(xué)設(shè)計(jì)是一種以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以教育傳播過(guò)程為對(duì)象，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的方法分析研究教學(xué)問(wèn)題和需求，確定解決問(wèn)題的方法和步驟，并對(duì)教學(xué)結(jié)果做出評(píng)價(jià)的計(jì)劃過(guò)程和操作程序。15、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)需要與教學(xué)環(huán)境分析，學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，學(xué)習(xí)者分析，教學(xué)目標(biāo)分析，教學(xué)策略制定，教學(xué)媒體選擇與設(shè)計(jì)，教學(xué)評(píng)價(jià)等要素。16、教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)：首先，教學(xué)設(shè)計(jì)是以分析教學(xué)需求為基礎(chǔ)，以形成解決教學(xué)問(wèn)題材的步驟和方案為目的的。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)綜合運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、教育傳播理論、教學(xué)媒體理論和系統(tǒng)科學(xué)理論等相關(guān)學(xué)科的理論和方法解決問(wèn)題的過(guò)程。第三，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)計(jì)劃的過(guò)程，有一套具體的操作程序。第四，教學(xué)設(shè)計(jì)的具體產(chǎn)物是一種為了達(dá)到某個(gè)目標(biāo)，由多個(gè)元素組成，能實(shí)現(xiàn)一定功能的教學(xué)系統(tǒng)元素，它可能是一門(mén)課、一個(gè)教學(xué)方案、一個(gè)教學(xué)軟件或一組教學(xué)資源等。第五，教學(xué)設(shè)計(jì)形成的教學(xué)方案或產(chǎn)物，必須在實(shí)踐中按照一定的程序進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，并通過(guò)檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)得到的反饋?zhàn)√庍M(jìn)行修正，只有這樣，才能保證教學(xué)設(shè)計(jì)切實(shí)有效。17、（單選題）下列教學(xué)模式是以行為主義為理論依據(jù)的是（A）。（3分）A程序教學(xué)B有意義學(xué)習(xí)C掌握學(xué)習(xí)D發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)18、（單選題）關(guān)于信息技術(shù)與課程整合，以下說(shuō)法中正確的是（D）。（3分）A信息技術(shù)與課程的整合就是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）B信息技術(shù)與課程整合主要體現(xiàn)在教學(xué)資源的呈現(xiàn)方面，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程影響不大C對(duì)教師來(lái)講，信息技術(shù)與課程整合的主要問(wèn)題在技術(shù)層面D信息技術(shù)與課程整合的目的是要開(kāi)創(chuàng)一種在信息化環(huán)境下更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的教與學(xué)的方式?！灸K二】教學(xué)前期分析概念？“教學(xué)前期分析”的概念最早是由美國(guó)學(xué)者哈里斯提出來(lái)的，意即在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程開(kāi)始的時(shí)候，分析若干直接影響教學(xué)設(shè)計(jì)但又不屬于具體設(shè)計(jì)事項(xiàng)的問(wèn)題，主要指學(xué)習(xí)需要分析（學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)者特征分析）。前期分析的內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面：一是闡述“教師教什么、學(xué)生學(xué)什么”；一是分析“教師為什么這樣教，學(xué)生為什么這么學(xué)”的依據(jù)。2、布盧姆等人在20世紀(jì)50年代提出的教學(xué)目標(biāo)分類理論中，將教學(xué)活動(dòng)所要實(shí)現(xiàn)的整體目標(biāo)分為認(rèn)知、動(dòng)作技能、情感三大領(lǐng)域，并從實(shí)現(xiàn)各個(gè)領(lǐng)域的最終目標(biāo)出發(fā)，確定了一系列目標(biāo)序列。布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類：（如圖）目標(biāo)類別目標(biāo)陳述行為動(dòng)詞知道說(shuō)出立體派藝術(shù)家繪畫(huà)風(fēng)格的三個(gè)基本特征說(shuō)出理解給予一組畫(huà)，辨認(rèn)這些畫(huà)是否以立體派藝術(shù)風(fēng)格畫(huà)的辨認(rèn)應(yīng)用拿出任何時(shí)代的一張畫(huà)，說(shuō)明它與立體派繪畫(huà)有什么不同說(shuō)明分析考察各種各樣的立體派藝術(shù)風(fēng)格的畫(huà)，并推論出這種風(fēng)格的獨(dú)特特點(diǎn)推論綜合以立體派藝術(shù)風(fēng)格畫(huà)一幅靜物畫(huà)畫(huà)評(píng)價(jià)運(yùn)用立體派藝術(shù)風(fēng)格的知識(shí)，評(píng)述這個(gè)派別的一幅畫(huà)評(píng)述思維能力迅速發(fā)展，抽象思維占優(yōu)勢(shì)，很大程度上是經(jīng)驗(yàn)型。初二明顯表現(xiàn)出突變、飛躍和兩級(jí)分化，高二初步完成轉(zhuǎn)變。思維有系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性、預(yù)計(jì)性及個(gè)性色彩，創(chuàng)造性思維有所發(fā)展。約13-14歲是初中生思維發(fā)展的關(guān)鍵年齡。情感方面中學(xué)生的個(gè)人獨(dú)立意識(shí)更為明顯。感情豐富、愛(ài)幻想、富激情、易沖動(dòng)，意志行為逐漸增多，抗誘惑能力日益增強(qiáng)，同一性、勤奮感是其情感發(fā)展的主要方面。情感世界仍處于易動(dòng)搖和變化的狀態(tài)。在高中階段，獨(dú)立性和自主性則成為情感發(fā)展的主要方面。19.