《核心素養(yǎng)下初中語文閱讀信息化教學(xué)創(chuàng)新》 論文

核心素養(yǎng)下初中語文閱讀信息化教學(xué)創(chuàng)新摘要：語文學(xué)科的教學(xué)不是照本宣科，要符合當(dāng)下教育信息化要求，平時(shí)的教學(xué)過程中要樹立語文教學(xué)的專業(yè)化、科學(xué)化和信息化的意識(shí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升。教師課堂教學(xué)準(zhǔn)備科技化與多元化結(jié)合，課堂教學(xué)呈現(xiàn)過程現(xiàn)代化與多元化結(jié)合，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)（作業(yè)）的信息化與多維度結(jié)合，課后延伸的創(chuàng)新化與多樣性結(jié)合。關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng)閱讀教學(xué)信息化創(chuàng)新2022年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，語文學(xué)科要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取基本的語文素養(yǎng)。這里說的“語文素養(yǎng)”，指的的學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)而獲得的知識(shí)、能力、思維方法和人文素養(yǎng)等，是由語言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美情趣、文化傳承和品德修養(yǎng)等構(gòu)成。那么什么是語文的核心素養(yǎng)呢？它是一種思維品質(zhì)，即語文核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在接受教育的過程中，通過對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)，逐步形成和發(fā)展起來的，適應(yīng)未來社會(huì)要求的、解決實(shí)際問題和特殊情境所需要的最有用的語文思維品質(zhì)。部編版語文教材主編溫儒敏認(rèn)為語文的核心素養(yǎng)有四個(gè)方面的內(nèi)容，即“語言建構(gòu)和運(yùn)用、思維發(fā)展和提升、審美鑒賞和創(chuàng)造和文化傳承和理解”，因此語文教學(xué)要圍繞語言、思維、審美和文化這四個(gè)方面展開，以此全面提升初中生的語文核心素養(yǎng)。語文學(xué)科的教學(xué)不是照本宣科，要符合當(dāng)下教育信息化要求，平時(shí)的教學(xué)過程中要樹立語文教學(xué)的專業(yè)化、科學(xué)化和信息化的意識(shí)，以此提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。那么，教育信息化有什么要求呢？這里說的教育信息化有兩層意思，“第一是把提高信息素養(yǎng)納入教育目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會(huì)的人才；第二是把信息技術(shù)手段有效應(yīng)用于教育教學(xué)管理與研究，注重教育信息資源的開發(fā)與利用。”其中教育信息化的核心內(nèi)容就是教學(xué)信息化，教學(xué)信息化是要使教學(xué)手段科技化、教育傳播信息化和教學(xué)方式現(xiàn)代化。閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重難點(diǎn)，因?yàn)橛行У拈喿x教學(xué)可以提高學(xué)生的閱讀理解和鑒賞水平，也可以增強(qiáng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，同時(shí)也對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有促進(jìn)和輔助理解作用。因此，整個(gè)初中階段的語文教學(xué)可以圍繞閱讀教學(xué)展開，那么，如何提高教師閱讀教學(xué)和學(xué)生閱讀理解的能力，是值得語文教師思考很研究的問題。下面就核心素養(yǎng)下的初中語文閱讀教學(xué)的信息化創(chuàng)新淺析自己的幾點(diǎn)想法和做法。（一）教師課前教學(xué)準(zhǔn)備科技化與多元化結(jié)合運(yùn)用多媒體的科技化手段制作相關(guān)課件（包括圖片、音頻和視頻等），視聽結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)準(zhǔn)備的過程中，可以運(yùn)用多媒體的獨(dú)特性，充分運(yùn)用別的教師以往生成的資料和自己在教學(xué)設(shè)計(jì)中制作的最新資料，可以通過聲音、動(dòng)畫和視頻擴(kuò)充語文教學(xué)中的信息途徑。