留學(xué)生單雙音同義名詞偏誤統(tǒng)計(jì)分析

語(yǔ)言教學(xué)與研究2007年第3**本文篩選了《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》0組單雙音同義名詞,對(duì)這些同義名詞在“漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)系統(tǒng)”中的應(yīng)用實(shí)例進(jìn)行了窮盡性的統(tǒng)計(jì)分析,得出如下結(jié)70593023,偏誤的主要類(lèi)型有語(yǔ)義差異引起的偏誤、音節(jié)限制引起的偏誤、色彩的偏誤、受量詞修飾時(shí)的偏誤等。。關(guān)鍵詞同義詞偏誤同義詞教學(xué)一直是對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),對(duì)一組一組的同義詞進(jìn)行辨析,是中級(jí)及以上階段漢語(yǔ)教學(xué)不可或缺的組成部分。隨著學(xué)生漢語(yǔ)水平的提高,教師或?qū)W生自身越來(lái)越關(guān)注那些深?yuàn)W的、抽象的同義詞。而那些單雙音對(duì)應(yīng)的同義詞,常常由于表面的淺顯易懂或英譯的完全相同而被忽視,其中,尤以單雙音同義名詞為甚。對(duì)非母語(yǔ)者來(lái)說(shuō),正確地習(xí)得單雙也包括其他單雙音同義詞并非易事,因而使用中出現(xiàn)偏誤在所難免。了解留學(xué)生單雙音同義名詞的使用情況,統(tǒng)計(jì)正確使用和出現(xiàn)偏誤的概率,分析偏誤的類(lèi)型及產(chǎn)生的原因,,。,,,式單雙音同義名詞,即雙音節(jié)名詞中有一個(gè)構(gòu)詞語(yǔ)素與單音節(jié)名詞相同。另外,我們篩選出的單下文用N代表單音節(jié)名詞用雙代表與D745/015漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的相關(guān)語(yǔ)料,謹(jǐn)致謝忱?？疾斓拿~來(lái)自《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《大綱》)和《漢語(yǔ)8000詞詞典》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《8000詞》,從中選擇了《8000詞和超綱詞除外80組。需要說(shuō)明的是,我們篩選出的單雙音同義名詞不包括單雙音同義方位名詞首先”80組單雙音同義名詞8個(gè)詞未檢索到相關(guān)語(yǔ)。然后,對(duì)每一個(gè)詞的語(yǔ)用實(shí)例進(jìn)行人工篩選,只保留同義名詞在單雙音對(duì)應(yīng)義項(xiàng)上的用例,970個(gè)用例,其中有很多用例是除。這樣共得到符合要求的“會(huì)”的語(yǔ)用實(shí)例7雙的情況與之相仿。二單和經(jīng)過(guò)篩選,得到了合格中介語(yǔ)語(yǔ)用實(shí)例的雙共有154單和7059%的3023誤率高達(dá)75100%。語(yǔ)義關(guān) 情例的單數(shù)量的單數(shù)量例的雙數(shù)量的雙數(shù)量雙釋7500單釋53600051雙1釋單和雙66100001833雙為單的通稱(chēng)11100001110000、雙的釋語(yǔ)中83375092雙為96666796單為雙或雙為55100002《現(xiàn)漢》無(wú)200217059在統(tǒng)計(jì)N雙使用偏誤的過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)N和單和雙的偏誤分布不平衡。單出現(xiàn)偏誤的比率要高于雙,使用中零偏誤的單較少不同釋義模式中的單發(fā)生偏誤的比例差別不大,的幾種模式給單和雙做了語(yǔ)義分類(lèi),試圖發(fā)現(xiàn)不同釋義模式下的單或雙發(fā)生偏誤的差異。但統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,等義關(guān)系和近義關(guān)系兩種情況單和生。從理論上講,如果兩詞詞義完全相同那么它們?cè)谡Z(yǔ)用中應(yīng)該能夠互相替換,如“媽”和“媽媽”可實(shí)際的語(yǔ)用情單和雙也有偏誤發(fā)生,特別是單除了“點(diǎn)、分”這一類(lèi)外,單發(fā)生偏誤的比例都比較高。可見(jiàn),雙是否有語(yǔ)義差異不是造成偏誤的唯一原因。單和雙發(fā)生偏誤的概率與漢語(yǔ)詞匯等級(jí)(使用頻率高低)沒(méi)有明顯關(guān)系。一般我們認(rèn)為越常用的詞匯越容易正確習(xí)得;相反,使用頻率低的詞匯不容易正確習(xí)得。