竇桂梅《圓明園的毀滅》觀后感

觀課有感上個(gè)禮拜，在羅老師的課上，我又一次接觸到了竇桂梅老師豪爽的教學(xué)風(fēng)格。由于前很快，鐘老師也給我們看了竇老師上《清平樂(lè)村居》的視頻，這次再看竇老師的《圓明園的消滅》，對(duì)于竇老師的教學(xué)風(fēng)格就愈加確實(shí)定了。在竇老師的課快上完的時(shí)候，同桌刊登了一句：“這里的竇老師感覺沒有了那種’霸氣’，這堂課跟《清平樂(lè)村居》截然不一樣。”我聽了之后，也笑笑。其實(shí)目前想來(lái)，我并不贊同同桌的說(shuō)法。雖然沒有《清平樂(lè)村居》中語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作上的夸張，不過(guò)我覺得這也是應(yīng)課文之需要，學(xué)習(xí)《圓明園的消滅》需要的就是悲傷、無(wú)奈的情感，并且，這堂課如海浪般一波波涌起，大氣磅礴，然而不乏敏捷細(xì)膩；此外，竇老師在處理兩節(jié)課上面也有相似之處——情感的強(qiáng)烈激發(fā)！并且這樣的激發(fā)，竇老師都是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自己“讀”的過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的。也是，竇老師的《圓明園的消滅.》一節(jié)課上，讓我印象最深刻的也是她的獨(dú)特的“閱讀教學(xué)”模式。在這節(jié)課中，竇老師無(wú)時(shí)無(wú)刻不是引導(dǎo)學(xué)生朗誦，一遍一遍，逐漸深入，學(xué)生也漸漸體會(huì)并吐露出真情實(shí)感。而竇老師的“讀”并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)樸單的讀，或者是單一模擬式的讀，采用了自由讀、指名讀、齊讀、范讀等多種形式的朗誦，充足調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學(xué)生在讀中思、讀中悟。如在學(xué)習(xí)圓明園消滅通過(guò)（第5自然段）這段時(shí)，老師先播放影片引出學(xué)生對(duì)侵略者的憎恨，然后讓學(xué)生帶著痛惜、憤怒讀好這段話，學(xué)生切實(shí)感悟語(yǔ)言規(guī)律，體會(huì)作者怎樣傳情達(dá)意，學(xué)生情有所感，理有所悟，更深程度地喚起愛國(guó)熱情，惋惜、痛恨之情。竇老師的“讀”也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，她把讀書的積極權(quán)交給學(xué)生，留給學(xué)生充足的讀書時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的情感，進(jìn)而最大程度地開發(fā)學(xué)生閱讀潛能，提高閱讀能力?！墩Z(yǔ)文課程原則》中這樣寫道：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享有審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！痹诮虒W(xué)中竇老師也是這樣實(shí)踐的。如竇老師規(guī)定學(xué)生將“圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館，藝術(shù)館。”和“圓明園是……”用關(guān)聯(lián)詞“是……也是……”合并后問(wèn)學(xué)生：“你有什么樣的感受？”學(xué)生或自豪，或激動(dòng)，或神往……竇老師都予以肯定，尊重學(xué)生，并讓學(xué)生讀出自己的感受來(lái)。竇老師在引導(dǎo)學(xué)生朗誦也是有“技巧”的。我常常聽到老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗誦指導(dǎo)時(shí)這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)“請(qǐng)你帶著快樂(lè)地語(yǔ)氣讀”“請(qǐng)你讀出難過(guò)的語(yǔ)氣來(lái)”……竇老師的課也在對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀的訓(xùn)練時(shí)非常巧妙，如在指導(dǎo)學(xué)生朗誦“圓明園的價(jià)值是中國(guó)文化史上不可估計(jì)的，也是世界文化史上不可估計(jì)的。”一句時(shí)，她讓學(xué)生齊讀后，規(guī)定學(xué)生變讀為告訴的語(yǔ)氣并相繼予以示范。并且深入引導(dǎo)學(xué)生“讀”好該句子，假如你告訴的是孩子你怎么說(shuō)？