人體解剖學內分泌系統(tǒng)課件

人體解剖學內分泌系統(tǒng)41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。人體解剖學內分泌系統(tǒng)人體解剖學內分泌系統(tǒng)41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。第一節(jié)概述內分泌系統(tǒng)的組成:由全身各部的內分泌腺組成。內分泌系統(tǒng)的存在形式:有兩種存在形式。1、內分泌器官:以腺上皮為主組成獨立的器官稱之。如甲狀腺、腎上腺等。2、內分泌組織:由腺上皮組成某些器官的部分稱之。如胰腺內的胰島、睪丸內的間質細胞、卵巢內的卵泡和黃體等。松果體垂體松果體甲狀旁腺甲狀腺腦垂體人體主要內分泌腺分布圖甲狀腺甲狀旁腺腎上腺Y3胸腺胰腺腎上腺胰腺睪丸卵巢睪丸為了深入貫徹《全國普通高校體育課程教學指導綱要》的指導思想，我國高校的體育籃球課提出了"層次教學"的教學方法，主要是為了實現我國高校在體育籃球課上的教學目標，并且在高校體育課實際教學過程中貫徹落實體育素質教學理念。1.“層次教學”方法的理論依據國外專家實驗研究表明，只要在教學的過程中能夠給予學生提供充足的幫助和足夠的時間，那么超過95%的學生能夠認真的學習一種知識（學科）且還能達到高的熟練程度[1]。在高校體育教學中，該研究中所指的提供的幫助主要就是指體育教師在課堂教學中對知識進行講解、給學生示范以及在學生實踐中糾正學生的錯誤等一些輔助教學方式。在體育課堂上，體育教師在遵循因材施教原則基礎上，結合不同學生的實際水平和需求應用"層次教學"方法進行教學，讓學生能夠有充足的時間去學習，這樣就能夠激發(fā)學生們的學習興趣，提高學生們學習知識的積極性，讓絕大多數學生都能夠學到知識，提高自身的水平，從而促進學生們的發(fā)展和進步，并且讓學生能夠熟練掌握教材中的教學內容，達到相應的技術水平。2.“層次教學”方法的分層次原則2.1分層次的數量原則?！皩哟谓虒W”教學方法在分層次的時候應該遵循相應的分配原則，通常分3個層次是最合適的，這主要是一般我國普通高校一次課是90min，而每個班的學生大約只有35個人左右，這樣如果分層次過多的話，不僅不利于教師進行指導，而且也會影響到學生的課堂練習。在體育運動中，籃球是一項對抗性比較強的集體競技運動項目，這樣在高校體育籃球課中，如果將分層次過多就會對學生的課堂實際練習造成影響，教師也沒有足夠的時間進行指導，所以對一個教學班進行教學時，分為3個層次就完全足夠了。2.2設立合適的教學目標，對教學方法進行分層。在高校體育籃球課實際教學過程中，體育教師應該結合學生身心健康狀況和體育運動水平的實際情況，對不同的學生設立不同的教學目標。一定要根據實際的教學情況設立教學目標，例如在高校體育籃球課中，可以選擇通過將定性和定量兩種方法合理的結合起來，從而來確定教學目標，教學目標的實際操作能力要足夠強，在教學的應用中必須要能夠讓學生在經過認真學習之后可以達到相應的效果，實現教學目標。3.分層教學的具體實施3.1教學目標分層。分層教學應根據不同層次的學生，確定不同的教學目標。基礎班、提高班的教學目標有所不同，提高班的學生應該具有較好的技術水平和較強的自我運動訓練能力，能夠完成教學大綱中的教學要求，教學目標是鍛煉身體并在實踐中將基礎技術自由運用和發(fā)揮，能夠切合實際進行自身實踐。基礎班的學生能夠做到理解教學內容的基本技術，并且能模仿和掌握技術，基礎班學生只需要完成教學大綱中的基本教學要求，以達到鍛煉身體、培養(yǎng)興趣、修得學分的目的。3.2教學內容分層。雖然基礎知識教學內容相同，但教授的深度可以有所不同，在此基礎上，提高班學生著重于各項技術的提高，基礎班學生著重于基礎技術的掌握。提高班學生由于基礎好，能夠較快地掌握基礎技術，所以有很多空余時間，能夠安排很多時間來完成綜合技術、綜合知識的學習和掌握，例如，三對三攻防技術學習、教學比賽練習、裁判知識學習等?