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,留學(xué)生在習(xí)得N任何等級(jí)的單和N都可能發(fā)生偏誤。詞匯等級(jí)越高用有偏誤的詞匯數(shù)量沒(méi)有明顯差異2單雙的使單和雙詞匯分 情02N即該用單時(shí)用了該用雙時(shí)用了雙偏誤在我們選入的單雙音同義名詞中,有一些單和雙的詞匯意義并非完全相同接近,或有時(shí)詞義相同。如果學(xué)生不了解這一情況,就有可能將二者等同起來(lái)使用。例如朝鮮周?chē)娑际呛Ｑ螈?在北邊跟中國(guó)和獨(dú)立國(guó)家協(xié)同體連接著釜山是很挨著海洋地球上海占大部分的面積他怎么還不來(lái)?“分”和“分鐘”詞義并不完全相同前者既可指時(shí)點(diǎn)又可指時(shí)段后者只能指時(shí)段。表明留學(xué)生誤將時(shí)段用為時(shí)點(diǎn)。)音節(jié)限制引起的雙偏誤對(duì)雙。在使用雙時(shí)留學(xué)生因?yàn)椴涣私鉂h語(yǔ)的這種節(jié)奏或韻律規(guī)律而發(fā)生偏誤絕大部分詞義完全相同的單和雙發(fā)生的偏誤屬于這一類(lèi)型。例如“國(guó)/國(guó)家二者詞義完全相同,在我國(guó)家,我們沒(méi)有心臟病的治療他小孩兒的時(shí)候跟他的媽媽爸爸到美國(guó)來(lái)了,因?yàn)樗麄儧](méi)有錢(qián)的有的困難在自己的國(guó)。四十多從十一個(gè)國(guó)來(lái)的同學(xué)。”。單常為該縮略詞的一個(gè)語(yǔ)素,而是使用了一個(gè)包含有雙的定中短語(yǔ)。實(shí)際上漢語(yǔ)的縮略與音節(jié)限制密切相關(guān)單,雙,非常清楚,但對(duì)留學(xué)生而言,就需要學(xué)習(xí)。“現(xiàn)在雖然菜的價(jià)格有點(diǎn)貴,但是我覺(jué)得還可以我們的訂貨量很大程度上取決于你們報(bào)的價(jià)格。雙在色彩上的偏誤單和雙除了語(yǔ)義上可能有差異外,在色彩上也會(huì)有一些差異。單和雙色彩上的差異主要表現(xiàn)在語(yǔ)體色彩上。很多單和雙有語(yǔ)體色彩的差別,主要表現(xiàn)為書(shū)面語(yǔ)體與口語(yǔ)語(yǔ)體的差別,例如“島/島嶼除了語(yǔ)義上有個(gè)體和集合的差異以外,還有語(yǔ)體色彩上的差異。最漂亮的地方是泰國(guó)的島和馬來(lái)西亞的自然地區(qū)日本主要由四個(gè)島組成它們是北海道本州四國(guó)九州。應(yīng)該說(shuō)例15)沒(méi)有語(yǔ)義和語(yǔ)法的錯(cuò)誤”心臟病是地球上的最大的危險(xiǎn)的病之一。甲狀腺機(jī)能亢進(jìn)是內(nèi)分泌病之一。四單和雙在接受量詞修飾時(shí)的偏誤能接受量詞修飾是單和雙共同的特點(diǎn),但能修飾單和”( 日 還是在這個(gè)路段一輛地方車(chē)輛陷進(jìn)路旁的泥溝里。人民日?qǐng)?bào)》1994年4月日飾時(shí)也有些不同?！败?chē)”可接受“輛”、“臺(tái)”、“部”等的修飾,一般量詞位于“車(chē)”之前;“車(chē)輛”也可接受上述量詞的修飾,但這些量詞常置于“車(chē)輛”之后。如果在“車(chē)輛”之前使用這些量12天空無(wú)云懸著一輪圓圓、分外明亮的月他探頭去井里,看到井底如一面銅鏡,倒映出一輪金黃色的月亮馬步升《老碗會(huì)》)一輪皎潔的明月高懸在山巔龐天舒《與大海廝守“月”與“月亮”詞義相同,但由于音節(jié)的限制,或由于“月”作為單音節(jié)詞的獨(dú)立性減弱,它不能單獨(dú)接受數(shù)量結(jié)構(gòu)“一輪”修飾,必須先雙音化(即作為語(yǔ)素組成一個(gè)雙音節(jié)詞,然后單和從以上幾類(lèi)偏誤可以看出,留學(xué)生使用、色彩差異、音節(jié)限制以及量詞的使用問(wèn)題,誤以為二者可以換用,以一個(gè)代替另一個(gè)。那么留學(xué)生如何才能了解呢?途徑不外乎三個(gè):教材、教師和工具書(shū)。遺憾的是這三個(gè)方面在體現(xiàn)單和雙的差異方面、指導(dǎo)單和教我們調(diào)查了初級(jí)、中級(jí)階段普遍使用的部分教材④,發(fā)現(xiàn)在這些教材中,普遍缺乏關(guān)于漢語(yǔ)詞匯知識(shí)的介紹,關(guān)于漢語(yǔ)單雙音同義名詞的聯(lián)系和區(qū)別就更無(wú)從談起了,只有個(gè)別教材⑤安排了一些近義詞例釋。這顯然不利于學(xué)生學(xué)習(xí),。同時(shí)由于相當(dāng)一部分的雙詞匯意義完全相同,、n1996,留學(xué)生從生詞表中看不出它們有任何差別。