說(shuō)明文寫(xiě)作指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì) 說(shuō)明文教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容(五篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——說(shuō)明文寫(xiě)作指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明文教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容(五篇)范文為教學(xué)中作為模范的文章，也往往用來(lái)指寫(xiě)作的模板。往往用于文秘寫(xiě)作的參考，也可以作為演講材料編寫(xiě)前的參考。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是我為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家共享閱讀。

說(shuō)明文寫(xiě)作指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明文教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容篇一

1、探究說(shuō)明文閱讀的規(guī)律，總結(jié)閱讀說(shuō)明文的技巧；

2、把握說(shuō)明文的句子關(guān)系，把握析總分的圖示方法；

3、能夠運(yùn)用析總分法解決說(shuō)明文閱讀的相關(guān)問(wèn)題；

4、提高說(shuō)明文閱讀的解題應(yīng)考能力；

5、培養(yǎng)探究文章奧秘的欲望與能力，培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)文的熱愛(ài)之情。

30分鐘。

1、復(fù)習(xí)課型，總結(jié)前一學(xué)段說(shuō)明文學(xué)習(xí)成果并提高之；

2、教學(xué)資源以綜合運(yùn)用教材資源為主，以換新角度，異向思維，開(kāi)拓學(xué)生思維空間，培養(yǎng)多向思維、發(fā)散思維的意識(shí)與能力；

3、“引—導(dǎo)—練〞一條龍，“探究—領(lǐng)悟—練習(xí)〞一條龍；

4、本課重點(diǎn)解決析總分法及其應(yīng)用。

5、本課難點(diǎn)為圖示法；

6、本課為小型課，30分鐘，注意把握時(shí)間。

小結(jié)近期說(shuō)明文學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探究說(shuō)明文閱讀規(guī)律的欲望；

引出怎樣分析說(shuō)明文、怎樣解答說(shuō)明文閱讀題等一系列問(wèn)題。

從句子開(kāi)始——

1、探究練習(xí)一：《中國(guó)石拱橋》首段。（最簡(jiǎn)單的）

（以教師為主，使學(xué)生明白：說(shuō)明文句子關(guān)系：總分與并列；句子關(guān)系的層級(jí)性；句子關(guān)系的圖示。板書(shū)）

2、探究練習(xí)二：《大自然的語(yǔ)言》第8段。

（師生互動(dòng)，共同探究：注意：2、3句的關(guān)系；結(jié)合說(shuō)明方法分析；板書(shū)滲透析總分運(yùn)用于解閱讀題。）

3、探究練習(xí)三：《大自然的語(yǔ)言》第9段。

（學(xué)生獨(dú)立完成。學(xué)生板書(shū)）

1）、說(shuō)明方法的分析；

2）、說(shuō)明要點(diǎn)的概括；

3）、說(shuō)明角度與方面；

4）、段意與對(duì)象特征。

總分與并列，層級(jí)要分清；總是分的總，分是總的分。析分須知總，析總須知分；中心在于總，方法在于分。

說(shuō)明文寫(xiě)作指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明文教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容篇二

培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)說(shuō)明文的基本能力，說(shuō)明文寫(xiě)作指導(dǎo)。（形式：列提綱、寫(xiě)作、修改）

寫(xiě)作

寫(xiě)作

膠片（1張）

前面教師與學(xué)生共同、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了有關(guān)說(shuō)明文的知識(shí)，并且學(xué)生進(jìn)行了片斷練習(xí)。通過(guò)練習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫(xiě)說(shuō)明文方面有所進(jìn)步，為了趁熱打鐵，提高基本的能力，我準(zhǔn)備在此再進(jìn)行一次大作文指導(dǎo)。

（1）陳述片斷作文的缺點(diǎn)，引入新課。

（2）出示作文題目，《我們的教室》，并分組探討"我們的教室"應(yīng)向讀者介紹的內(nèi)容，小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教案《說(shuō)明文寫(xiě)作指導(dǎo)》。

（3）寫(xiě)作。

（4）交換修改。

（1）基本上合符了說(shuō)明文的要求，不再象過(guò)去一樣寫(xiě)成記敘文。

（2）并且能夠綜合地運(yùn)用幾種說(shuō)明方法。

（1）介紹事物不能抓住事物的特征。

（2）缺乏條理性。

（3）在運(yùn)用作比較的說(shuō)明方法時(shí)，過(guò)多地表達(dá)了用來(lái)作比較的事物，給人留下了似乎在介紹兩件事的感覺(jué)。