；A班教學則以教授基礎技術、學習基本的籃球規(guī)則為重點，這些基礎的知識掌握好了，才能進行進一步的學習，理論知識的學習比較枯燥無味，在課堂上，教師可以結合基礎技術練習安排一些籃球比賽供學生欣賞，激發(fā)學生的學習興趣，達到預期的教學效果。3.3教學管理分層。分層教學法要表里兼顧，要根據教學中遇到不同的困難采取不同的解決辦法，不能使教學方法單一化、死板化，要根據實際情況，靈活地選擇教學方法，世界上不存在萬能的教學方法和教材，都要與實際情況相協(xié)調。對分層籃球教學班的學生應該進行動態(tài)管理，使分層教學實施情況與實際情況相符，實現既定的培養(yǎng)目標。如在教學管理中，應該實施升降層次的規(guī)定，經過一個學期的學習，有的學生進步很大，有的學生可能會有退步，所以通過技術考核后，可以將提高班最后1～2名學生降到基礎班，進行基礎知識的學習，而基礎班前1～2名學生升到提高班，進行較高強度的學習。這樣不僅能照顧到學生的發(fā)展差異，還能在實際的教學中起到鼓勵先進、鞭策后進的積極作用。4.實施分層教學的意義分層教學在教學活動中占著重要地位，是當前課改標準下所倡導的一種新的教學方法，在轉化差生、培養(yǎng)優(yōu)等生、發(fā)展中等生方面起著重要作用，克服了以往體育課教學中出現的"抓中間，丟兩邊"的弊端，最大限度地考慮了學生個體差異和內在的潛能[3]。分層教學有利于教師進行針對性的指導，教師根據學生的個體差異進行個別的針對性的指導，充分突出了教師的主導作用，學生得到切合自身的指導，體會到成功的喜悅，有助于激發(fā)學習的興趣。5.結語分層教學法體現了"以人為本"的教學理念，教學過程中關注了學生的個體差異，使學生可以獲得適合自己的學習，既調動了學生的學習積極性，還可以提高教學效率，增強學生的身體素質，培養(yǎng)學生熱愛體育的感情，對學生的全面發(fā)展具有非常重要的意義。新課程標準指出:“我們的教學改革旨在建立和形成充分調動、發(fā)揮學生主體性的、多樣化的學習方式,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習,從而實現以學科為中心到以人的發(fā)展為本的教育理念的轉變?！弊灾魈骄块喿x是一種新型的學習方式,它改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學形式,使學生從一問一答的教學桎梏中解放出來,從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。這就要求語文教師給學生創(chuàng)設自主閱讀的機會,教與學生自主探究閱讀的方法,放手讓學生自主探究知識,使學生在學習過程中主動地發(fā)展,從而提高學生的閱讀能力。針對初一學生的個性特點及閱讀層面,如何在閱讀教學中有效地培養(yǎng)他們的自主探究閱讀能力呢?筆者結合教學實踐談幾點體會。1改變傳統(tǒng)課堂教學模式,激發(fā)學生自主探究閱讀的興趣興趣是主動學習的開端,能使學生智能潛力得到充分發(fā)揮,能從灌輸知識轉變?yōu)橐龑W生思考。孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！笨梢?興趣是學習的先決條件。因此,要培養(yǎng)學生自主探究閱讀的能力,首先應當從激發(fā)興趣入手。有了興趣,學生就會興致勃勃地投入閱讀,主動去感悟,去探究?？墒?傳統(tǒng)課堂上這種“傳授―接受”的教學模式,限制了學生的思維,剝奪了學生自主學習的權利,重復單調地使用這種模式,久而久之,非但不能激發(fā)學生的閱讀興趣,恐怕連原有的興趣都會漸趨淡薄,自主探究閱讀能力的培養(yǎng)更是無從談起。