中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要

中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要（試行）引自國(guó)家教委教基（1994）21號(hào)文本綱要根據(jù)國(guó)家頒布的“義務(wù)教育法〃、“殘疾人保障法〃和有關(guān)規(guī)定，針對(duì)中度智力殘疾學(xué)生的特點(diǎn)和教育上的特殊需要制定。供實(shí)施義務(wù)教育的弱智學(xué)校（班）及其他教育康復(fù)機(jī)構(gòu)對(duì)中度智力殘疾學(xué)生進(jìn)行教育訓(xùn)練時(shí)研究試行。一、 教育訓(xùn)練的目的和任務(wù)中度智力殘疾兒童少年是兒童少年的一個(gè)部分。應(yīng)當(dāng)通過(guò)適合其身心發(fā)展特點(diǎn)的教育與訓(xùn)練，使他們?cè)诘?、智、體諸方面得到全面發(fā)展，最大限度地補(bǔ)償其缺陷，使其掌握生活中實(shí)用的知識(shí)，形成基本的實(shí)用能力和必要的良好習(xí)慣，為他們將來(lái)進(jìn)入社會(huì)參加力所能及的勞動(dòng)，成為社會(huì)平等的公民打下基礎(chǔ)。全面發(fā)展的任務(wù)，是指應(yīng)使每個(gè)中度智力殘疾學(xué)生在基本的道德品質(zhì)和行為規(guī)范、初步文化知識(shí)、身心健康等方面都有適合其特點(diǎn)與水平的發(fā)展與進(jìn)步。補(bǔ)償缺陷的任務(wù)，是根據(jù)每個(gè)中度智力殘疾學(xué)生的運(yùn)動(dòng)、感知、言語(yǔ)、思維、個(gè)性等方面的主要缺陷，采取各種教育訓(xùn)練措施，使其各方面的潛在能力發(fā)展到盡可能高的水平，達(dá)到康復(fù)的最佳效果。準(zhǔn)備進(jìn)入社會(huì)的任務(wù)，是指培養(yǎng)中度智力殘疾學(xué)生生活自理能力，與人友好相處和參與社會(huì)生活的能力，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，為其成為自尊、自信、自強(qiáng)、自立的勞動(dòng)者打下基礎(chǔ)。二、 教育訓(xùn)練對(duì)象和學(xué)制1、教育訓(xùn)練對(duì)象及其鑒定：教育對(duì)象為適齡中度智力殘疾兒童少年。應(yīng)嚴(yán)格按照經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)、全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查領(lǐng)導(dǎo)小組印發(fā)的智力殘疾的定義及標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定中度智力殘疾教育訓(xùn)練對(duì)象。中度智力殘疾分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是：IQ值在40-55（韋氏量表）之間，適應(yīng)行為中度落后。對(duì)中度智力殘疾兒童的診斷與鑒定需要：（1）由合格的專業(yè)的員進(jìn)行嚴(yán)格的智商測(cè)定和社會(huì)適應(yīng)行為的測(cè)定；（2）有心理學(xué)工作者、兒科或精神醫(yī)生的檢查；（3）入學(xué)后有3-4周的觀察。對(duì)難于確定是中度或輕度的兒童可暫按“輕度〃進(jìn)行觀察，不要輕易判定為中度。在家庭環(huán)境或?qū)W校條件下繼續(xù)觀察一段時(shí)間（不超過(guò)3個(gè)月），再由專家、家長(zhǎng)、教師等研究確定。對(duì)于由輕度弱智班或普通小學(xué)轉(zhuǎn)入的中度智力殘疾學(xué)生，更應(yīng)慎重研究。2、 入學(xué)年齡一般與當(dāng)?shù)亓x務(wù)教育入學(xué)年齡相同，特殊情況可適當(dāng)推遲，但最大不得超過(guò)9歲。適齡中度智力殘疾兒童少年接受義務(wù)教育的年限一般與當(dāng)?shù)貙?shí)施義務(wù)教育年限相同。三、確定教育訓(xùn)練綱要的原則除根據(jù)中度殘疾學(xué)生的特點(diǎn)，堅(jiān)持貫徹思想性、科學(xué)性、可接受性等普通教育共性的原則外，還應(yīng)特別注意以下原則：共性和個(gè)性統(tǒng)一的原則：中度智力殘疾兒童與普通兒童和輕度智力殘疾兒童的發(fā)展規(guī)律上有共性，但在發(fā)展程度和潛在可能性上有差別；要對(duì)這幾類兒童的共性和特殊性進(jìn)行深入研究，準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)和掌握中度智力殘疾兒童認(rèn)識(shí)活動(dòng)、心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)。應(yīng)用性原則：教給中度智力殘疾學(xué)生的知識(shí)、培養(yǎng)的能力與習(xí)慣，應(yīng)是他們現(xiàn)實(shí)生活及未來(lái)勞動(dòng)所需要的。實(shí)踐活動(dòng)性原則：應(yīng)使中度智力殘疾學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)和養(yǎng)成習(xí)慣。補(bǔ)償原則：教育訓(xùn)練內(nèi)容及活動(dòng)均應(yīng)有補(bǔ)償功能缺陷、挖掘并發(fā)揮其潛能，促進(jìn)康復(fù)和適應(yīng)社會(huì)需要的作用。彈性原則：規(guī)定的教育訓(xùn)練內(nèi)容、進(jìn)度和要求，允許依當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生的不同情況，分別作出安排或有所增減。四、教育訓(xùn)練的內(nèi)容本綱要把中度智力殘疾學(xué)生的教育訓(xùn)練內(nèi)容分為生活適應(yīng)、活動(dòng)訓(xùn)練和實(shí)用語(yǔ)算三個(gè)方面。在教育訓(xùn)練過(guò)程中可根據(jù)中度智力殘疾學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)行綜合化教學(xué)。