出示練習(xí)題目：《我們的教室》

1．你想介紹我們教室的哪些方面。

2．在介紹教室的各個(gè)部分時(shí)所采用的說(shuō)明方法。

3．依照怎樣的順序。

教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：（要求幻燈顯示）

1．關(guān)鍵是要說(shuō)明其整體上的特征。包括形狀上、結(jié)構(gòu)上的特征。

2．建筑物占有空間，其構(gòu)造的各個(gè)部分都有一定的位置。因此，在介紹整體特征后，要依照一定的空間順序有序地展開(kāi)說(shuō)明，如由遠(yuǎn)到近，由外到內(nèi)，由前到后，由上到下等。

調(diào)整提綱，并進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。

說(shuō)明文寫(xiě)作指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明文教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容篇三

說(shuō)明文是初中語(yǔ)文的三大文體之一，通過(guò)本課系統(tǒng)地幫助學(xué)生理清說(shuō)明文的文體知識(shí)以及把握說(shuō)明文的閱讀方法，從而提高學(xué)生的閱讀水平。

1、知識(shí)與技能

（1）讓學(xué)生了講解明文的特點(diǎn)；

（2）能抓中心句、關(guān)鍵詞快速把握被說(shuō)明文的主要特征；

（3）能指出說(shuō)明文的說(shuō)明順序。

2、過(guò)程與方法：讓學(xué)生自主合作，探究說(shuō)明方法在其說(shuō)明事物特征時(shí)的作用。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生的閱讀熱心和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

1、抓中心句、關(guān)鍵詞快速把握被說(shuō)明事物的主要特征。

2、辨識(shí)幾種常用說(shuō)明方法，體會(huì)其在說(shuō)明事物特征時(shí)的作用。

3、能指出說(shuō)明文的說(shuō)明順序。

閱讀法、問(wèn)題教學(xué)法、點(diǎn)撥教學(xué)法、合作探究法。

子曰：“溫故而知新，可以為師矣！〞我們今天就一起來(lái)溫習(xí)一下第三單元，看看能不能有一點(diǎn)新知？那么我們這節(jié)課就以《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》為例來(lái)總結(jié)一下如何快速把握被說(shuō)明事物主要特征？如何快速辨識(shí)不同的說(shuō)明方法以及如何分析其作用？

教師展示課件，師生共同回想說(shuō)明文的有關(guān)知識(shí)，說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式，對(duì)某一事務(wù)的形狀、性質(zhì)、成因、構(gòu)造、功用等進(jìn)行解釋的一種文體。說(shuō)明文主要目的是教給人知識(shí)，以知益人。

1、快速瀏覽《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》，它們各自的主要特征分別是什么？

2、思考：有什么快捷方法或者小竅門(mén)幫助我們迅速概括出事物的主要特征嗎？

3、歸納補(bǔ)充學(xué)生答案：尋覓文段開(kāi)頭、結(jié)尾或者中間的中心句或者抓出現(xiàn)頻率較高的關(guān)鍵詞可以幫助我們迅速把握說(shuō)明事物的主要特征。

4、穩(wěn)定練習(xí)：比一比誰(shuí)找的快？學(xué)生做完后交流作題方法。

出示一則說(shuō)明文閱讀片段：找出事物的主要特征：______________________。

1、常用的說(shuō)明方法你知道哪些？（板書(shū)，其他在學(xué)案上寫(xiě)）

2、出示幾個(gè)有代表性的句子，你能確鑿辨識(shí)他們分別使用了什么說(shuō)明方法嗎？有什么好方法教教老師？

3、小結(jié)歸納：看標(biāo)記：舉例子——“如、例如、譬如、又如〞打比方——“像、是、成為〞

作比較——“比??、和??相比〞

列數(shù)字——數(shù)詞

做引用——引號(hào)

4、以上面幾個(gè)句子為例來(lái)體會(huì)一下說(shuō)明方法的作用。

（1）（出示一處用到舉例子的語(yǔ)句）一生說(shuō)其作用，其他學(xué)生按考試時(shí)的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)給他打分并說(shuō)明打分理由。

（2）共同總結(jié)得分要點(diǎn)：一定要結(jié)合具體內(nèi)容、語(yǔ)境點(diǎn)出各自不同的作用：如舉例子——具體可信；打比方——生動(dòng)形象；作比較——顯明突出；列數(shù)字——確鑿。

引用——有力，確鑿!

