運用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化小學語文教學

運用現(xiàn)代信息技術(shù),優(yōu)化小學語文教學摘要:現(xiàn)代信息技術(shù)在小學語文教學中日益發(fā)揮出獨特的優(yōu)勢。但由于其存在的歷史并不長,加之教師本身的素質(zhì)參差不齊,因此,信息技術(shù)在小學語文教學應(yīng)用中存在忽視學生在教學活動中的主體地位,阻礙師生情感交流;喧賓奪主,不利于激發(fā)學生的想象力等問題。為此,教師應(yīng)促進信息技術(shù)與小學語文課程的整合,提高實效性;利用信息技術(shù)提供信息平臺,增強實踐性,使小學語文課堂開放而富有活力。關(guān)鍵詞:信息技術(shù)小學語文教學整合信息平臺隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的推廣與運用,其在小學語文教學中也日益發(fā)揮出獨特的優(yōu)勢,不僅為語文教學提供了豐富的教學情境,而且拓展了課堂教學的空間。但與此同時,由于其存在的歷史并不長,加之教師本身的素質(zhì)參差不齊,現(xiàn)代信息技術(shù)在實際教學過程中的運用也出現(xiàn)了不少問題。例如一些教師忽視師生情感交流,以直觀的畫面代替學生的想象。這樣一來,信息技術(shù)不但無法起到應(yīng)有的作用,反而導(dǎo)致語文學習活動的缺失。如何合理有效地在小學語文課堂運用信息技術(shù),成為新一輪課程改革中語文教育工作者必須思考的重大課題。我對此問題進行了探討,并提出了兩點建議。一、信息技術(shù)在小學語文教學應(yīng)用中存在的問題及原因(一)忽視了學生在教學活動中的主體地位,阻礙了師生情感交流。小學語文課堂上教師每一句鼓勵的話語,每一道賞識的目光,都會對學生產(chǎn)生積極的心理影響。小學語文課堂應(yīng)當充滿師生之間的互動與情感交流,教學過程應(yīng)當是師生交流、生生交流的和諧對話過程,既有知識的傳授反饋,又有情感的交流。而現(xiàn)代信息技術(shù),尤其是多媒體計算機輔助教學技術(shù),往往使得小學語文教學關(guān)系從“人—人”關(guān)系轉(zhuǎn)向“人—機”或“機—人—機”關(guān)系。一些語文教師讓計算機來唱主角,自己反而置身事外,致使師生的情感交流造成了一定的影響。有些教師由于要關(guān)注電腦的操作和演示,學生則要關(guān)注屏幕上所演示的內(nèi)容,教師與學生情感交流的形式就只能停留在簡單的一問一答上。教師作為組織者、引導(dǎo)者的功能不能全面體現(xiàn),甚至已經(jīng)逐漸喪失。這樣不僅課堂氣氛沉悶,教師本身的教學風格無法體現(xiàn),而且忽視學生在教學活動中的主體地位,無法建立師生情感溝通的渠道。(二)喧賓奪主,不利于激發(fā)學生的想象力。小學語文課本中有很多文質(zhì)兼美的文章,學生可以通過朗讀、欣賞、想象、品味解讀文本。如《五彩池》、《桂林山水》讓學生從作者的描述中感受到五彩池的神奇,桂林山水的迷人。學生無不在語言文字的訓(xùn)練中放飛想象,受到美的熏陶,激發(fā)起熱愛祖國的情感。然而,多媒體不恰當?shù)慕槿?會使學生的思維形成定勢。語文不是簡單圖解課文描述的人和實物,語文學科不同于其他學科,想象、感悟的東西比較多。教師要做的是讓學生在閱讀理解語言文字中感受到文本的思想情感帶來美的愉悅,換言之,就是讓學生通過語言文字生動描述,把文字還原成畫面,并加以感受或表達,來喚起對祖國優(yōu)美發(fā)語言文字的感悟,豐富情感體驗。教師不能以直觀的畫面代替學生的想象,忽略個體差異,喧賓奪主,制約甚至剝奪學生想象的空間。如一位低年級的教師在教學《小壁虎借尾巴》一文時,把文本內(nèi)容制成了學生喜歡的動畫形式,以動畫的形式展現(xiàn)了文本的內(nèi)容,學生從畫面展示的內(nèi)容中很快找到了小壁虎向老牛、小魚、小燕子借尾巴。學生很喜歡這種形式,多媒體課件里的聲音、圖像等極大滿足了學生視聽等感官需求,激發(fā)了學生對多媒體課的學習興趣。但教師忽視了培養(yǎng)學生對文本的認同感和對文字的親近感,忽視了咀嚼語言的過程。二、運用信息技術(shù)優(yōu)化小學語文教學的兩點建議(一)應(yīng)促進信息技術(shù)與小學語文課程的整合,提高實效性?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確提出:“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用,促進信息技術(shù)與學科課程的整合,逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”在語文課堂教學中,教師應(yīng)促進信息技術(shù)與小學語文課程的整合,提高實效性。