這樣可以做到視覺和聽覺的結(jié)合，使語文教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象，加增強(qiáng)感染力，讓學(xué)生在語文課堂上能產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇和求知的興趣，從而產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)語文核心素養(yǎng)的生成有著積極的推動(dòng)作用。部編版初中語文教材有多篇涉及到不同地域的文章，這些地方學(xué)生們沒有去過，就沒有實(shí)際的感受，對(duì)課文內(nèi)容不是很容易理解，如七年級(jí)上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》、《從百草園到三味《蘇州園林》，八年級(jí)下冊(cè)《回延安》、《壺書屋》等，七年級(jí)下冊(cè)《黃河頌》，八年級(jí)上冊(cè)《三峽》、口瀑布》，九年級(jí)上冊(cè)《岳陽樓記》、《醉翁亭記》等，通過課前詢問，知道我學(xué)生們對(duì)這些地方只是在電視上看到過一些風(fēng)光片，加上有些課文本身的內(nèi)容不太好理解，學(xué)生這樣只有模糊的印象，使得這篇課文的教學(xué)處于被動(dòng)，因此運(yùn)用白板軟件就尤為重要了，在課前播放相關(guān)地方風(fēng)土人情和背景資料的解說視頻，并配以簡潔的文字進(jìn)行補(bǔ)充說明。隨著相關(guān)風(fēng)光的出現(xiàn)，輕音樂的響起，加上教師聲情并茂地朗誦，學(xué)生在視和聽方面都得到了比較美的感受，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)激發(fā)出來。此外，還布置學(xué)生在課外到相關(guān)網(wǎng)站去瀏覽有關(guān)地方的圖片和視頻，有興趣的話可搜索有關(guān)地方的文字介紹，幫助學(xué)生建構(gòu)對(duì)課文涉及到的地域的整體和直觀的認(rèn)識(shí)。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文就比較輕松，促使語文閱讀教學(xué)的多元化發(fā)展。（二）課堂教學(xué)呈現(xiàn)過程現(xiàn)代化與多方面結(jié)合教學(xué)過程中運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，采用符合新課標(biāo)和“雙減”政策的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)的情境、渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生的豐富情感。部編版初中語文六冊(cè)教材中有許多經(jīng)典的課文，基本是出自名家之手，這些用來指導(dǎo)學(xué)生鑒賞各種類型文體、訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力是很好的材料。在教學(xué)過程中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，渲染好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生豐富的情感，從而提高學(xué)生表情達(dá)意的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。部編版語文教材七年級(jí)上冊(cè)課文《春》，這篇課文用詩一般的語言描繪了生機(jī)勃勃的春天。我在課堂教學(xué)時(shí)播放了自己制作的有關(guān)春草、春花、春風(fēng)、春雨和迎春的相關(guān)視頻，再配上舒緩的輕音樂，和學(xué)生一起在絢麗多彩、聲色并茂的畫面中進(jìn)行朗讀，這樣可以收到較好的效果，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，提升閱讀鑒賞能力。運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主合作能力，充分利用交互式白板的作用，形成資源共享，配合提升語文課堂效率，進(jìn)而較好地培養(yǎng)學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中的探究精神。2022年版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提指出，在語文閱讀教學(xué)中要積極倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式。但在平時(shí)的教閱讀學(xué)過程中，教學(xué)環(huán)節(jié)大都由教師把控，我們的學(xué)生只能被動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中。因此語文閱讀教學(xué)的課堂呈現(xiàn)過程要現(xiàn)代化與多方面結(jié)合才能凸顯語文核心素養(yǎng)的生成。在電子白板的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以平等地共享各種各樣的學(xué)習(xí)資源，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標(biāo)。