當代大學生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)

當代大學生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)

大學的創(chuàng)業(yè)教育的目的是保護每個人作為獨立個體的價值。創(chuàng)業(yè)是更高一級的就業(yè)方式,創(chuàng)業(yè)教育如何引導(dǎo)大學生以積極的價值觀、積極創(chuàng)業(yè)的心態(tài),開拓職業(yè)發(fā)展的新方向,是許多高職院校創(chuàng)業(yè)教育亟待解決的一道難題。我們通過問卷調(diào)查的方式,以學生反饋的信息為依據(jù),探究學生的創(chuàng)業(yè)心理趨向、創(chuàng)業(yè)心理動態(tài)及普遍的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)等,尋求創(chuàng)業(yè)教育的突破點。本次我們共發(fā)放創(chuàng)業(yè)心理調(diào)查問卷180份,收回有效問卷168份;調(diào)查學生群體是高職大二及大三的工科學生。我們在兩個年級中從各班隨機抽出部分學生,被抽到的學生對問卷上的問題均進行了認真的填寫。通過對創(chuàng)業(yè)心理調(diào)查問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析,我們對學生創(chuàng)業(yè)心理狀況進行了詳細的解讀,對大學生創(chuàng)業(yè)心理困惑等問題提出了相應(yīng)的對策。一、創(chuàng)業(yè)心理的傾向?qū)W生創(chuàng)業(yè)心理趨向因?qū)W生潛在心理成就欲望的不同而呈差異性。通過了解學生創(chuàng)業(yè)心理的趨向,可對學生創(chuàng)業(yè)心理認可度、學生自我認知度、學生創(chuàng)業(yè)心理意愿等有更深入的認識。從學生創(chuàng)業(yè)心理趨向的選擇上看,在追求創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的社會背景下,學生創(chuàng)業(yè)心理趨向總體上呈現(xiàn)出積極健康的符合社會發(fā)展要求的心理。如在創(chuàng)業(yè)心理的準備上,46%的學生已開始考慮自己是否創(chuàng)業(yè)的問題;在創(chuàng)業(yè)形式的選擇上,70%的學生相信自己有能力根據(jù)市場潛在與顯在的需求選擇創(chuàng)業(yè)方式;關(guān)于創(chuàng)業(yè)風險與創(chuàng)業(yè)心理,63%的學生堅信自信心與敢為心理是創(chuàng)業(yè)者必備的心理素質(zhì);60%的學生認為創(chuàng)業(yè)心理動機來源于個人的成就欲望。雖然作為學生個體因多種因素造成的現(xiàn)實狀況不同,但是對大部分學生來說創(chuàng)業(yè)還只是人生職業(yè)發(fā)展的一個理想目標,在學生的職業(yè)生涯規(guī)劃中只有少部分學生選擇了職業(yè)發(fā)展方向。為此,我們結(jié)合調(diào)查問卷,對學生心理趨向從三個不同的方面進行剖析,即積極的創(chuàng)業(yè)心理、消極的創(chuàng)業(yè)心理、平常心態(tài)的創(chuàng)業(yè)心理;這三種心理趨勢整體上可以反映出學生對創(chuàng)業(yè)的三種認識趨向。(一)開發(fā)自我心理潛力選擇創(chuàng)業(yè)是學生心理渴望謀取一番事業(yè),勇于擔負社會責任,積極實現(xiàn)自我價值的行為;它是緣于學生心理動機下的自我心理潛力的開發(fā),是一種成就人生職業(yè)理想的積極敢為心理。持有積極創(chuàng)業(yè)心理趨向的學生,他們會自愿、積極參與學校開展的各項創(chuàng)業(yè)活動,如創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)實踐等。