澳大利亞職業(yè)教育的關(guān)鍵能力培養(yǎng)

澳大利亞職業(yè)教育的關(guān)鍵能力培養(yǎng)

澳大利亞歷來高度重視職業(yè)培訓(xùn)，建立了獨(dú)特的職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，并根據(jù)最終培訓(xùn)理論建立了完整的“技術(shù)和培訓(xùn)”特色獨(dú)特的職業(yè)教育和培訓(xùn)體系。在澳大利亞,“關(guān)鍵能力”一詞引入本國職業(yè)教育領(lǐng)域后,大力培養(yǎng)職業(yè)教育學(xué)生適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力。本文擬從這一角度,對(duì)澳大利亞與中國職業(yè)教育關(guān)鍵能力培養(yǎng)進(jìn)行分析與比較。一、澳大利亞職業(yè)教育和培訓(xùn)系的培養(yǎng)特征1.職業(yè)技能認(rèn)證職業(yè)導(dǎo)向是澳大利亞TAFE課程體系設(shè)置中的重要標(biāo)準(zhǔn),由此確立了職業(yè)特性比較強(qiáng)的課程目標(biāo)。國家資格框架(AQF)是澳大利亞所建立的全國統(tǒng)一的職業(yè)技能認(rèn)證體系,也是一個(gè)國家權(quán)威的高等職業(yè)教育資歷、學(xué)分轉(zhuǎn)換(不同院校、學(xué)科、證書、課程的銜接)機(jī)構(gòu)。AQF開發(fā)出職業(yè)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)用的培訓(xùn)包,其開發(fā)是以產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要為根本原則,同時(shí)還將企業(yè)團(tuán)體提供的課程需求信息、就業(yè)市場(chǎng)信息以及相關(guān)崗位的技能要求、行業(yè)制定的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)等等作為依據(jù),組織行業(yè)、企業(yè)或得到認(rèn)證的機(jī)構(gòu)專家進(jìn)行聯(lián)合開發(fā)而形成,并在不斷變化的社會(huì)人力資源市場(chǎng)需求之中隨時(shí)得到修訂和完善。2.tafe階段的證書AQF所規(guī)定的資格證書全國統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)也就決定了各教育系統(tǒng)與其頒發(fā)的資格證書之間的關(guān)系。就當(dāng)前澳大利亞的AQF所規(guī)定TAFE階段涉及的證書來看,其包含著證書Ⅰ、證書Ⅱ、證書Ⅲ、證書Ⅳ、文憑和高級(jí)文憑這六種證書。與大學(xué)有著同等效力的不僅包括學(xué)生在中學(xué)階段所獲得的一級(jí)和二級(jí)證書,還包括學(xué)生在職業(yè)院校所取得的文憑和高級(jí)文憑。鑒于TAFE的各級(jí)證書所分別適應(yīng)的是不同的工作崗位,也就將國家頒發(fā)的學(xué)歷證書有效地對(duì)接了職業(yè)技能證書。3.強(qiáng)化格框架體系澳大利亞所規(guī)定的各類教育機(jī)構(gòu)專業(yè)設(shè)置、確立課程內(nèi)容的基本依據(jù)和檢查教學(xué)效果的考核標(biāo)準(zhǔn)就是培訓(xùn)包。這一培訓(xùn)包是與澳大利亞資格框架體系(AQF)的不同層級(jí)相一致。澳大利亞培訓(xùn)包的多個(gè)層級(jí)是由AQF在TAFE階段分為六級(jí)證書所決定的。對(duì)學(xué)生來說,相應(yīng)的AQF證書的取得是以完成某一培訓(xùn)包某一專業(yè)某一層次的學(xué)習(xí)并具備了從事相應(yīng)的某一層次崗位工作所必備的資格為前提的。澳大利亞TAFE課程設(shè)立的另一大特點(diǎn)就是特別注重常規(guī)性和特殊性的有機(jī)結(jié)合,培訓(xùn)包也規(guī)定了課程常規(guī)性是TAFE課程設(shè)立的主要依據(jù)。4.能力不與職業(yè)崗位分離由于對(duì)學(xué)生職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)成為TAFE規(guī)定職業(yè)教育的一大重要目標(biāo)。而關(guān)鍵能力不與某個(gè)具體的職業(yè)崗位相對(duì)應(yīng),是所有職業(yè)都必須的一種通識(shí)能力。因此,職業(yè)關(guān)鍵能力有著明顯的相通性和可轉(zhuǎn)換性特點(diǎn),這是一種在工作情境中勞動(dòng)者應(yīng)用知識(shí)和技能的一種綜合能力,在對(duì)學(xué)生未來發(fā)展施加影響的同時(shí),可遷移也得到充分體現(xiàn)。二、中國的職業(yè)教育和培訓(xùn)課程與澳大利亞的taf課程進(jìn)行了比較1.知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)以知識(shí)為中心是我國職業(yè)教育培養(yǎng)關(guān)鍵能力課程開發(fā)的根本特點(diǎn),課程設(shè)計(jì)追求完整的學(xué)科體系和系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu),設(shè)計(jì)課程是以學(xué)科本身的邏輯為依據(jù),尤其強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。以能力為本位則是澳大利亞TAFE職業(yè)教育課程開發(fā)的基本出發(fā)點(diǎn),突出培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及對(duì)所從事某職業(yè)或崗位所需的能力的掌握和運(yùn)用,以能力分析為主設(shè)計(jì)課程,教學(xué)按照能力為單元來組織。2.課程內(nèi)容組織安排的依據(jù)我國職業(yè)教育的課程是以基礎(chǔ)理論與專業(yè)理論為主來進(jìn)行安排,學(xué)科的結(jié)構(gòu)也就成為課程內(nèi)容組織安排的依據(jù),有著各種學(xué)科之間聯(lián)系不強(qiáng)和知識(shí)實(shí)用性不強(qiáng)等特點(diǎn)。