《關(guān)注農(nóng)村幼兒園留守兒童心理健康問(wèn)題及研究對(duì)策》 論文

《關(guān)注農(nóng)村幼兒園留守兒童心理健康問(wèn)題及研究對(duì)策》摘要：社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們生活水平的進(jìn)步離不開(kāi)農(nóng)民工朋友的支持。而在享受著他們給與我們福利的同時(shí)，卻不曾想過(guò)還有一個(gè)詞緊跟著他們，困擾著他們——留守兒童農(nóng)村幼兒園留守兒童是指父母雙方或一方在外務(wù)工，而被留在農(nóng)村生活3-6歲兒童。他們的心理健康成了我們農(nóng)村幼兒園提高教育質(zhì)量的過(guò)程中不可忽視的一部分。本文以3-6歲農(nóng)村留守兒童心理健康為研究對(duì)象，為留守兒童解決心理健康問(wèn)題，促進(jìn)農(nóng)村幼兒園整體教育教學(xué)水平的發(fā)展。關(guān)鍵詞：農(nóng)村,留守兒童,心理健康意義,對(duì)策引言：心理健康是人的內(nèi)心世界與客觀世界的平衡，自我與他人的平衡。在我們農(nóng)村留守兒童普遍存在地方，他們的心理健康問(wèn)題堪憂。他們得不到情感的抒發(fā)和表達(dá)。所以需要及早的去重視起來(lái)，利用身邊一切可以利用的資源去對(duì)這些留守兒童心理采取措施，給予他們更多的情感寄托和表達(dá)。從而從根本上改變我國(guó)農(nóng)村教育的現(xiàn)狀。促進(jìn)農(nóng)村教育平穩(wěn)發(fā)展。對(duì)于農(nóng)村留守兒童的理解和認(rèn)知范圍，以前我還僅僅停留在字面意思。決定打心底來(lái)認(rèn)真的研究它，是從我們班這學(xué)期新轉(zhuǎn)的孩子夢(mèng)夢(mèng)開(kāi)始的。我的記憶時(shí)光機(jī)又一次被拉到大班新學(xué)期開(kāi)學(xué)的第一天。今天是大班新學(xué)期開(kāi)學(xué)的第一天，所有的孩子都在進(jìn)門(mén)的第一時(shí)間熱情洋溢的和身邊的老師打招呼和擁抱?！袄蠋煟缟虾谩薄袄蠋?，好久不見(jiàn)，我好想念你啊”“老師你今天穿的衣服真，漂亮”此刻，有一個(gè)躲在角落的孩子，引起了我的注意。她試圖躲在人群的最后面，似乎想要早點(diǎn)結(jié)束這種尷尬的氛圍，她的小臉通紅，說(shuō)不出一句話來(lái)。我親切的走過(guò)去，和她自我介紹，然后拉著她的小手走進(jìn)了教室。本以為這次的見(jiàn)面是一個(gè)再也尋常不過(guò)的一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，但是夢(mèng)夢(mèng)的行為再一次引起了我的注意。因?yàn)槭谴蟀嗟暮⒆?，他們都已?jīng)對(duì)我們班的所有規(guī)章制度已經(jīng)掌握，所以在區(qū)角活動(dòng)的時(shí)間，我更多的是作為一個(gè)旁觀者去欣賞著他們的游戲。這時(shí)我看到夢(mèng)夢(mèng)自己一個(gè)人孤獨(dú)的坐在角落里面，不知所措。我好想明白了什么，蹲下去，去詢問(wèn)他原因。夢(mèng)夢(mèng)告訴我，她并不知道如何開(kāi)始和小伙伴在一起玩區(qū)域活動(dòng)，更不知道其他的小朋友是否愿意和她一起玩。這種語(yǔ)氣當(dāng)中的自卑和不自信，讓我將她擁入懷中。也讓我下定決心，好好了解一下這個(gè)新來(lái)的孩子。經(jīng)過(guò)了解，我知道，夢(mèng)夢(mèng)的父親都在上海打工，因?yàn)榻衲暌咔榈脑?，她已?jīng)將近有一年的時(shí)光沒(méi)有和父母見(jiàn)面了。為此，我感到震驚。一年的時(shí)光啊，這對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)是多么難熬和漫長(zhǎng)的歲月啊。電話那頭冰冷的聲音，再也暖不了孩子想見(jiàn)到父母，感受父愛(ài)，母愛(ài)的心。