學校多種形式的創(chuàng)業(yè)教育為學生營造了一個良好的創(chuàng)業(yè)氛圍,在廣泛參與各類創(chuàng)業(yè)教育活動的過程中,有積極創(chuàng)業(yè)心理趨向的學生開始設(shè)計自己的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃。(二)大學生創(chuàng)業(yè)心理自感,產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)消極心理,是造成大學生創(chuàng)業(yè)初期。主要表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)存在很多不可控的客觀因素,創(chuàng)業(yè)風險可能來自方方面面,部分學生因自感難于應(yīng)對而產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)的消極心理。這種因來自于社會現(xiàn)實的心理壓力所造成的消極心理,我們可從學生對創(chuàng)業(yè)的錯誤認知及學生缺乏自我追求兩個方面來分析。1、創(chuàng)業(yè)障礙的原因?qū)?chuàng)業(yè)模式認知的偏頗是很多學生面對創(chuàng)業(yè)困難時素手無策,產(chǎn)生畏懼心理而選擇放棄的主要原因。大部分學生簡單地把是否選擇創(chuàng)業(yè)建立在創(chuàng)業(yè)資金上,以無創(chuàng)業(yè)資金作為自己創(chuàng)業(yè)發(fā)展的最大障礙。而在當今多變的市場經(jīng)濟社會,無論是創(chuàng)業(yè)方式的選擇還是創(chuàng)業(yè)模式的變通已是一個全新意義上的選擇與創(chuàng)新,如新技術(shù)、代理商、加盟連鎖經(jīng)營、網(wǎng)絡(luò)、物流運作等形式,都可以達到創(chuàng)業(yè)的目的,所以要更新學生創(chuàng)業(yè)模式認知觀念,消除學生創(chuàng)業(yè)模式認知的狹隘,可借助創(chuàng)業(yè)教育來轉(zhuǎn)變學生可能產(chǎn)生的消極創(chuàng)業(yè)心理趨向。2、職業(yè)認知行為消極的心理影響這是一種自我放任、心理成就欲望低的心理。這種平庸的消極心理,不但影響學生對創(chuàng)業(yè)的選擇,剝奪學生自我價值實現(xiàn)的權(quán)利,還對學生職業(yè)認知行為產(chǎn)生消極的心理影響。在校園里有一類心理上拒絕長大的學生,他們心理成長的緩慢使得他們不能很好適應(yīng)社會對其發(fā)展要求,以消極的心理等待就業(yè)、被動就業(yè)或期待社會的援助。這種無自我價值意識的學生,需對其通過以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育,尤其是創(chuàng)業(yè)心理潛力開發(fā),促使其心理與其自身發(fā)展的同步,通過激發(fā)自我價值認知,指導(dǎo)其積極主動地樹立可行的職業(yè)目標,(三)中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)心理的特性平常心理實際上隱含著學生不同心理層次對創(chuàng)業(yè)認識的多樣性,如46%的學生視情況而定、還在考慮創(chuàng)業(yè)的問題;有的學生考慮到目前自己創(chuàng)業(yè)的條件還不成熟;或有的學生對于就業(yè)與創(chuàng)業(yè)尚處于目標不明確、猶豫的心理;或有的學生不愿承擔創(chuàng)業(yè)風險,把就業(yè)作為職業(yè)發(fā)展的目標;或有個別學生幻想著、等待著“撞大運”以祈求創(chuàng)業(yè)的成功等等。這類平常心態(tài)的創(chuàng)業(yè)心理較前兩者更為復(fù)雜,當前校園里大部分學生處于平常心態(tài)的心理趨向。學生創(chuàng)業(yè)心理趨向的復(fù)雜性反映了當今學生對自我心理認知的高低及個人價值的趨向,學生創(chuàng)業(yè)心理的差異性也要求高校創(chuàng)業(yè)教育,需根據(jù)每個學生個體的心理情況、性格、興趣等分門別類,幫助學生制定與個人相應(yīng)的切實可行、長遠性、個性化的職業(yè)發(fā)展目標。