學(xué)生在這種開放式的學(xué)習(xí)空間中有了主動(dòng)參與的可能性，也有了自主學(xué)習(xí)和綜合探究的機(jī)會(huì)，這樣利于培養(yǎng)學(xué)生的合作探究的精神，從提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。（三）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)（作業(yè)）的信息化與多維度結(jié)合語文是語言、文學(xué)和文化的簡稱，它有口頭語言和書面語言之分，語言的訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的一大重點(diǎn)。如何提高語文的語言素養(yǎng)，除了書面的練習(xí)題之外，我認(rèn)為朗讀是大有所益的，朗讀對(duì)一個(gè)初中生來說，可以讓其靜下心性，思索所讀的內(nèi)容，也能幫助其提高自己的認(rèn)知水平，所以可以把朗讀作業(yè)作為閱讀教學(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)形式之一?；诖嗽O(shè)計(jì)了一項(xiàng)有聲的朗讀作業(yè)，就是利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)溝通方式，布置學(xué)生在假期讀一本好書，并選擇自己喜歡的部分，用手機(jī)錄下朗讀的視頻或是音頻，再通過網(wǎng)絡(luò)上傳給老師，在觀看或收聽這些作業(yè)后，擇優(yōu)用班級(jí)電子白板播放給學(xué)生們一起分享，并交流觀看或收聽的心得，這樣周記的選題就可以寫自己完成這項(xiàng)有聲作業(yè)的過程和感受，也可談?wù)勛约涸诜窒砹怂说淖鳂I(yè)后的感想。另外，在完成此項(xiàng)作業(yè)時(shí)，是要邀請(qǐng)家長參與的，孩子前期對(duì)一本好書的閱讀需要家長的監(jiān)督，孩子在錄制自己選擇的內(nèi)容和說自己的閱讀體會(huì)時(shí)，需要家長提供手機(jī)錄制，并上傳，同時(shí)家長要同步閱讀這本好書，可以對(duì)孩子完成的內(nèi)容做相關(guān)指導(dǎo)，也可以在班級(jí)微信群里同步交流參與的心得體會(huì)。在一個(gè)假期布置了這項(xiàng)作業(yè)后，學(xué)生們完成很積極，呈現(xiàn)的作業(yè)也很用心，基本上能就選擇的內(nèi)容正確、流利地朗讀，但在有感情朗讀上還是需要不斷的練習(xí)。在說出自己的閱讀體會(huì)上，有些學(xué)生還是羞于表達(dá)，這部分完成的情況不是很好。家長的參與度還是要點(diǎn)贊的，家長們對(duì)于孩子的閱讀情況基本做到了全程關(guān)注。此項(xiàng)作業(yè)的評(píng)價(jià)形式：教師的肯定很重要，所以在學(xué)生完成了這項(xiàng)作業(yè)后，教師要及時(shí)給學(xué)生鼓勵(lì)和建議，指導(dǎo)他下一次作業(yè)時(shí)，要更加認(rèn)真讀書，在朗讀中領(lǐng)略漢字的魅力。（四）課后延伸的創(chuàng)新化與多樣性結(jié)合蘇霍姆林斯基認(rèn)為課外閱讀用形象的話來說，既是思考的大船，借以航行，是鼓帆；也是帆前進(jìn)的風(fēng)，沒有閱讀就沒有帆，也就是沒有風(fēng)。課后延伸閱讀除了一般的紙質(zhì)閱讀和電子閱讀外，可以運(yùn)用現(xiàn)代化的創(chuàng)新閱讀方式，這樣方式可以使教學(xué)內(nèi)容不受時(shí)空的限制，能加快學(xué)生的閱讀面和認(rèn)知的形成，還能能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官配合活動(dòng)，從而提高閱讀的效率和閱讀理解能力?，F(xiàn)階段初中學(xué)生的閱讀空間不僅僅局限在課堂上，還要在課后進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，學(xué)生可以利用電視節(jié)目、電影、廣播節(jié)目、短視頻和各種學(xué)習(xí)APP等，如紀(jì)錄片有《航拍中國》、《自然的力量》、《如果國寶會(huì)說話》、《本草中國》等，電視節(jié)目有《中國詩詞大會(huì)》、《朗讀者》、《加油！向未來》、《跟著課本去旅行》、《經(jīng)典詠流傳》等，電影有《放牛班的春天》、《聽見天堂》、《阿甘正傳》、《長津湖》等，另外一些短視頻平臺(tái)上有各種勵(lì)志奮進(jìn)的短視頻也是值得學(xué)習(xí)的。在學(xué)校的閱讀教學(xué)外，學(xué)生憑借互聯(lián)網(wǎng)，可以隨時(shí)隨地、有選擇地學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的各種多樣性的知識(shí)，擴(kuò)展了課文閱讀的外延?，F(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用在語文閱讀教學(xué)中有很大優(yōu)勢，它可以拓寬學(xué)生閱讀選擇的空間和內(nèi)容，讓學(xué)生在較大的外延中選擇自由閱讀的方式，當(dāng)然這些必須在家長的監(jiān)督下完成，讓孩子在課外延伸的過程中不要過度沉迷網(wǎng)絡(luò)，以及要積極承擔(dān)多媒體帶來的沖擊力。但不可置疑的是