而且語(yǔ)言組織一定要完善：“使用（）這種說(shuō)明方法（）地說(shuō)明白（）的（）的特征。〞（師說(shuō)完一生板書(shū)）

（3）學(xué)生自問(wèn)、互問(wèn)上面幾個(gè)句子所用的說(shuō)明方法的作用。

5、穩(wěn)定練習(xí)：做上文出示的閱讀文段中分析說(shuō)明方法的題目。

6、補(bǔ)充：提問(wèn)方法“萬(wàn)變〞但不離“其宗〞如：給劃線句做批注。

請(qǐng)指出這三篇文章的說(shuō)明順序是什么？

補(bǔ)充：《蘇州園林》還有別的說(shuō)明順序嗎？

小結(jié)：說(shuō)明文的三種說(shuō)明順序一般是由說(shuō)明對(duì)象本身的特點(diǎn)出發(fā)來(lái)安排說(shuō)明順序的，所以不同的說(shuō)明對(duì)象運(yùn)用的說(shuō)明順序也不同。

1、至少用一種說(shuō)明方法介紹自己周邊的一個(gè)事物，如：筆、燈、字典??提醒：可以先用一句話概括它的某個(gè)特征，再據(jù)此選擇適合的說(shuō)明方法。例如：我的文具盒外形很漂亮，宛如一座兩層的小閣樓?。ù虮确剑?/p>

2、學(xué)生小結(jié)收獲。

3、終止語(yǔ)：看來(lái)溫故還真能知新！那么現(xiàn)在可以為師了嗎？其實(shí)你們能總結(jié)出這么好的學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，已經(jīng)是一名了不起的老師了！希望大家以后學(xué)習(xí)的時(shí)候保持這種常思考?？偨Y(jié)的好方法，繼續(xù)總結(jié)說(shuō)明文其他方面的知識(shí)，久而久之學(xué)習(xí)就可以無(wú)師自通了。

閱讀文章，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)指出該文的說(shuō)明特征、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法。

說(shuō)明文寫(xiě)作指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明文教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容篇四

說(shuō)明文從類(lèi)型可以分為兩類(lèi)，一類(lèi)是事物說(shuō)明文，一類(lèi)是事理說(shuō)明文。尋常狀況下說(shuō)明文的標(biāo)題往往就是課文說(shuō)明的對(duì)象，譬如《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》等。這類(lèi)說(shuō)明文要求讀者在通覽全文，把握說(shuō)明對(duì)象的基礎(chǔ)上，結(jié)合文本大致內(nèi)容，深入理解和分析說(shuō)明對(duì)象的主要特征。譬如《中國(guó)石拱橋》先談中國(guó)石拱橋的一般特點(diǎn)，接著以趙州橋、盧溝橋?yàn)榫唧w實(shí)例來(lái)說(shuō)明中國(guó)石拱橋在歷史上取得的輝煌成就。

文章在介紹趙州橋、盧溝橋時(shí)，四處強(qiáng)調(diào)了石拱橋“不僅形式幽美，而且結(jié)構(gòu)穩(wěn)固〞的特點(diǎn)，給讀者留下了深刻的印象。再如《蘇州園林》一文。文章首先指出蘇州園林的特點(diǎn)：務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)。此后分別從亭臺(tái)軒榭的布局，假山池沼的協(xié)同，花草樹(shù)木的襯托，近景遠(yuǎn)景的層次等方面對(duì)蘇州園林的共同點(diǎn)作具體講解?！洞笞匀坏恼Z(yǔ)言》就是一篇事理性的說(shuō)明文。文章向讀者說(shuō)明了什么是物候，什么是物候?qū)W，決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素有哪些，研究物候?qū)W有何意義等。

說(shuō)明文必需依照事物本身固有的條理和人們對(duì)它的認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)安排層次，常用的說(shuō)明順序有：時(shí)間順序、空間順序和規(guī)律順序。一般來(lái)說(shuō)，說(shuō)明事物的說(shuō)明文大多采用時(shí)間順序和空間順序，說(shuō)明事理的說(shuō)明文大多采用規(guī)律順序。

1.以空間為序。例如《核舟記》，先寫(xiě)核舟的正面，次寫(xiě)它的后面;寫(xiě)正面則先寫(xiě)舟的中間部分，次寫(xiě)船頭，最終寫(xiě)船尾。再如《故宮博物院》一文就依照先總后分的順序，先概括說(shuō)明故宮建筑物的`總體特征，然后再具體介紹太和門(mén)→太和殿→中和殿→保和殿→乾清宮→御花園，而在介紹每一座建筑物的時(shí)候，則又依照先外后內(nèi)、先上后下的順序。這樣安排貼合人們觀測(cè)事物的習(xí)慣，是最合理的順序。

2.以時(shí)間的先后為序。例如，《從甲骨文到縮微圖書(shū)》，就是以時(shí)間的先后為序，介紹了我國(guó)書(shū)籍蛻變發(fā)展的過(guò)程，從書(shū)籍的雛形到甲骨文一直到現(xiàn)在的縮微圖書(shū)。

3.以規(guī)律關(guān)系為序。例如《大自然的語(yǔ)言》，先介紹什么是物候和物候?qū)W，接著便依照“緯度〞“經(jīng)度〞“高下〞“古今〞的次序來(lái)說(shuō)明物候現(xiàn)象出現(xiàn)的因素，采取的便是從主要到次要的規(guī)律順序。