教材中沒(méi)有有關(guān)單和雙的詞匯知識(shí),英文注釋無(wú)法體現(xiàn)雙的差異,,,確習(xí)得N。教教材編寫(xiě)對(duì)教師有相當(dāng)大的引導(dǎo)作用。此外,作為本族人,對(duì)二者的差異也習(xí)焉不察。很多漢語(yǔ)教師缺乏對(duì)比分析的意識(shí)。因而無(wú)論在生詞學(xué)習(xí)中,還是在指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言交際,來(lái)自教師的有關(guān)單雙音同義名詞的指導(dǎo)相對(duì)不足。例如,“河這一組詞時(shí),教師教給學(xué)生,,后者是,詞義有所不同使用時(shí)也有些不同,比如“河”可以用來(lái)構(gòu)成“河流”的名字,如“黃河”,但“河流”不可以。那么,下面這樣的偏誤就不會(huì)發(fā)生了。工具書(shū)做這一研究的過(guò)程中,我們翻閱了幾種比較權(quán)威的、常用的語(yǔ)文學(xué)習(xí)詞典。在《現(xiàn)漢《8000NN雙的差別。是現(xiàn)在在一些辨析同義詞的手冊(cè)中,往往把單音詞忽略掉,或是有意加以排斥(劉叔新1990學(xué)生在學(xué)習(xí)N的差別時(shí),無(wú)法從中得到有效的指導(dǎo)。實(shí)際上,以上談的三個(gè)原因歸根結(jié)底是研究的不足。長(zhǎng)期以來(lái),由于對(duì)母語(yǔ)者而言,雙之間的語(yǔ)義關(guān)系大部分簡(jiǎn)單明了運(yùn)用單和雙非常輕松自如N和雙的語(yǔ)法功能基本一致,對(duì)漢語(yǔ)詞匯特別是對(duì)漢語(yǔ)同義詞進(jìn)行研究的人們忽視了單雙音同義名詞的研究,因而到目前為止關(guān)于單和雙間的相同和相異之處我們了解得還很不夠。這樣的一種研究現(xiàn)狀使得我們沒(méi)有足夠的指導(dǎo)性理論出現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)詞典中,五結(jié)論和建議我們應(yīng)重視單雙音同義名詞的研究,單和雙之間的差異,并在對(duì)外漢語(yǔ)教材、語(yǔ)文學(xué)習(xí)詞典以及課堂中加以注意,為學(xué)生進(jìn)行必要的辨析,幫助學(xué)生了解二者之間可能存在的差異從而避免偏誤的產(chǎn)生。與其他兩個(gè)方面相比,教師的課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)、習(xí)得途徑中可以最快進(jìn)行調(diào)整的一個(gè)。教材,。教師遇到可給學(xué)生一些語(yǔ)言實(shí)例從單和雙在幾個(gè)同時(shí)由于不同的詞匯等級(jí)中,單和雙產(chǎn)生偏誤的概率沒(méi)有顯著差異,因此,N的辨析工作貫徹始終而不是只停留在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段。單和一般的教材編寫(xiě)都會(huì)涉及生詞的翻譯、詞語(yǔ)的擴(kuò)展、詞匯練習(xí)等方面一些適用于較高階段的教材往往還會(huì)插入一些詞匯知識(shí)我們可以在這些內(nèi)容中加上一些單雙音同義名詞的相關(guān)理論。上文我們談到了目前語(yǔ)文學(xué)習(xí)詞典的情況。希望今后的辭典能考慮收入N和雙,盡可能詳細(xì)地介紹二者在詞義、色彩、,給出較為豐富的語(yǔ)用實(shí)例。①表中單和雙的分類(lèi)依據(jù)是《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》單和雙釋義的關(guān)系,詳見(jiàn)劉春梅(2006②本文詞匯所用釋義除特殊標(biāo)注外,均出自《現(xiàn)漢》。③文中例句除特殊標(biāo)注外,均出自“漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)系統(tǒng)”,下劃線(xiàn)部分,④如《速成漢語(yǔ)初級(jí)教程》 4冊(cè)、《說(shuō)漢語(yǔ)》、《捷 中級(jí)漢語(yǔ)課本》等⑤如《捷 中級(jí)漢語(yǔ)課本》在第13、14課“重要詞語(yǔ)例釋”后安排了“近義詞例釋”⑥基本概括為表1⑦如李曉琪劉德聯(lián)等的漢語(yǔ)常用詞用法詞典》,盧福波的《對(duì)外漢語(yǔ)常用詞語(yǔ)對(duì)比例釋》,佟慧君梅立崇等的《漢語(yǔ)同義詞詞典》。北京語(yǔ)言文化大學(xué)漢語(yǔ)水平考試中心2000 北京語(yǔ)言文化大學(xué)速成學(xué)院1996 《速成漢語(yǔ)初級(jí)教程