在《生活中的常見(jiàn)有機(jī)物——乙酸》一課中，乙酸的酯化反應(yīng)是重要知識(shí)點(diǎn)，，打開(kāi)“考試”文件夾中的“乙酸的酯化反應(yīng).doc”文檔，分別寫(xiě)出針對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解及運(yùn)用層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，并用WORD的批注功能標(biāo)出每個(gè)目標(biāo)所屬層級(jí)。20.請(qǐng)使用freemind對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行修改。(1)請(qǐng)打開(kāi)“考試”文件夾中的“教學(xué)目標(biāo).mm”文件，閱讀教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，其中有兩處教學(xué)目標(biāo)歸類不正確，請(qǐng)找出歸類錯(cuò)誤的教學(xué)目標(biāo)，在前面標(biāo)注“”，并將歸類錯(cuò)誤的教學(xué)目標(biāo)填寫(xiě)到正確的位置上，且在前面標(biāo)注“”。(2)將修改后的“教學(xué)目標(biāo).mm”文件保存成jpeg格式。21.“本班學(xué)生大多不喜歡與人合作，喜歡聽(tīng)教師講解，不喜歡通過(guò)自主閱讀的方式學(xué)習(xí)”，這段文字是從哪個(gè)角度對(duì)學(xué)生者特征進(jìn)行了分析？（）（3分）學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)風(fēng)格認(rèn)知結(jié)構(gòu)22.“本班學(xué)生喜歡與人合作，并且喜歡探究的學(xué)習(xí)方式”，此描述是針對(duì)學(xué)習(xí)者特征的哪個(gè)維度進(jìn)行分析的，針對(duì)學(xué)習(xí)者這樣的特征，教師應(yīng)選用什么樣的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)行為方面應(yīng)注意什么？【模塊三】教學(xué)模式和教學(xué)策略的概念？教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架，及其具體可操作的教學(xué)活動(dòng)方式，通常是兩種以上方法策略的組合運(yùn)用。教學(xué)策略是為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的手段和謀略，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的相互作用的活動(dòng)中。教學(xué)模式的一般特點(diǎn)？具有一定的理論指導(dǎo)思想需要完成既定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容表現(xiàn)一定的教學(xué)活動(dòng)序列及其方法策略3、教學(xué)策略理解為：在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的手段和謀略，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的相互作用的活動(dòng)中。4、教學(xué)策略的幾個(gè)典型特征？學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論的指導(dǎo)包含一套教學(xué)行為（可操作性）通常指向單個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（問(wèn)題）應(yīng)用比較靈活5、教學(xué)策略與教學(xué)模式的異同、關(guān)系？共同點(diǎn)：理論指導(dǎo)可操作性強(qiáng)（如何做）不同：整個(gè)過(guò)程VS.片段穩(wěn)定VS.靈活關(guān)系：一種教學(xué)模式中包含多種教學(xué)策略一種教學(xué)策略可用于多種教學(xué)模式中6、教學(xué)模式與教學(xué)策略的分類？教學(xué)模式與教學(xué)策略大致劃分為三大類：以教為主的教學(xué)模式與策略；以學(xué)為主的教學(xué)模式與策略以及“學(xué)教并重”的教學(xué)模式與策略。7、信息技術(shù)環(huán)境下通用的教學(xué)模式與教學(xué)策略？三種典型教學(xué)模式：有意義接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究性教學(xué)模式（關(guān)注其中的理論基礎(chǔ)、主要教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)特點(diǎn)）三種常見(jiàn)教學(xué)策略：主導(dǎo)、自主、合作（熟練掌握這三種實(shí)踐中運(yùn)用得較多的教學(xué)策略）8、使用自主學(xué)習(xí)策略是，教師要關(guān)注自主學(xué)習(xí)的三個(gè)要素：要在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)知識(shí)（將知識(shí)“外化”）；要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案（實(shí)現(xiàn)自我反饋）。10、（一）典型的教學(xué)模式1.有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式（以教為主的教學(xué)模式）有意義接受學(xué)習(xí)模式旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，尤其是對(duì)意義的理解、保持和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)依據(jù)知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這種模式通常包括四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：⑴呈現(xiàn)先行組織者、⑵呈現(xiàn)新學(xué)習(xí)內(nèi)容、⑶知識(shí)的整合協(xié)調(diào)、⑷應(yīng)用。2.加涅九段教學(xué)法引起注意—告知學(xué)習(xí)目標(biāo)—刺激回憶—呈現(xiàn)刺激材料—根據(jù)學(xué)習(xí)者特征提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)—誘導(dǎo)反應(yīng)—提供反饋—評(píng)定學(xué)生成績(jī)—促進(jìn)知識(shí)保持與遷移等。3.掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)模式4.程序教學(xué)的教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)：刺激（提問(wèn)）—反應(yīng)（回答）—強(qiáng)化（確認(rèn)）。