初一年級這個年齡段的學生好奇心強,想象力豐富,思維活躍,教師應該好好利用這一特點,充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢,創(chuàng)設形象生動的課堂情景,運用藝術化的課堂語言,采用多樣化的教學手段,點燃學生思維的火花。同時,教師還要給予學生一定的自主學習的時間,讓學生享受自主學習的權利。“讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”這樣,學生的閱讀興趣會因此而激發(fā),閱讀質量也會相應提高。例如講授《皇帝的新裝》一文時,筆者利用初一學生好表現和好勝心這2個特點,放手讓學生根據課文內容分角色自編自演。結果,表演者和觀眾都全身心投入到課文內容的理解中,并能準確把握住文中人物性格,這一課的學習收到意想不到的效果。所以,改變傳統(tǒng)的課堂教學模式將會使學生的閱讀興趣漸趨濃厚,并使這種興趣延伸至課外,從而極大地提高學生自主探究閱讀的積極性。2營造民主、寬松、平等對話的課堂氛圍,鼓勵學生自主探究閱讀心理學研究表明:人在心情舒暢的狀態(tài)下學習工作,思路會開闊,思維會活躍;而在情緒低落時,思路就會變得狹窄,思維就會顯得遲鈍。同樣,學生也只有在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學習,才能敢想、敢說、敢做、敢懷疑、敢標新立異。羅杰斯說過:“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由?！币龑W生在學習中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感,使學生積極主動地探求知識,無拘無束地展開討論,必須建立平等和諧、民主友好的師生關系,為學生營造一個寬松愉快的學習環(huán)境,使學生在輕松、愉快的氣氛中披露靈性,展現個性。初一學生,他們剛接觸初中生活,對環(huán)境是陌生的,有一種膽怯心理;不了解初中的語文課堂閱讀,他們懷著好奇心;但是,他們畢竟還是兒童,又有著一股初生牛犢不怕虎的勇氣。然而這種勇氣一旦受挫,要想恢復也是相當困難。所以,此時營造一種心理安全的教學氛圍,消除他們的膽怯心理,保護他們的那份好奇心,肯定他們的勇氣是相當重要的。只有這樣,才能使他們感到自己在人格上是獨立的、思想上是自由的,意識到自己有發(fā)現問題、提出問題的權利,他們才會放心地去解讀文本,大膽地提出自己發(fā)現的問題。正如英國教育家洛克所說的那樣:“你不能在一個戰(zhàn)栗的心理上面寫上平正的文字,正如你不能在一張震動的紙上寫上平正的文字一樣。”在教學《百草園》一文時,筆者放手讓學生去閱讀課文第二段,讓他們自己去尋找美點,然后說說他們的見解。因為有著相同的兒童心理,他們在閱讀時不僅表現出相當大的熱情,而且不同層次的學生都談出各自的見解,課堂氣氛相當活躍。所以,寬松、民主的課堂氛圍,和諧溫馨的師生關系,能有效地鼓勵學生進行自主探究閱讀。3適時地肯定學生的自主學習成果,樹立他們自主探究閱讀的信心對于初一學生來說,他們好表現自己,往往一發(fā)現問題就急于發(fā)表意見,同時又盼望得到老師的表揚。但是由于他們的知識層面比較狹窄,知識積累不多,生活體驗不深,因而他們自主探究的結果可能比較幼稚、膚淺,甚至是錯誤的。在這種情況下,教師應該尊重他們的勞動,呵護他們的積極性,滿足他們的欲望,及時采納并給予適當的肯定。蘇霍姆林斯基說:“沒有歡欣鼓舞的心情,學習就會成為學生沉重的負擔?！边m時地給學生一個滿意的微笑,一個輕輕的撫摸,一個贊美的眼神,一句鼓勵的話語,能使學生激發(fā)熱情、振奮精神,樹立自主閱讀的信心,教師何樂而不為呢?教學《丑小鴨》一文時,筆者讓一學生介紹一下安徒生,沒想到他不僅詳細介紹了安徒生的生平,還滔滔不絕地說起他所讀過的安徒生的文章。筆者在班內大大地表揚了他。