三個(gè)方面的基本內(nèi)容和所占比例為：1、 生活適應(yīng)：包括個(gè)人、家庭、社會(huì)和勞動(dòng)生活適應(yīng)方面的知識(shí)和能力的訓(xùn)練。每個(gè)年級(jí)均有，由低年級(jí)到高年級(jí)課時(shí)比例逐漸增加（附錄一）；2、 活動(dòng)訓(xùn)練：包括大小肌肉、運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練、體育、美術(shù)、音樂(lè)、手工、游戲、觀察認(rèn)識(shí)世界等方面的知識(shí)和能力的培養(yǎng)。各年級(jí)均設(shè)，由低到高課時(shí)比例漸減（附錄二）；3、實(shí)用語(yǔ)算：包括最基本的語(yǔ)文、算術(shù)知識(shí)和技能。即言語(yǔ)交往能力的發(fā)展，當(dāng)?shù)爻Ｓ脻h字的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用，簡(jiǎn)單閱讀和書(shū)寫(xiě)日常生活中的算術(shù)知識(shí)及運(yùn)用，貨幣、常用計(jì)量單位、時(shí)間的初步知識(shí)和應(yīng)用等（附錄三）。每周的上課時(shí)數(shù)、每節(jié)課的時(shí)間等，由學(xué)校根據(jù)具體情況確定。五、教育訓(xùn)練工作的幾個(gè)問(wèn)題1、 安谿形式：中度智力殘疾學(xué)生應(yīng)在弱智學(xué)?；蚱胀▽W(xué)校特教班中就讀。生源較少的偏遠(yuǎn)地區(qū)，可以試行在普通班中隨班就讀（一般1—2人為宜）。不論哪種安谿形式，都要針對(duì)中度智力殘疾學(xué)生的特點(diǎn)安排教育訓(xùn)練與活動(dòng)。2、 教育訓(xùn)練組織形式以個(gè)別教學(xué)為主，但又要有適當(dāng)變通。學(xué)生基本固定在一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)，有的課可以到適合其程度的其他班去上。為提高教育訓(xùn)練效果，教師在課后應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)。3、教育訓(xùn)練方式方法：應(yīng)采用綜合教學(xué)，把課堂教學(xué)與每個(gè)學(xué)生在指導(dǎo)下的或獨(dú)立的實(shí)際活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。教育訓(xùn)練應(yīng)生動(dòng)、活潑，增強(qiáng)游戲性、活動(dòng)性、趣味性、直觀性，使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼、多種感覺(jué)器官參加活動(dòng)。要循序漸進(jìn)，小步子，多練習(xí)，多實(shí)際操作。要注意矯正學(xué)生的不當(dāng)行為、鞏固正確行為。要多用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、引導(dǎo)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自尊和自信。4、 學(xué)校每位教師和工作人員對(duì)學(xué)生都有教育訓(xùn)練的責(zé)任。要讓學(xué)生在多種場(chǎng)合學(xué)習(xí)交往能力和勞動(dòng)技能。這項(xiàng)工作從學(xué)生入校起要一直進(jìn)行到學(xué)生畢業(yè)，有條件的學(xué)校還可以進(jìn)行畢業(yè)后的追蹤輔導(dǎo)或幫助。5、 區(qū)別對(duì)待。針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，為每個(gè)學(xué)生制訂個(gè)別教育訓(xùn)練計(jì)劃。教學(xué)中除有全班活動(dòng)外，還應(yīng)有分組活動(dòng)或個(gè)別活動(dòng)，課上或課外均要進(jìn)行個(gè)別作業(yè)（包括發(fā)展某些才能的作業(yè)和矯正缺陷的作業(yè)）。教師要處理好全班和個(gè)別工作的關(guān)系。6、 注意地方特點(diǎn)。學(xué)校和教師應(yīng)仔細(xì)研究本地和本班學(xué)生情況，結(jié)合本綱要精神，制訂切實(shí)可行的教育訓(xùn)練計(jì)劃。學(xué)?？梢砸赖胤角闆r增加有地方特色的內(nèi)容。7、 周圍環(huán)境和家長(zhǎng)的配合。在中度智力殘疾學(xué)生入學(xué)前，教師應(yīng)盡可能地給家長(zhǎng)以咨詢，給兒童以巡回輔導(dǎo)；兒童入學(xué)后，應(yīng)動(dòng)員家長(zhǎng)自始至終地主動(dòng)地、積極地對(duì)其子女進(jìn)行與學(xué)校一致的教育訓(xùn)練，并通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)議、學(xué)習(xí)班、研討會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)、咨詢等多種方式，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系與協(xié)作。學(xué)校還應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)取各種社會(huì)組織和周圍群眾的配合與支持。8、 學(xué)生的升級(jí)和學(xué)生評(píng)估。中度智力殘疾學(xué)生不實(shí)行留級(jí)制度，不考試，一律逐年升級(jí)。加強(qiáng)平時(shí)考核，注重本人的實(shí)際知識(shí)與能力在原有基礎(chǔ)上的提高，并以此確定教育訓(xùn)練計(jì)劃完成的情況。該年的進(jìn)步作為下一年度教育訓(xùn)練的基礎(chǔ)。不強(qiáng)求所有學(xué)生的基礎(chǔ)和進(jìn)步劃一。視需要個(gè)別學(xué)生可以調(diào)動(dòng)到合適的班級(jí)，但調(diào)班不宜頻繁。9、