所以,高校應(yīng)切實加強創(chuàng)業(yè)教育,引導(dǎo)廣大學生懷有積極的創(chuàng)業(yè)心理趨向,幫助學生實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展質(zhì)的飛躍。二、創(chuàng)業(yè)能力的所需條件了解了當代學生創(chuàng)業(yè)心理趨向的多樣性,而處于不同心理趨向的學生的創(chuàng)業(yè)心理動態(tài)發(fā)展趨勢是怎樣的,我們通過圖2作具體分析研究。創(chuàng)業(yè)對于當今大學生來說是其職業(yè)生涯中的一項更高價值上的選擇,心理測評顯示,有46%的學生在未來職業(yè)生涯中會選擇創(chuàng)業(yè);而且69%的學生認為創(chuàng)業(yè)最佳年齡是人生職業(yè)發(fā)展的高峰期,即30—40歲時期;在對創(chuàng)業(yè)方式的選擇上,44%的學生選擇自主創(chuàng)業(yè),即希望自己獨立開創(chuàng)一項事業(yè),另有48%的學生認為創(chuàng)業(yè)不是人生價值的唯一體現(xiàn),創(chuàng)業(yè)只是就業(yè)的一種高級形式,是人生一種較好的職業(yè)發(fā)展方式;關(guān)于心智成熟與創(chuàng)業(yè),67%的學生認為心智成熟只是創(chuàng)業(yè)成功的一個條件,創(chuàng)業(yè)還有許多其他客觀的因素,而學校的系統(tǒng)教育對于學生個人創(chuàng)業(yè)幫助如何,51%的學生認為不大。依據(jù)學生對自我創(chuàng)業(yè)心理的客觀認知,在了解了學生創(chuàng)業(yè)心理趨向的基礎(chǔ)上,我們依然從三個方面,即積極心態(tài)、消極心態(tài)、平常心態(tài)來研究學生的創(chuàng)業(yè)心理動態(tài)。(一)大學生創(chuàng)業(yè)心理期望值的測量從學生內(nèi)在心理機制上分析是一種自我肯定、不甘平庸勇于開拓的心理特質(zhì),是學生獨特的個性化心理趨向下的積極思維方式,突出表現(xiàn)為社會認可的自我成長型的健康心態(tài)。但是,在學生積極的自我創(chuàng)業(yè)心理期望值下,關(guān)注學生在充分的自我認識能力前提下的適度創(chuàng)業(yè)期望值,對于心理成長期、無職業(yè)經(jīng)歷的大學生來說至關(guān)重要。規(guī)避創(chuàng)業(yè)風險,適時提醒學生防止積極心態(tài)下的幾種過激的心理,如盲目膽大心理、理想化心理、急切焦躁心理、缺乏忍耐心理等。因此,在引導(dǎo)學生積極的創(chuàng)業(yè)心理過程中,應(yīng)通過創(chuàng)業(yè)心理教育,解決學生過于功利化的追求短期效應(yīng)的短視創(chuàng)業(yè)心理問題。(二)消極心態(tài)的學生學生消極的心理動態(tài)更多的是受消極心理趨向的影響,其動態(tài)的心理表現(xiàn)為:⑴這類學生的個人自我心理成就欲望普遍低,自我價值目標與職業(yè)理想模糊;再有很多學生受父母傳統(tǒng)思想的影響,一般也不愿選擇不確定因素太多的創(chuàng)業(yè),而更愿意聽從父母的安排找一個穩(wěn)定的風險少的工作。⑵持消極心態(tài)的學生中還有一些是無明顯才能,也無突出優(yōu)點的所謂較“平庸”的學生,他們自我效能感低,因內(nèi)心缺乏自信而普遍有自我夸大創(chuàng)業(yè)難度的心理傾向,所以他們以選擇求穩(wěn)求保障的就業(yè)來作為人生的職業(yè)目標。學生消極心理動態(tài)現(xiàn)象,說明創(chuàng)業(yè)教育在心理層面上應(yīng)給予有創(chuàng)業(yè)心理障礙的學生更多的指導(dǎo),對有“自愿消極心理”的學生通過對其消極心理障礙的有效疏導(dǎo),引導(dǎo)學生在發(fā)掘自身內(nèi)在價值中尋找到合適的職業(yè)定位。(三)消極傾向,缺乏主動的心理激勵能力學生群體中另有一些對創(chuàng)業(yè)抱有平常心態(tài)的學生,其心態(tài)在現(xiàn)實中有三種不同的表現(xiàn):⑴部分學生只有理性的創(chuàng)業(yè)意識,但是行動遲緩,缺乏創(chuàng)業(yè)的敢為心理。⑵平常心態(tài)中的消極傾向,如守株待兔心理、放棄心理等,反映了學生缺乏主動的自我心理激勵能力。