此時,筆者發(fā)現其他學生都向他投以羨慕的目光,而這位受表揚的學生在這整堂課上思維一直很活躍。是啊,每個人都需要成功,更何況是求知的孩子。還有什么比強烈的成就感更能樹立學生探究閱讀的信心呢?4明確教師角色地位,教會學生自主探究閱讀的方法初一學生的自主探究閱讀,尤其需要教師“導”,教師是初一學生學會自主探究閱讀的領路人。而質疑是進行自主探究閱讀必經之路,思維總是從發(fā)現問題開始,以解決問題告終的。在科學文化日益發(fā)展的當今時代,中小學教育要培養(yǎng)創(chuàng)造型人才,就必須高度重視培養(yǎng)學生的獨立質疑能力。但初一學生初次進行自主探究閱讀時可能很不習慣,也摸不著方向,不知道從哪一角度提問題,也提不出有價值的問題。因此,在閱讀的起始階段,教師要引導學生選擇好恰當的閱讀角度,指導閱讀方法,進行有疑而問的訓練,培養(yǎng)學生于無疑處生疑。一般第一步可以讓學生借助課文注釋、課后思考題、工具書進行閱讀,自問哪些地方有疑問,有什么疑問;第二步,指導學生深入到篇章中,從整體上把握文章的思路和作者的思想感情,了解文章寫什么,為什么而寫,怎么寫;第三步,根據文體特點,從詞語的運用、句子的含義、段落的安排、中心的表達、表現手法的運用等方面進行質疑。在具體一節(jié)課的閱讀指導中,教師可以以一篇文章或文中的一個語段為例,設計幾個思考題,教會學生如何去發(fā)現問題、解決問題。然后引導學生模仿此法舉一反三,去學習類似的文章。如閱讀《春》一文時,以描寫春花一段為例,指導學生從賞析語言入手,探究本段所運用的表現方法,感受作者的思想感情。然后讓學生模仿此法,去自主閱讀其他語段。此外,教師還可以依據學生學習語文的規(guī)律,在語文教學的各環(huán)節(jié)創(chuàng)造質疑問難的機會,指點發(fā)問的途徑,教給學生發(fā)問的方法。如課前,引導學生看到課題時質疑;課中,引導學生在重難點處質疑;課后,引導學生對整節(jié)課的內容質疑。當學生掌握了自主閱讀的方法后,教師可以選擇課內外的一些文章,適度地放手讓學生進行自主閱讀。筆者認為,這種循序漸進的指導方法對于培養(yǎng)自主探究閱讀能力是大有好處的。5組織小組閱讀,在合作互補中引導學生深入自主探究合作學習是提高學生自主探究閱讀能力的一種有效方法。學期初,筆者就根據學生的知識層次和閱讀能力,將全班分成若干學習小組,要求學生在自主感知質疑的基礎上,共同探究解決問題。比如文言文的閱讀教學,筆者就利用學生手中不同版本的參考資料,讓他們結合提示、練習、注釋,展開小組討論。不同的解釋,激勵學生探究的興趣。在激烈的爭論中,豐富學生的知識,培養(yǎng)學生的思維能力,加強學生的合作意識。對于現代文,筆者就指導各小組成員從品味課文的寫作方法、語言文字、思想情感、謀篇布局等方面去自主探究。然后在自主學習的基礎上,讓學生在小組內相互交流自己的觀點,其他學生聽后可以修改自己的觀點或反駁對方的觀點,然后每小組推薦一名學生在全班發(fā)言,闡述自己或本小組對課文探究的結果。對學生的發(fā)言,正確的就及時給與表揚和鼓勵。如果學生的觀點是明顯錯誤的,那么就在保護其自尊心的前提下予以糾正;對于一些表面的、膚淺的、幼稚的觀點,就適時進行點撥,誘導學生的思維向縱深處發(fā)展。如果學生探究的問題沒有觸及課文的重難點,就得引導他們深入探討。這種自主、合作互補的形式,不僅使學生加深了對文章的理解,而且激發(fā)了他們自主閱讀的熱情。6開展課內外相結合的閱讀形式,給學生自主探究閱讀的時間和空間要培養(yǎng)學生自主探究閱讀的能力,還得給學生一定的時間和空間。筆者采用課內自由閱讀和課外拓寬閱讀2種形式。課內自由閱讀,即把課堂還給學生,不拿事先設計的問題牽制學生,也不將自己的體驗強加于學生,而是放手讓學生自主探究閱讀。讓學生在沒有束縛的情況下整體感知課文,大膽質疑,談談自己最強烈的感受是什么,有什么不明白或需要解決的問題。