看到了我們班夢(mèng)夢(mèng)的遭遇，我不僅陷入了沉思——夢(mèng)夢(mèng)的現(xiàn)狀是不是中國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)農(nóng)村留守兒童的縮影呢？我不僅對(duì)此留下了疑問(wèn)，想要深入研究在農(nóng)村幼兒園留守兒童的心理健康問(wèn)題。并借此教育契機(jī)，改善農(nóng)村留守兒童的心理健康。經(jīng)過(guò)對(duì)我們班夢(mèng)夢(mèng)的追蹤調(diào)查和查閱資料，現(xiàn)總結(jié)農(nóng)村幼兒園普遍存在的心理健康問(wèn)題如下：一、缺乏自信，溝通困難農(nóng)村留守兒童自我否定意識(shí)較強(qiáng)，長(zhǎng)期以來(lái)缺乏父母關(guān)愛(ài)。情感溝通僅僅局限于家中老人。家中老人的關(guān)愛(ài)重點(diǎn)在孩子的物質(zhì)層面和生理層面的需求較多，例如：今天你想吃什么？你餓嗎？冷嗎？而不是和孩子內(nèi)心情感的溝通。這些孩子難以把自己的心理的話說(shuō)出來(lái)，即使說(shuō)出來(lái)，可能也得不到他們的積極回應(yīng)和正確的引導(dǎo)。久而久之，這些孩子就變得不愛(ài)說(shuō)話，出現(xiàn)溝通困難的情況。二、性格孤僻，不合群留守兒童的心理健康，在性格孤僻，不合群方面表現(xiàn)的尤為明顯。他們因?yàn)槿狈A訴對(duì)象，長(zhǎng)時(shí)間活在自我世界。對(duì)外界刺激不感興趣，想要封閉自己。即使進(jìn)入幼兒園生活以后，面對(duì)其他孩子的主動(dòng)交往也會(huì)有排斥心理。這些留守的孩子，會(huì)覺(jué)得在現(xiàn)實(shí)生活中，“我”和他不一樣。他不會(huì)明白我的內(nèi)心感受，因?yàn)樗麄冇懈改傅年P(guān)心和愛(ài)護(hù)，而我沒(méi)有。對(duì)于交友會(huì)讓這些孩子陷入誤區(qū)——我和他不一樣。不愿意做出交友的第一步，嘗試接觸身邊新事物，新朋友。三、自控能力較弱，情緒波動(dòng)較大在大多數(shù)的留守兒童中發(fā)現(xiàn)，孩子在幼兒園一日生活中，容易和小伙伴起沖突，甚至有些孩子會(huì)出現(xiàn)攻擊他人，自我懲罰等現(xiàn)象。追根其原因是因?yàn)榇蠖鄶?shù)留守兒童不是生活在父母的身邊。有的生活在爺爺奶奶家，有的甚至生活在叔叔家。在我的追訪中還發(fā)現(xiàn)為了節(jié)約生活開(kāi)支成本，有的家庭會(huì)三五個(gè)孩子由老人共同撫養(yǎng)。復(fù)雜的人際關(guān)系，對(duì)于一個(gè)留守兒童來(lái)說(shuō)，造成一種“寄人籬下”的感情。長(zhǎng)期生活在這個(gè)環(huán)境里，孩子變得被動(dòng)，敏感。因?yàn)橐粋€(gè)家庭存在多個(gè)留守兒童，他們的心理感情得不得釋放，經(jīng)常存在爭(zhēng)搶，被冤枉，被批評(píng)的狀態(tài)。所以孩子在心理上就會(huì)存在因?yàn)橐患∈?，爆發(fā)已經(jīng)積壓的大量情緒。通過(guò)以上的研究均可以看出，農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況堪憂，他們?cè)谇榫w情感、人際交往、行為習(xí)慣、社會(huì)適應(yīng)方面都不同程度地表現(xiàn)出了一些問(wèn)題，需要及采取措施給予改善。如何改善這些留守兒童的心里健康問(wèn)題呢？我總結(jié)為以下幾點(diǎn)對(duì)策：一、家園合作在幼兒園一日生活中，家庭教育是促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的關(guān)鍵因素。在面對(duì)留守兒童的心理健康時(shí)，家庭的合作，父母和教師的配合顯得尤為重要。我們不可否認(rèn)一點(diǎn)，留守兒童心理健康問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因是因?yàn)楦改覆辉谏磉叄瑢W(xué)齡前兒童缺乏管教，缺乏情感溝通，缺乏傾訴對(duì)象造成的。所以為了改變孩子的心理健康，我們首先從父母思想工作開(kāi)始做起。