妊娠滋養(yǎng)細(xì)胞腫瘤和葡萄胎早期診斷課件

妊娠滋養(yǎng)細(xì)胞腫瘤和葡萄胎早期診斷6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。妊娠滋養(yǎng)細(xì)胞腫瘤和葡萄胎早期診斷妊娠滋養(yǎng)細(xì)胞腫瘤和葡萄胎早期診斷6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。妊娠滋養(yǎng)細(xì)胞腫瘤和葡萄胎早期診斷滋養(yǎng)層細(xì)胞疾病演繹了在正常胎盤形成早期和不同部位滋養(yǎng)層細(xì)胞的特性滋養(yǎng)層細(xì)胞分類細(xì)胞滋養(yǎng)層細(xì)胞(cT):stemcell滋養(yǎng)層細(xì)胞合體滋養(yǎng)層細(xì)胞(ST)differentiatedcelproducehormones中間滋養(yǎng)層細(xì)胞(T:sharessomeofthemorphologicandfunctionalfeaturesofCTandst閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的難題，教好閱讀是我們語文教師的責(zé)任。下面我談?wù)剬﹂喿x教學(xué)的幾條建議。創(chuàng)設(shè)情境，激勵興趣。作為一名語文教師，在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，運用情境引入，或以名人讀書成功事例激勵，或進行閱讀競賽，或配置音樂，運用多媒體再現(xiàn)畫面，活躍課堂的氣氛，感受閱讀的美妙。加強學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位和教師的引領(lǐng)指導(dǎo)作用。閱讀教學(xué)應(yīng)在教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，以學(xué)生的自主閱讀為主線，以發(fā)展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等具有顯性標(biāo)志的實踐環(huán)節(jié)上，借助各種常用的閱讀技能來展開。具體要求是：①美文美讀，要在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感，培養(yǎng)語感，積累語言材料。②通過略讀、速讀的技能實踐，通讀課文，大體感知課文內(nèi)容，理清思路，提取和篩選信息。③通過精讀、默讀的技能實踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學(xué)習(xí)從多角度深入解讀課文，并進行鑒賞性、研究性閱讀。同時，要在"三個維度"有效結(jié)合的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，貼近學(xué)生生活實際，調(diào)動學(xué)生的生活體驗，展開個性化閱讀。語文老師要傳授學(xué)生閱讀的方法。古人說得好："授人魚，供一餐之用；授人漁，則享用不盡。"只有掌握了閱讀方法，學(xué)生才能盡情欣賞語文世界中的珍品瑰寶。在閱讀教學(xué)中，重視對學(xué)生方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會自己來閱讀，其實質(zhì)是變重教為重學(xué)，變獲得為獲取，變被動為主動。學(xué)生掌握正確的閱讀方法，就等于獲得了一把打開知識寶庫的金鑰匙，就能做到事半功倍，否則，就會事倍功半，甚至徒勞無功。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生的運用與創(chuàng)新。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)"自主閱讀――合作研討――個性創(chuàng)新"式學(xué)習(xí)。