5.Webquest教學(xué)模式6.發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式（以學(xué)為主的教學(xué)模式）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生通過(guò)自己經(jīng)歷知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程來(lái)獲取知識(shí)、發(fā)展探究能力的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，它所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的探究過(guò)程，而不是現(xiàn)成知識(shí)。在教學(xué)中通常包括三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：⑴問(wèn)題情境；⑵假設(shè)—檢驗(yàn)；⑶整合與應(yīng)用。7.探究性教學(xué)模式探究性教學(xué)模式是指，在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生在教室指導(dǎo)下，通過(guò)以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地答道課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。探究性教學(xué)模式通常包含五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：⑴創(chuàng)設(shè)情境；⑵啟發(fā)思考；⑶自主（或小組）探究；⑷協(xié)作交流；⑸總結(jié)提高。（二）典型的教學(xué)策略1.教學(xué)組織、傳遞、管理策略1）、教學(xué)（內(nèi)容）組織策略是指有關(guān)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按何種方式組織、次序應(yīng)如何排列以及具體教學(xué)活動(dòng)應(yīng)如何安排(即如何做出教學(xué)處方)的策略2）、教學(xué)內(nèi)容傳遞策略：為實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容由教師向?qū)W生的有效傳遞，應(yīng)仔細(xì)考慮教學(xué)媒體的選用和教學(xué)的交互方式。傳遞策略就是有關(guān)教學(xué)媒體的選擇、使用以及學(xué)生如何分組(個(gè)別化、雙人組、小組或是班級(jí)授課等不同交互方式)的策略；3）、教學(xué)資源管理策略：在上面兩種策略已經(jīng)確定的前提下，如何對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行計(jì)劃與分配的策略。2.先行組織者教學(xué)策略：⑴激活原有知識(shí)；⑵講授新知識(shí)；⑶使新舊知識(shí)建立聯(lián)系；⑷拓展知識(shí)3.拋錨式教學(xué)策略要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。確定這類真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類事件或問(wèn)題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了（就像輪船被錨固定一樣），也被成為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”。拋錨式教學(xué)策略的組成環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境；確定問(wèn)題；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；效果評(píng)價(jià)。4.支架式教學(xué)策略：支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。支架式教學(xué)策略的組成環(huán)節(jié)：搭腳手架—進(jìn)入情境—獨(dú)立探究—合作學(xué)習(xí)—效果評(píng)價(jià)。5.隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)策略，學(xué)習(xí)者可以隨意通過(guò)不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問(wèn)題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解，這就是所謂隨即進(jìn)入教學(xué)。隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的組成環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)基本情境—隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)—思維發(fā)展訓(xùn)練—小組合作學(xué)習(xí)—學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。6.自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略自主學(xué)習(xí)策略的核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，其著眼于是如何幫助學(xué)生學(xué)，因此這類教學(xué)策略的具體形式多種多樣，但此中有一條主線貫穿始終，讓學(xué)生自主探索，自主發(fā)現(xiàn)。7.合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略合作學(xué)習(xí)策略是在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過(guò)小組討論協(xié)商、完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)。常用的合作學(xué)習(xí)策略有;課堂討論，角色扮演、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同、伙伴五種，而實(shí)際教學(xué)中，常將多種合作學(xué)習(xí)策略混合運(yùn)用。8.啟發(fā)式教學(xué)策略9.情境教學(xué)策略10.