作為一名幼兒園教師，我們要積極開(kāi)展家長(zhǎng)學(xué)校工作，向留守兒童家長(zhǎng)宣傳親子有效陪伴的重要性，并向家長(zhǎng)說(shuō)明留守兒童缺乏父母陪伴后，他的生理、心理的變化對(duì)其未來(lái)發(fā)展的影響。對(duì)于長(zhǎng)期不能回來(lái)家長(zhǎng)，教師應(yīng)該進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)溝通。在家庭經(jīng)濟(jì)能夠正常運(yùn)轉(zhuǎn)的范圍下，提倡家長(zhǎng)最好能夠留在孩子身邊工作，實(shí)在達(dá)不到這個(gè)目標(biāo)的的家庭，可以建議家長(zhǎng)根據(jù)實(shí)際情況，留父親或母親進(jìn)行親子陪伴。這樣可以適當(dāng)減少留守兒童的焦慮情緒。留守兒童需要一個(gè)固定的家庭撫養(yǎng)人，我們園方可以約談固定撫養(yǎng)人，鼓勵(lì)這些固定撫養(yǎng)人，可以和身邊的留守的兒童進(jìn)行心靈的交流，例如睡前繪本閱讀，睡前班級(jí)有趣事情的分享，拉近和固定撫養(yǎng)人的心理距離，做一個(gè)合格的傾聽(tīng)者。二、在幼兒園開(kāi)設(shè)心理健康咨詢室幼兒園心理健康咨詢室，在農(nóng)村幼兒園并不是普遍存在的。我認(rèn)為想要從根本上去解決孩子的心理健康問(wèn)題，應(yīng)該在孩子出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的時(shí)候，專業(yè)的心理醫(yī)生可以根據(jù)孩子的具體狀況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。讓園里的留守兒童建立健康自信的觀念。通過(guò)專業(yè)的心理輔導(dǎo)溝通，留守兒童會(huì)明白，我的爸爸媽媽雖然不在身邊，但是他們對(duì)“我”的愛(ài)并沒(méi)有減少。他們不是不要我了，相反他們很愛(ài)我，為了給我更好的物質(zhì)保障，我的爸爸媽媽才會(huì)被迫和“我”分開(kāi)。三、班級(jí)老師建立正確的育兒觀在這里要指出的是，在留守兒童心理健康中，班級(jí)老師的態(tài)度和觀念是非常重要的?，F(xiàn)在已經(jīng)很少出現(xiàn)老師的冷漠和不關(guān)心。相反，因?yàn)榘嗉?jí)孩子家庭情況的特殊性，我們老師對(duì)于這些孩子過(guò)度的保護(hù)，愛(ài)護(hù)。甚至有時(shí)候和同伴起沖突的時(shí)候，我們老師會(huì)出于同情之心去偏護(hù)這個(gè)留守兒童。所以在無(wú)形之中，老師在給孩子一種我和別人不一樣的心理。作為班級(jí)老師，正確的做法是一視同仁。不再帶有偏袒的感情色彩去看待孩子，是建立留守兒童心理健康的基本。四、社會(huì)方面在社會(huì)問(wèn)題方面，我們發(fā)現(xiàn)在農(nóng)村留守兒童中，他們平時(shí)接觸到的社會(huì)多元化形式較少，社會(huì)活動(dòng)單調(diào)，為此我覺(jué)得我們可以積極發(fā)揮社區(qū)的力量。鼓勵(lì)社區(qū)開(kāi)展豐富多彩的社區(qū)文化活動(dòng)，鼓勵(lì)留守兒童參加。積極發(fā)展農(nóng)村農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)鏈，鼓勵(lì)新型銷售渠道，創(chuàng)作農(nóng)民工再就業(yè)，讓更多的爸爸媽媽回城就業(yè)。綜上所述，農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的解決，是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要社會(huì)、園所、幼兒園、教師等多方力量的共同努力才能夠完成的。在農(nóng)村幼兒園教育中，只有把工作的中心側(cè)重到每一個(gè)留守兒童的心理健康問(wèn)題以后，徹底解決他們心理健康問(wèn)題，才能促進(jìn)農(nóng)村幼兒園教育的整體發(fā)展。讓我們共同鼓勵(lì)，用自己的雙手，托起留守兒童