這一方式的理念和做法是：學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)的起點和基礎(chǔ)，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎(chǔ)上進行，通過相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導(dǎo)的作用，而且還要適時、適度地參與研討，不能把學(xué)生的思路往既定的框子和結(jié)論上"靠"，而要鼓勵思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣。"創(chuàng)新"是在自讀研討的基礎(chǔ)上，各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來思考，通過比較延伸、聯(lián)想和推測，提煉出某種和"教參"不盡相同的內(nèi)容，并用簡要的文字表達(dá)出來的過程。這個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是在理解課文的基礎(chǔ)上還要運用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標(biāo)要求，教學(xué)中可視教材和學(xué)生實際靈活運用。應(yīng)注意的是：在研討、創(chuàng)新的活動過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)引領(lǐng)作用，對學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維方式、閱讀體驗等作出恰如其分的評價，必要時進行科學(xué)合理的糾正和引導(dǎo)，決不能無原則地對學(xué)生的思路、認(rèn)識或見解等一概予以肯定或否定。語文老師要讓閱讀教學(xué)走向生活化。著名語言學(xué)家呂淑湘先生曾說過："語文課跟別的課有點不同，學(xué)生隨時隨地都有學(xué)語文的機會，逛馬路，馬路旁有廣告牌；買東西，有隨帶的說明書，到處可以學(xué)語文。"課堂、校園、家庭、社會都有閱讀的空間。拓寬學(xué)生的閱讀范圍，報紙、雜志、電視、廣告、標(biāo)語，無所不包；中外名著、唐詩宋詞、節(jié)目串詞、廣告用語，無所不讀；通俗歌曲、流行歌曲中都有語文。讓各種活生生的信息走入學(xué)生的生活，這才是學(xué)生閱讀上永不枯竭的源泉。閱讀教學(xué)不全是課堂上的事，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。語文課堂上的閱讀時間是短暫的，僅僅指望在45分鐘的課堂上完成閱讀課的教學(xué)目標(biāo)是不切實際的，這就要求學(xué)生在課外時間進行大量的閱讀訓(xùn)練。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于學(xué)生課外閱讀的要求是，學(xué)生要廣泛閱讀各種類型的讀物，七到九年級學(xué)段的閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著，這無疑是一個巨大的任務(wù)量，因此教師必須指導(dǎo)學(xué)生進行充分的課外閱讀。課外閱讀有明顯的特點：閱讀者為需要而閱讀，為獲取信息而閱讀，為興趣而閱讀，他關(guān)注的是文章內(nèi)容而非形式，閱讀的過程便是語言能力習(xí)得的過程。學(xué)生的閱讀能力是在大量的閱讀練習(xí)中習(xí)得的，僅有教師的指導(dǎo)是不夠的。實踐證明，凡是語文學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生都有課外閱讀的習(xí)慣。閱讀教學(xué)是一個非常復(fù)雜的過程，既包含字詞教學(xué)又包括語法教學(xué)。閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高僅靠課堂40分鐘是不行的，需要大量閱讀課外書籍，需要持之以恒的努力，所以教師在教學(xué)中一定要加強課外閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生多讀相關(guān)課外書籍，使學(xué)生真正做到"學(xué)以致用"。