動(dòng)機(jī)教學(xué)策略使用自主學(xué)習(xí)策略和合作學(xué)習(xí)策略時(shí)的注意事項(xiàng)一、使用自主學(xué)習(xí)策略時(shí)，教室要關(guān)注自主學(xué)習(xí)的三個(gè)要素要在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神要讓學(xué)生有多重機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)（將知識(shí)“外化”）要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案二、使用合作學(xué)習(xí)策略時(shí)教室如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境設(shè)計(jì)1、圍繞以確定的主題設(shè)計(jì)能引起爭(zhēng)論的初始問(wèn)題2、設(shè)計(jì)能將討論一步步引向深入的后續(xù)問(wèn)題3、教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上4、對(duì)于學(xué)生在討論過(guò)程中的表現(xiàn)，教師要適時(shí)作出恰如其分的評(píng)價(jià)目前常見(jiàn)的信息化教學(xué)資源類型主要包括9類，分別是媒體素材（包括文本、圖形、圖像、音頻、視頻和動(dòng)畫(huà)）、試題、試卷、課件與網(wǎng)絡(luò)課件、案例、文獻(xiàn)資料、常見(jiàn)問(wèn)題解答、資源目錄索引和網(wǎng)絡(luò)課程。信息技術(shù)和信息化教學(xué)資源的作用方式：信息技術(shù)作為歇息對(duì)象；信息技術(shù)作為演示工具；信息技術(shù)作為交流工具；信息技術(shù)作為個(gè)別輔導(dǎo)工具；信息技術(shù)提供資源環(huán)境；信息技術(shù)作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)工具；信息技術(shù)作為信息加工與知識(shí)建構(gòu)工具；信息技術(shù)作為協(xié)作工具；信息技術(shù)作為研發(fā)工具；信息技術(shù)作為評(píng)價(jià)工具；計(jì)算機(jī)作為教學(xué)管理工具。乙酸分子的結(jié)構(gòu)”是本課的重要知識(shí)點(diǎn)，打開(kāi)“考生”文件夾中“目標(biāo)問(wèn)題資源.doc”文件，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)針對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記層次的教學(xué)目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)能夠激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題，同時(shí)說(shuō)明針對(duì)此目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)所需資源的名稱，內(nèi)容及媒體類型，并說(shuō)明教學(xué)資源是如何支持該教學(xué)活動(dòng)的，將相關(guān)內(nèi)容填寫(xiě)在表格中相應(yīng)位置上，完成后保存。知識(shí)點(diǎn)乙酸分子的結(jié)構(gòu)教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題教學(xué)資源請(qǐng)按如下要求設(shè)計(jì)本課導(dǎo)入階段的教學(xué)活動(dòng)：（10分）請(qǐng)使用“考生”文件夾中的“教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)模板.dot”創(chuàng)建新文檔，在其中“導(dǎo)入課題”對(duì)應(yīng)的位置上進(jìn)行新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)（包括教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)及設(shè)計(jì)意圖）；遵循信息技術(shù)與課程整合的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，合理運(yùn)用技術(shù)改善教學(xué)；對(duì)單元格所填內(nèi)容進(jìn)行編號(hào)；為文檔添加頁(yè)眉：制作者：本人姓名。請(qǐng)打開(kāi)“考生”文件夾中的文檔“教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì).doc”，閱讀文檔中的教學(xué)設(shè)計(jì)方案節(jié)選，回答以下問(wèn)題：（6分）你認(rèn)為該教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了哪些教學(xué)策略，體現(xiàn)在那里？你是否贊同教師用演示動(dòng)畫(huà)的方式講解乙酸分子的球棍模型，為什么？案例觀摩，分析教學(xué)策略在教學(xué)中的應(yīng)用（20分鐘）觀摩P61案例《Whatdoyousee》完成書(shū)中P61的相應(yīng)內(nèi)容案例觀摩，策略分析：自主學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神，即讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的思考及語(yǔ)言的綜合運(yùn)用，而不能是分割似的學(xué)習(xí)單詞和運(yùn)用語(yǔ)句提供自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，成為學(xué)生的認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具充分利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生利用課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，無(wú)論是加劇單詞的學(xué)習(xí)還是方位詞的運(yùn)用都能通過(guò)學(xué)習(xí)者之間的合作展開(kāi)有效的學(xué)習(xí)，較好的完成了教學(xué)任務(wù)，策略的選擇已使用得當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)者、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)者自主合作自主學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神，即讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的思考及語(yǔ)言的綜合運(yùn)用，而不能是分割似的學(xué)習(xí)單詞和運(yùn)用語(yǔ)句提供自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，成為學(xué)生的認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具充分利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生利用課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，無(wú)論是加劇單詞的學(xué)習(xí)還是方位詞的運(yùn)用都能通過(guò)學(xué)習(xí)者之間的合作展開(kāi)有效的學(xué)習(xí)，較好的完成了教學(xué)任務(wù)，策略的選擇已使用得當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)者、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)者自主合作