再看澳大利亞TAFE職業(yè)教育課程開發(fā)的組織特點(diǎn),其以比較靈活的模塊進(jìn)行自由組合,對(duì)照崗位需求的相關(guān)能力以模塊式來組織教學(xué)。3.為單元的授課以教師為中心是我國職業(yè)教育課程教學(xué)的特色,教師是課程教學(xué)過程的主導(dǎo),以班級(jí)為單元的授課是課程教學(xué)的主要形式。而以學(xué)生為主是TAFE職業(yè)教育課程教學(xué)的顯著特點(diǎn),課程教學(xué)緊緊圍繞興趣和需要來進(jìn)行,課程教學(xué)方式注重個(gè)性化,教室不是學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所,企業(yè)車間、實(shí)踐場(chǎng)所、模擬實(shí)踐場(chǎng)所等一般都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所。4.年左右，年級(jí)專業(yè)以三年左右我國職業(yè)教育課程有著固定的學(xué)制和相對(duì)比較長的修業(yè)年限,通常都是三年左右。再看澳大利亞TAFE職業(yè)教育,其有著非常靈活的學(xué)制,課程學(xué)習(xí)采用的是模塊形式,課程學(xué)習(xí)的時(shí)間從幾周到幾年不等,學(xué)生可根據(jù)自己的需要自由進(jìn)行選擇,邊工作邊學(xué)習(xí)也是允許的。5.課程開發(fā)的專家性和行政性特點(diǎn)由教育專家、課程專家及政府官員等成分構(gòu)成了我國職業(yè)教育課程開發(fā)的主體,主管著職業(yè)教育課程開發(fā)的全部事務(wù),教育專家性和行政性特點(diǎn)非常明顯。澳大利亞在每個(gè)州都設(shè)了TAFE課程開發(fā)委員會(huì),其人員是由工商界人士與教育界人士共同組成,所有課程的開發(fā)、審查和評(píng)估以及過程的實(shí)施等都由這個(gè)委員會(huì)負(fù)責(zé),有著比較強(qiáng)的社會(huì)性,而教育專家性和行政性特點(diǎn)并不強(qiáng)。6.課程教學(xué)內(nèi)容重形式輕實(shí)踐就目前情況看,職業(yè)教育特色在我國職業(yè)教育課程設(shè)置方面體現(xiàn)的不強(qiáng),教材的編寫主要對(duì)學(xué)科體系的系統(tǒng)性和完整性進(jìn)行了片面強(qiáng)調(diào),過分關(guān)注掌握理論知識(shí),技能化和實(shí)用化在課程設(shè)置中被一定程度地忽略。而澳大利亞TAFE課程教材不固定,采用的教材全部是各地TAFE學(xué)院依據(jù)國家能力標(biāo)準(zhǔn)與當(dāng)?shù)貙?shí)際情況而自編的教材,很大一部分教學(xué)內(nèi)容的選擇都是針對(duì)企業(yè)的需要。課程設(shè)置的內(nèi)容是圍繞培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力來對(duì)實(shí)踐性這一特色進(jìn)行了著重強(qiáng)調(diào)。三、職業(yè)教育層次下發(fā)展的路徑對(duì)澳大利亞以能力為本位的TAFE職業(yè)教育課程體系進(jìn)行充分地借鑒,就需要我國職業(yè)教育堅(jiān)持市場(chǎng)導(dǎo)向,發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)出有職業(yè)關(guān)鍵能力的人才。因此,我國職業(yè)教育課程體系必須圍繞時(shí)代和社會(huì)需要來開發(fā)和設(shè)置。1.突出職業(yè)核心能力我國職業(yè)教育課程開發(fā)體系的建設(shè),必須圍繞企業(yè)所需要的實(shí)際技能來進(jìn)行,把培養(yǎng)職業(yè)關(guān)鍵能力突出出來,讓職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才,是真正能夠適應(yīng)企業(yè)和行業(yè)需要的。2.能型人才培養(yǎng)目標(biāo)職業(yè)教育課程設(shè)置必須始終堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主來突出職業(yè)教育的特殊性?？劬o培養(yǎng)“實(shí)用型”、“技能型”人才的目標(biāo),通過給學(xué)生創(chuàng)造提供真實(shí)工作場(chǎng)合、模擬實(shí)踐場(chǎng)合的實(shí)踐操作的機(jī)會(huì),充分把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,力求讓學(xué)生所學(xué)到的理論知識(shí)能夠更好地服務(wù)社會(huì)實(shí)踐。與此同時(shí),盡快推進(jìn)職業(yè)教育課程體系改革進(jìn)程,通過對(duì)新技能型人才課程培養(yǎng)模式的不斷探索,把“實(shí)用性、動(dòng)手能力”強(qiáng)的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的技能型人才培養(yǎng)出來。3.改革開放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量不高,增長動(dòng)力不足,產(chǎn)貼近社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活來發(fā)展職業(yè)教育,讓課程設(shè)置與經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步,是當(dāng)今社會(huì)對(duì)職業(yè)教育課程設(shè)置的基本要求。當(dāng)下科技發(fā)展日新月異,改革開放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,有力地促使經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)生了翻天覆地的變化,特別是發(fā)展高科技離不開各種新型的不同類型的人才。這就要求在課程設(shè)置上,職業(yè)教育必須對(duì)社會(huì)各種規(guī)格人才的需求現(xiàn)實(shí)予以充分考慮,并不斷根據(jù)社會(huì)需求變化對(duì)課程的設(shè)置及時(shí)調(diào)整。4.專家及