這樣,學生就有了自由感知的權利。語文與生活同在,把學生關在教室里,局限在課本中,必然知識貧乏,認識膚淺。因此除了課內引導學生自由閱讀,自主表達外,還應該給予一定的空間,指導學生進行課外閱讀。每學期筆者都向學生推薦一些名著、高質量的報刊或一些語文學習的網站;要求學生做讀書筆記,及時摘錄一些語文知識,寫閱讀心得;每周抽出一節(jié)語文課,進行閱讀交流,在交流中實現資源共享,拓寬知識面,加深對文章的理解。筆者認為,加強課外自主探究閱讀指導,注意體現課內外閱讀的聯系,用課外閱讀來拓寬課堂教學的內容,加深對課文內容的理解與體驗,對培養(yǎng)初一學生的自主探究閱讀能力有很大的幫助。總之,語文教學不僅僅是讓學生掌握知識,更重要的是讓學生具備一種語文學習的能力。相信隨著學生自主閱讀能力的養(yǎng)成,隨著自主探究經驗的不斷積累,他們的閱讀理解能力會不斷得到提高,他們的閱讀也會逐漸走向深刻和成熟。這正是語文教學追求的最高境界。人體解剖學內分泌系統(tǒng)41、俯仰終宇宙，不樂復何如。人體解剖學1第一節(jié)概述內分泌系統(tǒng)的組成:由全身各部的內分泌腺組成。內分泌系統(tǒng)的存在形式:有兩種存在形式。1、內分泌器官:以腺上皮為主組成獨立的器官稱之。如甲狀腺、腎上腺等。2、內分泌組織:由腺上皮組成某些器官的部分稱之。如胰腺內的胰島、睪丸內的間質細胞、卵巢內的卵泡和黃體等。第一節(jié)概述2松果體垂體松果體甲狀旁腺甲狀腺腦垂體人體主要內分泌腺分布圖甲狀腺甲狀旁腺腎上腺Y3胸腺胰腺腎上腺胰腺睪丸卵巢睪丸松果體3內分泌系統(tǒng)的功能:這是神經系統(tǒng)以外的另重要調節(jié)系統(tǒng)。在神經系統(tǒng)的調控下,對機體的新陳代謝、生長發(fā)育和生殖活動等進行體液調節(jié)。另方面,該系統(tǒng)也可影響神經系統(tǒng)的功能。內分泌系統(tǒng)的結構特點:因無導管,又義無管腺。腺細胞多排成團索或網狀,其周圍有豐富的毛細血管和毛細淋巴管。內分泌腺的分泌物質:內分泌腺的分泌物質稱激素,直接隨血或淋巴經血液循環(huán)運至全身各處,影響一定器官的活動。內分泌系統(tǒng)的功能:這是神經系統(tǒng)以外的另4內分泌系統(tǒng)的相關系統(tǒng)循環(huán)系統(tǒng)血液從內分泌腺接受被稱為素的化學信使激素隨血液在體內循環(huán)以到達身體所需的部位若要獲取有關循環(huán)系螳的內分泌系統(tǒng)我旬的內分泌系統(tǒng)釋放出被稱為激素的化學物質,它與循環(huán)系統(tǒng)及生殖系統(tǒng)密切相關循坼泵生殖系統(tǒng)內分泌系統(tǒng)的相關系統(tǒng)5「第二節(jié)人體主要的內分泌腺和內分泌組織垂體狀腺甲狀旁腺上腺松果體胰島一胸腺生殖腺「第二節(jié)人體主要的內分泌腺和內分泌組織6垂體形態(tài):一個橫橢圓形小體。按其發(fā)生和結構特點可分為腺垂體和神經垂體兩部分。位置:位于蝶骨和垂體窩內,借漏斗連于丘腦功能:十分復雜。腺垂體主要分泌多種激素,促進機體生長發(fā)育,并影響其他內分泌腺的活動。神經垂體無分泌功能,能儲存和釋放由下丘腦(視上核、室旁核)分泌產生并輸送來的激素可使血壓上升、尿量減少和子宮平滑肌收縮。垂體7腦的內分泌腺在腦的底部,有兩個最重要的它們最重要的生理功能之一,就是勺分泌腺,即下丘腦和垂體.控制其他內分泌腺所產生激素的釋這兩個腺體與腦以及內分泌系統(tǒng)的放在腦內還有分泌激素進入身體其他部分之間有著密切的相互作用.的松果體,其體積較小下丘腦松果體垂體腦干小時②脊漩腦的內分泌腺8人體解剖學內分泌系統(tǒng)課件9垂體分部:P3103髒垂體前葉以腺垂體為主,垂體后葉以神經垂體為主。垂體分部:P31010腺垂體°生長激素細胞:分泌GH催乳激素細胞:分泌PRL促甲狀腺激素細胞:分泌TSH促腎上腺皮質激素細胞:分泌A