【模塊四】1、研究性學(xué)習(xí)的概念：它是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)的性質(zhì)：強(qiáng)調(diào)學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中確立自己感興趣的專題，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。2、研究性學(xué)習(xí)的分類？依據(jù)研究?jī)?nèi)容的不同可分為：課題研究類（調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、文獻(xiàn)研究等）和項(xiàng)目（活動(dòng)）設(shè)計(jì)類（社會(huì)性活動(dòng)設(shè)計(jì)和科技類項(xiàng)目）。從組織形式上，研究性學(xué)習(xí)常有三種組織形式：小組合作研究；個(gè)人獨(dú)立研究；個(gè)人研究與全班集體討論相結(jié)合。研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)？①?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的研究性②強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)踐性③強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)過(guò)程的完整性補(bǔ)充：研究性學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性、探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過(guò)程，是師生圍繞著解決問(wèn)題，共同完成研究?jī)?nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問(wèn)題相互合作和交流的過(guò)程。4、研究性學(xué)習(xí)包括提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、實(shí)施方案、評(píng)價(jià)總結(jié)五個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)。5、研究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)的異同比較接受性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)教師的角色教師是知識(shí)的傳播者，提出、決定、控制和管理學(xué)習(xí)教師是指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者、合作者教師是教學(xué)內(nèi)容為客觀的、非個(gè)人的、與價(jià)值無(wú)涉的教師將內(nèi)容藝術(shù)化處理，批判性對(duì)待，強(qiáng)調(diào)其價(jià)值性學(xué)生的角色上課聽(tīng)課、消化知識(shí)探究、發(fā)現(xiàn)知識(shí)積累、存儲(chǔ)知識(shí)，以備將來(lái)只用接觸、建構(gòu)知識(shí)，用于當(dāng)前情境承擔(dān)共同的任務(wù)和活動(dòng)任務(wù)活動(dòng)基于不同的分工視知識(shí)為真理而被動(dòng)接受富有個(gè)性地解釋、批判、解剖知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容由教科書(shū)和科目決定產(chǎn)生于學(xué)生個(gè)人和小組的興趣問(wèn)題是事先確定的、給予的，通常是已經(jīng)解決的學(xué)生自選的，開(kāi)放的、現(xiàn)實(shí)世界目前存在的問(wèn)題信息提供給學(xué)生以備將來(lái)之用信息只是在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題需要時(shí)才尋求知識(shí)作為事實(shí)性材料提供給學(xué)生知識(shí)作為一個(gè)學(xué)生與事件、問(wèn)題、思想、信念交鋒的工具組織與管理預(yù)先確定的課程表取決于任務(wù)、項(xiàng)目、產(chǎn)品的自身不斷形成的特點(diǎn)班級(jí)授課、集體活動(dòng)個(gè)人和小組活動(dòng)固定的教師布置安排根據(jù)完成任務(wù)和產(chǎn)品的需要課堂是學(xué)習(xí)的主要乃至唯一的場(chǎng)所圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、社區(qū)、大自然6、研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)可以依靠五環(huán)節(jié)或六要素來(lái)設(shè)計(jì)五環(huán)節(jié)：提出問(wèn)題（選題要具有可行性，選題是否有意義）、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題（設(shè)計(jì)方案）、實(shí)施方案、評(píng)價(jià)總結(jié)五個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)六要素：情境、任務(wù)、資源、過(guò)程、成果、評(píng)價(jià)具體實(shí)施步驟1．動(dòng)員與培訓(xùn)階段2．課題準(zhǔn)備階段（1）提出和選定研究課題（2）成立課題組（3）指定小組實(shí)施方案（4）開(kāi)題報(bào)告和評(píng)審3．課題實(shí)施階段（1）了解當(dāng)前課題所需信息（2）采集、處理、分析資料4.評(píng)價(jià)、總結(jié)與反思階段（1）撰寫(xiě)研究報(bào)告（2）進(jìn)行結(jié)題與答辯（3）評(píng)定成績(jī)、總結(jié)、反思7、研究性學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)作用在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的角色和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，也有了很大的轉(zhuǎn)變，由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為研究性學(xué)習(xí)的組織者、答疑者、促進(jìn)者和評(píng)價(jià)者等。