目前，在教育改革呼聲日益高漲的聲勢下,我國中小學(xué)教師表現(xiàn)出前所未有的科研積極性，這一潮流也遍及了我們農(nóng)村的每一個中小學(xué)教育科研的角落。這種現(xiàn)象讓人歡喜讓人憂：喜的是科研熱潮“后浪推前浪”；憂的是科研流于形式忽視內(nèi)容，著重現(xiàn)象看輕本質(zhì)，已經(jīng)明顯暴露出浮躁跡象。如果任這種趨勢發(fā)展下去，那么農(nóng)村的中小學(xué)教育科研不但不能發(fā)揮應(yīng)有的功效，而且還會導(dǎo)致教育科研偏離了正確的方向。筆者本著自己的多年的農(nóng)村教育教學(xué)工作經(jīng)驗，在此就目前農(nóng)村中小學(xué)教育科研的現(xiàn)狀、成因及其對策做一些淺顯的分析研究。一、農(nóng)村中小學(xué)教育科研的現(xiàn)狀1.科研條件的限制通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，整個農(nóng)村教育，最缺乏的就是教育經(jīng)費?，F(xiàn)在農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)經(jīng)費極其緊張，教學(xué)設(shè)備奇缺，一些地區(qū)還存在險、危、劣質(zhì)校舍等。農(nóng)村學(xué)校幾乎沒有公用經(jīng)費，維持正常的教學(xué)工作都十分艱難，有的學(xué)?？拷桢X維持運轉(zhuǎn)，更別說是拿出經(jīng)費去開展科研活動，所以條件之艱苦，可見一斑。2.科研目的不明確中小學(xué)教育科研目的就是探索教育教學(xué)中的未知領(lǐng)域，以便揭示新規(guī)律，提出新見解，為中小學(xué)教育的改革發(fā)展提供科學(xué)的理論依據(jù)和行動策略，不斷地提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。但是，在我們的中小學(xué)教師的教育科研的目的并非如此，而是出于個人的需要或者是興趣，比如說，某老師需要評職稱，要有論文發(fā)表；某老師評優(yōu)秀，要有科研項目；興趣來了就專心致志，興趣沒了就不了了之，把科研當(dāng)作是不嚴(yán)肅的事情，沒有明確的目的性。3.科研課題不科學(xué)科研課題對于農(nóng)村的中小學(xué)教師來說是個很困惑的話題，也許科研對于自己來說，是那么的高深莫測，甚至是一頭霧水，不知從何下手。認(rèn)為科研是科學(xué)家們的事情，做為一個中小學(xué)教師只是做一些簡單的教學(xué)工作就萬事大吉了，于是在考慮選擇什么樣的科研課題的時候帶有很大的隨意性和不科學(xué)性。流行什么就研究什么，沒有考慮到科研課題的理論價值和實用價值。4.科研資源很豐富?ピ諗┐澹?科研經(jīng)費雖然很缺乏，但是有很豐富的地方特色的科研資源：動物資源、植物資源、風(fēng)土人情、大自然的氣候變化等等，都是教師進行科研活動的源泉，為教師的教育科研提供很好的原始資料。二、農(nóng)村中小學(xué)教育科研現(xiàn)狀的成因分析1.個人功利主義思想影響我們都明白一個道理:當(dāng)國家、集體與個人利益發(fā)生沖突的時候，國家、集體的利益高于一切，這是每一個公民應(yīng)有的覺悟。但是，在現(xiàn)實生活中，人們有時候總是把個人利益擺在了第一位。尤其在市場經(jīng)濟大潮的沖擊下，一些農(nóng)村中小學(xué)教師淡化了“為教育事業(yè)而奮斗終身”的崇高理想，滋長了拜金主義、個人主義意識，把教育科研當(dāng)成獲取經(jīng)濟利益的一條捷徑。這里需要強調(diào)的是，有些主管部門對中小學(xué)教師教育科研采取的一些激勵措施，如在省級刊物發(fā)表一篇文章獎勵500元，在國家級刊物上發(fā)表一篇文章獎勵1000元，這固然對教育科研會起到一個推動作用，但是我們也不能忽視了它的消極作用，因為任何事物都是具有兩面性的，有些教師去搞科研去發(fā)表論文不排除有單純?yōu)榱霜劷疬@方面的嫌疑。2.個別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視目前，全國上下各級組織雖然大力推行素質(zhì)教育，但是在一些信息封閉，經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，還是把考試分?jǐn)?shù)放在了第一位，仍然擺脫不了“應(yīng)試教育”的桎梏。