運用信息技術(shù)進行教學,主要構(gòu)建三種學習環(huán)境:首先是課堂演示環(huán)境。主要是使用多媒體,將教學的重點、難點用適宜的信息,如圖形、圖像、動畫、視頻等表現(xiàn)出來,變抽象的內(nèi)容為直觀形象的知識。其次是資料搜索環(huán)境。閱讀課文需要一定的輔助資料,如時代背景、作者生平、相關(guān)評論、科學知識等。計算機網(wǎng)絡(luò)為我們提供了異常豐富的資源,為學生獲取信息提供了保障。最后是交流對話的環(huán)境。以往的課堂教學只能提供單一的教師與單一班級的學生之間的對話,而網(wǎng)絡(luò)卻能為師生的交流討論提供更加廣闊的天地,參與信息交流的人員更加廣泛,參與交流更加方便,信息反饋也更加及時。因此,教師在運用信息技術(shù)進行教學時,應(yīng)有效地將信息技術(shù)與小學語文課程進行整合。要清楚為什么用,用的目的是什么,要解決教學中的什么問題,也就是要注重它的實效性。是否要運用現(xiàn)代信息技術(shù),以及如何運用應(yīng)根據(jù)教學的需要和學生的實際情況來確定。無論我們的課件制作得多么精美,網(wǎng)絡(luò)資源多么豐富,它只能起到輔助語文課堂教學的作用,只能作為語文教學的鋪墊、課文內(nèi)容的補充與教學的拓展延伸,而不能喧賓奪主。教師在設(shè)計課件時應(yīng)把精力集中花在每堂課的重點、難點的突破上,每一堂課突破一兩個難點足矣,不要面面俱到,只要真正能把難以講授清楚的問題用多媒體特有的優(yōu)勢講清楚就可以了。(二)利用信息技術(shù)提供信息平臺,增強實踐性,使小學語文課堂開放而富有活力。小學語文課程標準指出:“語文是實踐性很強的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語文實踐。”教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)與多媒體手段,激發(fā)學生的學習興趣,創(chuàng)設(shè)一個民主、合諧、寬松、愉悅的學習環(huán)境,創(chuàng)設(shè)多樣的語言實踐活動,保證學生自悟、自創(chuàng)時間,讓學生在多樣自主的活動中,在對語言的感悟、積累和運用中,體驗學習語言的規(guī)律,打下扎實的語言基礎(chǔ),并在實踐活動中培養(yǎng)學生的動手能力,進一步提高學生熟練操作電腦的能力,努力實現(xiàn)信息技術(shù)與語文課程真正的整合,而不單單是為了運用技術(shù)而學習技術(shù)。例如,多媒體網(wǎng)絡(luò)的交互性特點為學生互評作文、合作討論提供了一個施展才華、解放心靈、發(fā)展個性的舞臺。評作文過去被看作是老師的事,由于學生作文中存在的問題各不相同,教師即使花費幾節(jié)課的時間評講,也未必人人受益,效果往往不盡人意。針對這一情況,我采取了學生網(wǎng)上互評作文的教改嘗試,學生不僅興趣濃厚,而且在評作文時各有所得,效果理想。具體做法:首先,每人寫一篇文章發(fā)到班級網(wǎng)站論壇欄目,同學之間互相發(fā)帖子點評作文。在這一環(huán)節(jié)中,教師不用像過去一樣擔心學生之間礙于情面不互相指出習作中的不足,每個學生都在積極參與,他們或用實名或用網(wǎng)名充分發(fā)表意見,把自己對別人習作的認識、收獲和需要推敲之處寫成評論發(fā)布。幾分鐘之內(nèi)你就可以看到別人對你文章的看法,之后就能及時修改,最終將習作由求“真”向求“善”、“美”的理想境界推進。學生也可以通過“網(wǎng)上鄰居”自由互訪,自我推薦作品共同賞讀評改。這種基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)上習作,交互功能極強,促進了學生之間的合作交流,我又能即評即改,收到了事半功倍的效果。此外,隨著計算機和通訊設(shè)備的普及,國際互聯(lián)網(wǎng)正在以前所未有的速度崛起,為知識共享和信息交流提供了方便的手段,也使學校教育由封閉走向了開放。校際之間有形和無形的圍墻將不再存在,學校在語文資料、研究成果、教學、課程等方面彼此相互開放和共享,并使所有入網(wǎng)的學校可以在網(wǎng)上表現(xiàn)其語文教育的特色和水平。學校能以最快捷、最準確的方式了解社會對語文教育的需求,及時把新知識吸收到教育內(nèi)容中,小學語文教育將呈現(xiàn)出前所未有的寬度和廣度。參考文獻:[1]教育部