8、研究性學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)（無(wú)評(píng)價(jià)指導(dǎo)）1．選題指導(dǎo)（教師不能規(guī)定每位學(xué)生的研究選題，但是也不能盲目地任由學(xué)生去選擇研究題目）鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生提出和選擇問(wèn)題。2.分配小組的指導(dǎo)避免“任命”，鼓勵(lì)民主，同時(shí)要明確課題組成員的職責(zé)。3.實(shí)施方案和開(kāi)題報(bào)告的指導(dǎo)4.實(shí)施階段的問(wèn)題和對(duì)策及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題；交流的組織者和建議者；幫助建立自信，提高學(xué)習(xí)積極性不提供結(jié)論和答案，而是引導(dǎo)學(xué)生自主探究5.結(jié)題階段的指導(dǎo)策略9、研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和特點(diǎn)？?jī)?nèi)容：開(kāi)題報(bào)告中課題的提出、評(píng)審、立項(xiàng)；課題研究過(guò)程中遇到問(wèn)題、困難和解決問(wèn)題的情況；學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的體驗(yàn)；研究成果的表達(dá)。特點(diǎn)：評(píng)價(jià)過(guò)程全程性；評(píng)價(jià)主體多元性；評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富性；（參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度；研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中所獲得的體驗(yàn)情況；學(xué)習(xí)和研究的方法、技能掌握情況；學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況；學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。）評(píng)價(jià)手段、方法多樣性10、評(píng)價(jià)量表：是以評(píng)價(jià)為主體、評(píng)價(jià)過(guò)程和評(píng)價(jià)內(nèi)容等不同的組合關(guān)系為維度，設(shè)計(jì)的一系列的針對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)表格，每個(gè)表格中都包含了該評(píng)價(jià)維度的評(píng)價(jià)項(xiàng)。11、以下是幾個(gè)多項(xiàng)選擇題：⑴研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象及生活中選擇和確定研究專題，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。關(guān)于上述定義，下列關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的描述，正確的是:（ABDEF）A、研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性B、研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的開(kāi)放性C、研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以教師為主體D、研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性E、以專題、問(wèn)題或項(xiàng)目為研究性學(xué)習(xí)的載體F、研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受和體驗(yàn)G、研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳遞和記憶⑵研究性學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的過(guò)程，包括學(xué)生自主選擇研究課題、自主設(shè)計(jì)研究方案、自主開(kāi)辟收集資料渠道、自主選擇研究方式，最終產(chǎn)生自己的研究成果。你認(rèn)為在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中教師應(yīng)主要指導(dǎo)哪些環(huán)節(jié)?(ABCDF)A、實(shí)施階段的問(wèn)題和對(duì)策的指導(dǎo)B、結(jié)題階段的指導(dǎo)策略C、選題指導(dǎo)D、實(shí)施方案和開(kāi)題報(bào)告的指導(dǎo)E、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)F、分配小組的指導(dǎo)⑶研究性學(xué)習(xí)中的選題關(guān)系到后續(xù)的研究進(jìn)程能否順利進(jìn)行，因此所選的題目應(yīng)符合下列哪些要求：(ABCD)A、選題應(yīng)具有可操作性B、選題應(yīng)具有開(kāi)放性C、選題應(yīng)具有一定的綜合性D、選題應(yīng)聯(lián)系實(shí)踐E、選題應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳遞⑷研究性學(xué)習(xí)分組的過(guò)程中，需要考慮的因素有:（ABDE）A、小組有明確的目標(biāo)B、小組成員的個(gè)人職責(zé)明確C、組內(nèi)同質(zhì)D、組內(nèi)異質(zhì)E、均等的成功機(jī)會(huì)⑸在研究性學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，將要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做出評(píng)價(jià)，你認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn):（ABCEF）A、評(píng)價(jià)貫穿研究性學(xué)習(xí)的多個(gè)階段B、盡可能給學(xué)生客觀公平的評(píng)價(jià)C、以形成性評(píng)價(jià)為主D、以定量評(píng)價(jià)為主E、強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)F、以促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展為目標(biāo)（6）打開(kāi)“考生”文件夾中的“研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案”文檔，閱讀文檔中的內(nèi)容，然后用word回答以下問(wèn)題，答案以“研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià).doc”為文件名保存在“考生”文件夾中。