他們認(rèn)為“高分?jǐn)?shù)才是真本事”，“升學(xué)率高才是硬道理”！評價一個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就是看的升學(xué)率，領(lǐng)導(dǎo)著重抓的是教學(xué)質(zhì)量，教師考勤，三令五申的是教師的學(xué)歷是否達(dá)標(biāo)，小學(xué)教師也要是本科學(xué)歷，對于教育科研那是次要的，由此，學(xué)校的教育科研可有可無。3.農(nóng)村科研管理分工不明、水平低下在農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校中，沒有高素質(zhì)的科研管理人員，現(xiàn)有的科研管理人員大部分素質(zhì)不高，都是一些學(xué)校教務(wù)人員的兼任，他們?nèi)粘＝虅?wù)工作繁忙，也沒有經(jīng)過正規(guī)的科研培訓(xùn)，工作方法落后，科研思路陳舊，管理水平偏低。對已經(jīng)立項的科研課題沒有系統(tǒng)的有目的的研究規(guī)劃；沒有落實科學(xué)的管理制度；沒有對課題的前期準(zhǔn)備、階段總結(jié)、結(jié)題鑒定給予定期的、經(jīng)常的指導(dǎo)；不能承擔(dān)全校性課題的規(guī)劃、組織、指導(dǎo)、監(jiān)控等系列工作。另外，農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校在科研經(jīng)費上投入不足，給教師提供的教研參考資料和工具書有限，教師很難與教育科研專業(yè)刊物見上一面，單憑教師個人的能力搞科研，很難產(chǎn)出較高價值的作品，實際上有些農(nóng)村地區(qū)的教育科研管理處在一種“無政府”混亂狀態(tài)。4.農(nóng)村中小學(xué)教師科研能力偏低農(nóng)村中小學(xué)教師雖然處在教育教學(xué)的第一線，掌握了教育科研的第一手資料，但是，由于許多教師缺乏教育科研相關(guān)理論知識，不能規(guī)范地、科學(xué)地進行教育科研；不能正確選擇適合本單位和自己實際的教科研專題；對教育統(tǒng)計學(xué)的知識知之甚少，只滿足于算術(shù)平均數(shù)的應(yīng)用等低層次分析方法，對調(diào)查得來的結(jié)果不懂得用標(biāo)準(zhǔn)差，標(biāo)準(zhǔn)分，平均數(shù)的差異性檢驗等高層次的統(tǒng)計分析方法來進行分析；他們可以搜集到很多的數(shù)據(jù)資料，但是很難把它們加以整理分析，以至很難上升到一個高層次的理論水平。三、改變農(nóng)村中小學(xué)教育科研現(xiàn)狀的對策1.端正教師科研的態(tài)度，提高科研意識一位合格的教師必須具備幾點最基本的職業(yè)素質(zhì):專業(yè)素質(zhì)、思想素質(zhì)、理論素質(zhì)、科研素質(zhì)。農(nóng)村中小學(xué)教師也是一樣，除了掌握基本的教育教學(xué)方法之外，還要熱愛學(xué)生，熱愛本職工作，具有一定的教育心理學(xué)知識，具備一定水平的教育科研能力。但是，有些教師對教育科研的認(rèn)識不夠深刻，態(tài)度不夠端正，盡管有不少的農(nóng)村中小學(xué)教師在熱情地“搞科研”，然而興趣卻不在研究上，而似乎是為了滿足某種需要的必然選擇，也許是為了年度考核，也許是為了教學(xué)評分，也許是為了評優(yōu)晉升，也許是為了評職稱，尤其是評高級職稱（因為高級職稱評定的條件一定要有科研成果或是寫出較高水平的專業(yè)著作和論文）；同時有一個令人費解的現(xiàn)象：有些教師在進行教育科研的時候，自己不動腦筋思考問題，靠剽竊抄寫別人的科研成果，將別人的心血據(jù)為己有（有雜志報道此類現(xiàn)象在較高的學(xué)術(shù)界也會發(fā)生）。由此看來，農(nóng)村中小學(xué)教師的教育科研積極性并不高，自覺進行教育科研的意識并不強。所以，要改變當(dāng)前農(nóng)村教育科研狀況，迫在眉睫的首要任務(wù)就是端正農(nóng)村中小學(xué)教師教育科研的態(tài)度，提高科研意識。