分析說(shuō)明文篇章結(jié)構(gòu)，理清文章思路，重在引導(dǎo)學(xué)生理講解明層次的科學(xué)性和規(guī)律性。

為了把事物的特征說(shuō)明白，或把事理闡述明白，說(shuō)明文往往采用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。常用的說(shuō)明方法有：下定義、舉例子、分類(lèi)別、打比方、作比較、摹狀貌等。恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法能將高深繁雜的知識(shí)通俗化、簡(jiǎn)單化，將抽象思辨的內(nèi)容具體化、形象化，使讀者更簡(jiǎn)單理解被說(shuō)明的事物和要說(shuō)明的道理。

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的多種說(shuō)明方法時(shí)，要著重使學(xué)生了講解明方法的特點(diǎn)，而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用說(shuō)明方法，更能加強(qiáng)文章的表達(dá)效果，有效地說(shuō)明事物的性質(zhì)和特征，從而要求學(xué)生在習(xí)作中根據(jù)文章具體內(nèi)容的說(shuō)明需要，學(xué)會(huì)選用不同的說(shuō)明方法。

說(shuō)明文語(yǔ)言的魅力表現(xiàn)在其確鑿、簡(jiǎn)明、周密、生動(dòng)、形象等方面。品析說(shuō)明文語(yǔ)言在于其確鑿之美。如《中國(guó)石拱橋》課后練習(xí)提到“為了確鑿地說(shuō)明事物，說(shuō)明文用語(yǔ)很講求分寸〞，文章中“比較〞“大約〞“可能〞“幾乎〞“當(dāng)時(shí)〞等詞或表程度，或表推測(cè)，或表限定，刪換不得，突出了說(shuō)明文語(yǔ)言的確鑿性和科學(xué)性。另外為了更好地把握說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)，還要推敲詞語(yǔ)的意義，注意詞語(yǔ)運(yùn)用的次序。

如《蘇州園林》中“假山的堆疊，可以說(shuō)是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)〞中“藝術(shù)〞與“技術(shù)〞有什么區(qū)別?“藝術(shù)〞與“技術(shù)〞的順序能否顛倒?尋常狀況下“藝術(shù)〞強(qiáng)調(diào)個(gè)人獨(dú)創(chuàng)性的活動(dòng)，其效果能給人以審美愉悅，并且無(wú)法被復(fù)制;“技術(shù)〞意味著有固定的程度和手法，其效果是具有實(shí)際的東西，一般可以大量復(fù)制。假使顛倒了“藝術(shù)〞與“技術(shù)〞的順序，就不足以說(shuō)明設(shè)計(jì)者和匠師們的匠心了，蘇州園林的美也就無(wú)從談起了。

說(shuō)明文寫(xiě)作指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明文教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容篇五

如教學(xué)《看云識(shí)天氣》時(shí)，這樣導(dǎo)入“古時(shí)候，沒(méi)有天氣預(yù)報(bào)，但古人卻能預(yù)知天氣。同學(xué)們猜一猜他們靠什么幫忙?〞學(xué)生即刻開(kāi)動(dòng)腦筋，最終不難得出：“可以借助天象〞?！澳敲唇K究是怎么回事呢?今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)其中的一個(gè)助手——云。〞引入課文后，讓學(xué)生通過(guò)列表了解云與天氣的關(guān)系，之后小組探討確定答案。

當(dāng)天的作業(yè)是——觀測(cè)天上的云，預(yù)計(jì)明天的天氣!學(xué)生十分高興，趁機(jī)引導(dǎo)他們：“很快就學(xué)會(huì)知識(shí)的原因是用了好多特別的說(shuō)明方法，現(xiàn)在來(lái)認(rèn)識(shí)它們。〞于是，學(xué)生開(kāi)心地接受了好多有用的知識(shí)。

《阿西莫夫短文兩篇》中的《被壓扁的沙子》是一篇規(guī)律性很強(qiáng)的文章，用語(yǔ)言表達(dá)不太好懂。于是，筆者在教學(xué)中引入了數(shù)學(xué)的證明題格式和化學(xué)的方程式。

先讓學(xué)生找到斯石英的段落，慢讀兩遍，筆者將文字變成方程式，用方程式解釋“斯石英的變化過(guò)程〞。

再讓學(xué)生讀最終幾段，又用證明題的形式把斯石英存在與恐龍滅盡的關(guān)系表達(dá)出來(lái)。

變形后的說(shuō)明文使學(xué)生茅塞頓開(kāi)、眼界大開(kāi)：既學(xué)了知識(shí)又看懂了文章，還認(rèn)識(shí)到學(xué)科之間的相互關(guān)系。

文章由于目的不同，故而采