（9分）（1）鄒老師提出應(yīng)使學(xué)生也參與到研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，你怎么看待這個(gè)想法？（2）師大附中的初步評(píng)價(jià)方案中對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的哪些方面進(jìn)行了評(píng)價(jià)？你覺(jué)得是否全面？還需要補(bǔ)充哪些？師大附中的初步評(píng)價(jià)方案中采用了哪些評(píng)價(jià)工具?（3）方案中的評(píng)價(jià)表格多以量化形式出現(xiàn)，有的老師提出要加入定性的描述性評(píng)價(jià)，你怎么看待這個(gè)想法？在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)應(yīng)該考慮哪些問(wèn)題？（7）某學(xué)生小組的研究性學(xué)習(xí)主題是“酯化反應(yīng)在生活中的應(yīng)用”，請(qǐng)結(jié)合這一選題，說(shuō)明教師針對(duì)不同活動(dòng)需要為學(xué)生提供哪些具體的幫助和指導(dǎo)？（注意：請(qǐng)?jiān)凇翱荚嚒蔽募A中的文檔“教師指導(dǎo).doc”中表格的相應(yīng)位置中作答，要求每個(gè)活動(dòng)至少提出1項(xiàng)具體的做法，完成后請(qǐng)保存文檔。）（6分）【模塊八】新課程背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)理念1重視發(fā)展，談化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化。2重綜全評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。3強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化。4強(qiáng)調(diào)參與和互動(dòng)，自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化。5注重過(guò)程，總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)中心的轉(zhuǎn)移。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的作用和特點(diǎn)：作用就是通過(guò)觀察學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。特點(diǎn)：1可以評(píng)價(jià)學(xué)生“做”的能力；2注重知識(shí)與技能的整合的綜全運(yùn)用。3與教學(xué)活動(dòng)有密切的聯(lián)系。過(guò)程性評(píng)價(jià)的作用和特點(diǎn)：作用是通過(guò)關(guān)注教學(xué)過(guò)程中學(xué)生智能發(fā)展的過(guò)程性成果，及時(shí)的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，從而肯定成績(jī)，找出問(wèn)題，進(jìn)行評(píng)價(jià)。特點(diǎn)：具有延續(xù)性，階段性，豐富性的特點(diǎn)。發(fā)展性評(píng)價(jià)的作用和特點(diǎn)：作用：是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，建立評(píng)價(jià)者與學(xué)生間相互信任的關(guān)系，評(píng)價(jià)者與學(xué)生共同制定雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)，用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)技術(shù)和方法，對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行價(jià)值判斷，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，完善自我，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的發(fā)展目標(biāo)。特點(diǎn)：在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。量規(guī)什么是量規(guī)，量規(guī)中包含哪些基本要素，在設(shè)計(jì)量規(guī)中的各個(gè)要素時(shí)，各需要注意什么問(wèn)題？量規(guī)：是一種結(jié)構(gòu)化的定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)技術(shù)，常以二維表格的形式呈現(xiàn)。一般量規(guī)都具有評(píng)價(jià)要素、指標(biāo)、權(quán)重、分級(jí)描述這幾個(gè)基本構(gòu)成要素，在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，利用量規(guī)不僅可以為學(xué)習(xí)者指明學(xué)習(xí)方向，同時(shí)也可以為不同的評(píng)估者提供統(tǒng)一的判斷標(biāo)準(zhǔn)。量規(guī)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)①設(shè)計(jì)思路在量規(guī)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，一般需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生水平來(lái)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)分量（主要評(píng)價(jià)指標(biāo)），并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)確定各結(jié)構(gòu)分量的權(quán)重，用具體的、可操作的描述語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明量規(guī)中各具體分量的評(píng)價(jià)要求。②評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)的確定（1）主要指標(biāo)應(yīng)該與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密結(jié)合。