2.開展多種形式的科研培訓(xùn)，加強科研理論知識修養(yǎng)人非圣賢，生而知之。知識的掌握、能力的取得是需要通過不斷的學(xué)習(xí)。那么，加強農(nóng)村中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)管理，開展多種形式的科研培訓(xùn)，何樂而不為呢？一來讓農(nóng)村中小學(xué)教師了解當(dāng)前教育教學(xué)改革的新動向，二來加強科研理論知識修養(yǎng)，通過“請進來”，“走出去”等各種途徑，舉辦專題培訓(xùn)班，聘請專家，學(xué)者開設(shè)講座，進行科研指導(dǎo)，給廣大的農(nóng)村中小學(xué)教師提供更廣、更深的科研專業(yè)知識，同時也讓農(nóng)村中小學(xué)教師認(rèn)識到，教育科研是新世紀(jì)教師的角色行為。提倡教師“人人有課題，人人做科研”，這樣做的目的是在不斷提高教師自己的科學(xué)理論水平，不斷更新自己的教育理念，不斷領(lǐng)悟教育的真諦，最后還在于通過科研培訓(xùn)，可以促進教師盡快把外在的教育思想和教育觀念內(nèi)化為自己的教育信念，最終形成自己對教育獨特的認(rèn)識和理解，從而實現(xiàn)教育教學(xué)活動的最高境界――創(chuàng)造性的教育。3.提高科研管理水平,轉(zhuǎn)變思想觀念任何一個企業(yè)和部門，可以說管理水平的高低直接決定了企業(yè)的成敗。在農(nóng)村中小學(xué)教育科研上，科研管理水平的高低也就決定了農(nóng)村地區(qū)能否取得好的科研成績。那么，地方管理層面從哪里入手呢？首先要提高科研認(rèn)識，可以是加大教育科研投入經(jīng)費，“再窮不能窮科研”，把教育科研擺到十分重要的地位，發(fā)揮決策智囊團的作用。其次，教育科研機構(gòu)的職能定位與工作機制問題，要引起有關(guān)部門的高度重視，要幫助教師搞清科研與教學(xué)的關(guān)系。第三，教育行政部門自身要對教育科研有足夠的認(rèn)識，領(lǐng)導(dǎo)自己帶頭搞科研，以身作則，創(chuàng)設(shè)良好的教育科研氛圍，真正地認(rèn)識到教育科研對教育事業(yè)發(fā)展的重大意義，改善科研管理水平，從而轉(zhuǎn)變管理層的科研思想觀念，做到思想上的絕對支持。4.農(nóng)村中小學(xué)教育科研搭建一個好的平臺，完善科研管理機制由于地理位置的限制，農(nóng)村中小學(xué)教師信息不靈，跟外界接觸少，信息更新也慢，那么，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有責(zé)任為農(nóng)村教師進行教育科研提供良好的條件，搭建一個好的平臺：可以安排去科研水平很高的單位學(xué)習(xí)取經(jīng)，可以去購置教育科研所必備的儀器設(shè)備，圖書參考資料以滿足科研的需要。在科研獎勵機制方面，重獎科研骨干力量，不僅從物質(zhì)上進行獎勵，還要從精神上進行獎勵，樹立典型，建立一套完善的科研管理制度?？傊逃蒲惺敲恳粋€農(nóng)村中小學(xué)教師教育教學(xué)的需要，也是當(dāng)今教育改革發(fā)展的需要。切切實實地抓好農(nóng)村中小學(xué)教育科研工作，會讓教師的教育教學(xué)活動更加充滿創(chuàng)造的激情，擁有希望的明天。妊娠滋養(yǎng)細(xì)胞腫瘤和葡萄胎早期診斷6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。1妊娠滋養(yǎng)細(xì)胞腫瘤和葡萄胎早期診斷妊娠滋養(yǎng)細(xì)胞腫瘤和2滋養(yǎng)層細(xì)胞疾病演繹了在正常胎盤形成早期和不同部位滋養(yǎng)層細(xì)胞的特性滋養(yǎng)層細(xì)胞分類細(xì)胞滋養(yǎng)層細(xì)胞(cT):stemcell滋養(yǎng)層細(xì)胞合體滋養(yǎng)層細(xì)胞(ST)differentiatedcelproducehormones中間滋養(yǎng)層細(xì)胞(T:sharessomeofthemorphologicandfunctionalfeaturesofCTandst滋養(yǎng)層細(xì