⑶一部分學生盲目被動的從眾心理,不愿做第一個“吃螃蟹”觀望心理。具有平常心理傾向的學生應(yīng)是最需要幫助的群體,這提示我們創(chuàng)業(yè)教育在學生深層次的心理潛力上還有廣闊的開發(fā)空間。學生創(chuàng)業(yè)心理動態(tài)傾向,呈現(xiàn)的是不同學生群體的心理變化維度,在注重學生群體差異性的前提下,分析研究學生創(chuàng)業(yè)心理動態(tài)變化趨勢,引導(dǎo)學生以積極的價值觀開發(fā)內(nèi)在的心理潛力,以新的視野、獨立而積極的心理動態(tài)確定好自己未來的職業(yè)理想。三、工科學生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)綜合分析不同學生群體創(chuàng)業(yè)心理趨向與心理動態(tài),學生是否能主動選擇創(chuàng)業(yè),是以學生心智的成熟度而反映在學生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)上的,通過統(tǒng)計分析工科學生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)(見圖3),可以看出,60%的學生其心理上能正常應(yīng)對創(chuàng)業(yè)挫折,82%的學生認為創(chuàng)業(yè)成功主要依靠個人的綜合能力,28%的學生選擇會積極創(chuàng)造機會創(chuàng)業(yè)。(一)開設(shè)“困境商”等系列教育,提高大學生創(chuàng)業(yè)意識在注重學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)及愿景激勵教育中,創(chuàng)業(yè)心理教育在現(xiàn)實中其意義愈顯重要。由于學生對創(chuàng)業(yè)結(jié)果與價值、對其隨機性和風險性無法確定,致使學生對創(chuàng)業(yè)成功心理預(yù)期過低,因而產(chǎn)生畏懼創(chuàng)業(yè)的消極心理。高校創(chuàng)業(yè)教育在強化學生心理成長的同時,為增強學生的創(chuàng)業(yè)自信心,可根據(jù)學生的實際需要開設(shè)“逆境商”等系列教育:⑴學生創(chuàng)業(yè)心理認知水平提高教育;⑵創(chuàng)新風險心理教育;⑶創(chuàng)業(yè)心理風險化解教育:創(chuàng)業(yè)風險分析、評估風險、預(yù)防風險、設(shè)法轉(zhuǎn)嫁風險等抗風險的技術(shù)性教育;⑷逆境中自我心理轉(zhuǎn)換等知識教育,以提高學生抵御市場風險的心理能力與抗擊挫折的心理能力。(二)教育內(nèi)容不同心理品質(zhì)是大學生在創(chuàng)業(yè)過程中所具備的穩(wěn)定的個體心理特點,即創(chuàng)造意識、自主人格、競爭能力、適應(yīng)能力?！白晕揖蜆I(yè)教育”的創(chuàng)業(yè)教育,在使學生從心理上接受創(chuàng)業(yè)理念的同時,以通過自我管理,最大限度以自己冷靜觀察與思考及自己心智成熟的激情,客觀把握好自己職業(yè)成長的心理目標,引導(dǎo)學生階梯式做好自己的職業(yè)選擇,以喚醒學生自主創(chuàng)業(yè)的心理潛力,提升大學生創(chuàng)業(yè)的心理品質(zhì)。而提升大學生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的教育內(nèi)容是以學生綜合性成長為前提的:⑴大學生認識自我的心理評估能力;⑵個人心理興趣與專業(yè)特長的區(qū)分;⑶大學生的情緒調(diào)控能力;⑷大學生的職業(yè)價值觀;⑸大學生良好的社會適應(yīng)性能力;⑹創(chuàng)業(yè)情商教育等。(三)職高生自我心理激勵的缺失是一個特點分大學生掌握了足夠豐富的專業(yè)知識水準,延伸與放大他們知識運用的實踐能力,促使學生自我激勵的心理發(fā)展態(tài)勢,高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)通過校園里創(chuàng)業(yè)環(huán)境的建設(shè)、創(chuàng)業(yè)氛圍