（2）主要指標(biāo)要盡可能用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)進(jìn)行描述。（3）主要指標(biāo)一般是一維的。③設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重對(duì)所選定評(píng)價(jià)要素的主要評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行綜合權(quán)衡，為每個(gè)主要評(píng)價(jià)指標(biāo)分配權(quán)重，并對(duì)量規(guī)中各結(jié)構(gòu)分量的權(quán)重（分?jǐn)?shù)）進(jìn)行合理設(shè)置。結(jié)構(gòu)分量的權(quán)重設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)有直接的關(guān)系，并與評(píng)價(jià)的目的有關(guān)。反映主要考察目的的結(jié)構(gòu)分量，權(quán)重應(yīng)該高一些。④分級(jí)描述的具體要求分級(jí)描述應(yīng)該使用具體的、可操作性的描述語(yǔ)言，避免使用概括的語(yǔ)言。檔案袋評(píng)價(jià)什么是檔案袋評(píng)價(jià)，檔案袋評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)思路是怎樣的，都要考慮哪些問(wèn)題？量規(guī)是一種結(jié)構(gòu)化的定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)技術(shù)，常以二維表格的形式呈現(xiàn)。一般量規(guī)都具有評(píng)價(jià)要素、指標(biāo)、權(quán)重、分級(jí)描述這幾個(gè)基本構(gòu)成要素，在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，利用量規(guī)不僅可以為學(xué)習(xí)者指明學(xué)習(xí)方向，同時(shí)也可以為不同的評(píng)估者提供統(tǒng)一的判斷標(biāo)準(zhǔn)。量規(guī)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)1．設(shè)計(jì)思路在量規(guī)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，一般需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生水平來(lái)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)分量（主要評(píng)價(jià)指標(biāo)），并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)確定各結(jié)構(gòu)分量的權(quán)重，用具體的、可操作的描述語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明量規(guī)中各具體分量的評(píng)價(jià)要求。2．評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)的確定（1）主要指標(biāo)應(yīng)該與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密結(jié)合。（2）主要指標(biāo)要盡可能用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)進(jìn)行描述。（3）主要指標(biāo)一般是一維的。3．設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重對(duì)所選定評(píng)價(jià)要素的主要評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行綜合權(quán)衡，為每個(gè)主要評(píng)價(jià)指標(biāo)分配權(quán)重，并對(duì)量規(guī)中各結(jié)構(gòu)分量的權(quán)重（分?jǐn)?shù)）進(jìn)行合理設(shè)置。結(jié)構(gòu)分量的權(quán)重設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)有直接的關(guān)系，并與評(píng)價(jià)的目的有關(guān)。反映主要考察目的的結(jié)構(gòu)分量，權(quán)重應(yīng)該高一些。4．分級(jí)描述的具體要求分級(jí)描述應(yīng)該使用具體的、可操作性的描述語(yǔ)言，避免使用概括的語(yǔ)言。檔案袋評(píng)價(jià)什么是檔案袋評(píng)價(jià)，檔案袋評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)思路是怎樣的，都要考慮哪些問(wèn)題？學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋或檔案袋是指用以顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。而學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)則是指通過(guò)對(duì)成長(zhǎng)記錄袋的制作過(guò)程和最終結(jié)果的分析而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)。檔案袋的建立是教師和學(xué)生共同協(xié)作的結(jié)果，要為學(xué)生和教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程作全面評(píng)價(jià)提供幫助。檔案袋的設(shè)計(jì)要點(diǎn)1．為什么收集材料2．收集什么材料3．怎樣收集材料4．對(duì)材料的評(píng)價(jià)形式問(wèn)卷調(diào)查法問(wèn)卷調(diào)查法是以書(shū)面提出問(wèn)題，由評(píng)價(jià)對(duì)象作答的方式進(jìn)行收集資料的方法。問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)1.標(biāo)題——對(duì)問(wèn)卷的概括性表述,用精煉的語(yǔ)言反應(yīng)調(diào)查的目的。2.指導(dǎo)語(yǔ)——具體說(shuō)明調(diào)查的目的和潛在價(jià)值，對(duì)被調(diào)查者的作答提出要求。3.對(duì)象的自然情況——包括性別、年齡、學(xué)校類型、教育程度、職業(yè)等，屬于自變量。4.調(diào)查題——調(diào)查問(wèn)卷的主體部分。調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)要點(diǎn)1．問(wèn)題數(shù)量要適度。2．排列合乎邏輯，先易后難