)胞疾病演繹了在正常胎盤形成早期和不同3絨毛滋養(yǎng)層細(xì)胞:ctandst,smallamountofT(絨毛∏胎盤種植部位滋養(yǎng)層細(xì)胞絨毛外滋養(yǎng)層細(xì)胞絨毛膜滋養(yǎng)層細(xì)胞絨毛滋養(yǎng)層細(xì)胞:ctandst,smallamou4ITIT5ChorionlaeveAnchoringvillusChorionlaeve6妊娠滋養(yǎng)細(xì)胞腫瘤和葡萄胎早期診斷課件7UterineepitheliumUterinestromaoTrophoblastcellsBlastocystcavityEmbryoblastercellmassUterineepithelium8滋養(yǎng)層細(xì)胞免疫組化表達(dá)TrophoblasticTypesHSD3BHLA-GhPLB-hCGCyclinEp63CD146HNK1Muc-4B-catCytotrophoblastSyncytiotrophoblastITattrophoblasticcolumn■□□■■ITatimplantationsiteITatchorionlaeveimmunointensityhighpositiveinmultinucleatedITincreasedexpressiontowardtheimplantationsiteinatrophoblasticcolumnIT,intermediatetrophoblasticcells;nuc,nuclearstaining;memb,membranestainingvari,variablestainingpatternCD146isasynonymofMel-CAM滋養(yǎng)層細(xì)胞免疫組化表達(dá)9CKCK-LCyclinEP63HCGhPIKi-67CT十ST絨毛IT胎盤部位IT+Focally絨毛膜IT|+Focally+Focally3-10%CKCK-LCyclinEP63HCGhPI10妊娠相關(guān)滋養(yǎng)層細(xì)胞疾病完全性水泡狀胎塊水泡狀病變〈部分性水泡狀胎塊妊娠滋養(yǎng)層侵襲性水泡狀胎塊細(xì)胞疾病絨毛膜癌非水泡狀病變胎盤部位滋養(yǎng)葉細(xì)胞腫瘤/過度反應(yīng)上皮樣滋養(yǎng)葉細(xì)胞腫瘤胎盤部位結(jié)節(jié)妊娠相關(guān)滋養(yǎng)層細(xì)胞疾病11妊娠滋養(yǎng)細(xì)胞腫瘤和葡萄胎早期診斷課件12妊娠滋養(yǎng)細(xì)胞腫瘤和葡萄胎早期診斷課件13妊娠滋養(yǎng)細(xì)胞腫瘤和葡萄胎早期診斷課件14妊娠滋養(yǎng)細(xì)胞腫瘤和葡萄胎早期診斷課件15妊娠滋養(yǎng)細(xì)胞腫瘤和葡萄胎早期診斷課件16妊娠滋養(yǎng)細(xì)胞腫瘤和葡萄胎早期診斷課件17妊娠滋養(yǎng)細(xì)胞腫瘤和葡萄胎早期診斷課件18妊娠滋養(yǎng)細(xì)胞腫瘤和葡萄胎早期診斷課件19妊娠滋養(yǎng)細(xì)胞腫瘤和葡萄胎早期診斷課件20妊娠滋養(yǎng)細(xì)胞腫瘤和葡萄胎早期診斷課件21妊娠滋養(yǎng)細(xì)胞腫瘤和葡萄胎早期診斷課件22妊娠滋養(yǎng)細(xì)胞腫瘤和葡萄胎早期診斷課件23妊娠滋養(yǎng)細(xì)胞腫瘤和葡萄胎早期診斷課件24妊娠滋養(yǎng)細(xì)胞腫瘤和葡萄胎早期診斷課件25妊娠滋養(yǎng)細(xì)胞腫瘤和葡萄胎早期診斷課件26妊娠滋養(yǎng)細(xì)胞腫瘤和葡萄胎早期診斷課件27妊娠滋養(yǎng)細(xì)胞腫瘤和葡萄胎早期診斷課件28妊娠滋養(yǎng)細(xì)胞腫瘤和葡萄胎早期診斷課件29妊娠滋養(yǎng)細(xì)胞腫瘤和葡萄胎早期診斷課件30妊娠滋養(yǎng)細(xì)胞腫瘤和葡萄胎早期診斷課件31妊娠滋養(yǎng)細(xì)胞腫瘤和葡萄胎早期診斷課件32妊娠滋養(yǎng)細(xì)胞腫瘤和葡萄胎早期診斷課件33妊娠滋養(yǎng)細(xì)胞腫瘤和葡萄胎早期診斷課件34妊娠滋養(yǎng)細(xì)胞腫瘤和葡萄胎早期診斷課件35妊娠滋養(yǎng)細(xì)胞腫瘤和葡萄胎早期診斷課件36妊娠滋養(yǎng)細(xì)胞腫瘤和葡萄胎早期診斷課件37妊娠滋養(yǎng)細(xì)胞腫瘤和葡萄胎早期診斷課件38妊娠滋養(yǎng)細(xì)胞