假如你大聲地告訴全世界的人民你怎么說(shuō)？你告訴的是父母你又怎么說(shuō)？……可以看出，竇老師的朗誦指導(dǎo)完全屏棄了固定形式，而是著眼于開掘人物的內(nèi)在心理，引導(dǎo)著學(xué)生在跟不一樣的對(duì)象作跨時(shí)空的對(duì)話后，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膫€(gè)性化的朗誦外化。使文本的語(yǔ)言成了學(xué)生自己內(nèi)心的抒發(fā)。在朗誦指導(dǎo)中，教師自身的朗誦藝術(shù)也在無(wú)時(shí)無(wú)刻地感染學(xué)生。竇老師的朗誦聲情并茂，很有吸引力；她的音色時(shí)而甜美圓潤(rùn)，時(shí)而深沉凝重；朗誦時(shí)聲音的力度和強(qiáng)度恰如其分,有時(shí)輕柔舒緩,令人如癡如醉,有時(shí)鏗鏘有力,感感人心；朗誦的速度根據(jù)體現(xiàn)感情的需要,有輕、重、緩、急之分,很有感染力，就是只說(shuō)一句話,其中的詞語(yǔ)也有輕重快慢之分。我覺得這些都來(lái)自于一種人的“放得開”，也就是一種人的“自信”。看來(lái)，自信對(duì)一名教師來(lái)說(shuō)是相稱地重要的，反思我自身，缺乏的也就是自信。竇老師教“讀”的功夫著實(shí)令我欽佩，既然是名師，肯定尚有許多技巧是我感觸頗深的。例如竇老師將語(yǔ)文課與其他課程的融合與貫穿，尚有她的課件也是讓我有了諸多的思索。我覺得竇老師上的不僅是一節(jié)語(yǔ)文課，也結(jié)合了歷史課、愛國(guó)主義教育課、文化史、數(shù)學(xué)知識(shí)等等，從此可見竇老師的知識(shí)面是如此廣闊。師：有誰(shuí)查資料懂得圓明園的面積有多大嗎？據(jù)老師理解占地面積有４５８．９公頃。一公頃有多少平方米，大家會(huì)算，那么我們就來(lái)估算一下，看看我們這個(gè)大會(huì)堂，大概估計(jì)一下圓明園相稱于多少個(gè)大會(huì)堂？生：學(xué)生紛紛猜測(cè)：起碼８００個(gè)、１０００、１５００多種，我看得有９０００個(gè)這樣大的面積呢！師：是的，圓明園的面積相稱于一萬(wàn)多種會(huì)堂這樣大?！瓗煟阂惶於嗌傩r(shí)？（學(xué)生：24小時(shí)）師：三天三夜多少小時(shí)？（學(xué)生：72小時(shí)）三天三夜多少分鐘？（學(xué)生：4320分鐘）4320分鐘是多少半分鐘？（學(xué)生：8640個(gè)半分鐘）那么會(huì)燒掉些什么？生：會(huì)燒掉許多精美的建筑物和畫家、書法家的作品；會(huì)燒掉許多華麗的絲綢和衣服；會(huì)燒掉唐、宋、元、明、清歷代的奇珍異寶。師：把這8642個(gè)半分鐘加起來(lái)，想象一下，并且是在一萬(wàn)多種會(huì)堂這樣大的地方同步燃燒8642個(gè)半分鐘啊。這段教學(xué)，竇老師通過(guò)詳細(xì)的數(shù)字計(jì)算、比對(duì)和想象等措施，讓學(xué)生從感性上理解圓明園、親近圓明園、贊嘆圓明園。我一直比較傾向于采用板書或是口頭表述，不過(guò)竇老師的這一課，變化了我的想法。除了欣賞某些文物、景觀的圖片之外，竇老師播放了真實(shí)的短片或者是符合氣氛的音樂(lè)，不僅加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，并且讓學(xué)生身臨其境，深入激發(fā)了學(xué)生對(duì)帝國(guó)主義列強(qiáng)的憎恨與內(nèi)心的憤怒，燃起愛國(guó)之情，語(yǔ)文的人文性與工具性，竇桂梅老師做到了完美的結(jié)合與統(tǒng)一在這些基礎(chǔ)之上，竇老師還進(jìn)行了主題閱讀的拓展，超越教材，如引入名人字畫、奇珍異寶，補(bǔ)充圓明園20處景觀并選了幾處說(shuō)感受，尚有雨果的文章，以及圓明園占地面積等歷史有關(guān)資料，不僅豐富了學(xué)生的積累，擴(kuò)大學(xué)生視野，并且實(shí)現(xiàn)了主題意義的開放性。真的是越回憶，想講的東西就越多。目前想來(lái)，當(dāng)時(shí)尚有一處教學(xué)是讓我震撼的。在教學(xué)“圓明園里面有什么”一環(huán)節(jié)中，竇老師從“有……有……有……尚有……”中，推出“沒有了……沒有了……沒有了……也沒有了……”，一讀再讀，一悟再悟，對(duì)比所帶來(lái)的震撼效果于是產(chǎn)生。而這一過(guò)程，又是和語(yǔ)言訓(xùn)練緊緊融在一起完畢的。在語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程中，“價(jià)值”和“損失”這兩個(gè)“不可估計(jì)”之間的邏輯關(guān)系，竇老師不著