做發(fā)展型教師

做發(fā)展型教師鄧小平同志指出：“發(fā)展是硬道理”，當(dāng)然他主要是指國(guó)家、民族的發(fā)展，但一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族要發(fā)展就離不開(kāi)其個(gè)體的發(fā)展——公民，教師做為擔(dān)負(fù)著為黨和國(guó)家培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的重要使命的專業(yè)技術(shù)人員，國(guó)家要發(fā)展，教育要先行，教育要發(fā)展，教師是關(guān)鍵，要建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，就要不斷發(fā)展教師自我。那么教師如何發(fā)展自我呢?筆者想談幾點(diǎn)看法。1做讀書(shū)與學(xué)習(xí)型教師肖川教授在他的《教育的智慧與真情》中說(shuō)：“書(shū)中有光陰，可以燭照我們的內(nèi)心；書(shū)中有警示，讓我們的人生之舟繞過(guò)暗礁和險(xiǎn)灘；書(shū)中有天籟之音，讓我們回到自然的懷抱，返璞歸真；書(shū)中有歷史的回響，讓我們領(lǐng)略刀光劍影、世事滄?！笔堑?，讀書(shū)是我們獲得思想資源重要的途徑。它能使人生豐富多彩、妙趣橫生，能使人生健康和圓滿。讀書(shū)已經(jīng)是當(dāng)代教師的一種職責(zé)。讀書(shū)學(xué)習(xí)把書(shū)讀活了才叫學(xué)習(xí)，鄭杰校長(zhǎng)在他的《給教師的一百條新建議》中論述到：“真正的學(xué)習(xí)并不是一個(gè)人關(guān)起來(lái)苦讀，或如古人那樣需要懸梁刺股地讀死書(shū)和死讀書(shū)。真正的學(xué)習(xí)借助于有效地表達(dá)和傾聽(tīng)，他能很好地表達(dá)自己的想法，并以開(kāi)放的心靈容納別人的想法。他經(jīng)常會(huì)自問(wèn)和反思‘為什么’，理性地分析并得出結(jié)論，然后他會(huì)和別人充分交流，并對(duì)不同于自己的觀點(diǎn)抱寬容和尊重的態(tài)度。而我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)常常不考慮與人溝通并聽(tīng)取別人的觀點(diǎn)，而無(wú)法超越自我的局限，或不能從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)?！蔽艺J(rèn)為，教師除了讀書(shū)學(xué)習(xí)以外，把每天教學(xué)第一線的有所感悟，有所困惑與同事、與領(lǐng)導(dǎo)等多進(jìn)行一些討論，多進(jìn)行一些表達(dá)自己的想法，多悟多寫，這也是一種最好的學(xué)習(xí)方式。教師通過(guò)讀書(shū)與學(xué)習(xí)可不斷地提升師德，精通專業(yè)知識(shí)，練就扎實(shí)的教學(xué)基本功，塑造深厚的文化底蘊(yùn)。教師要有良好的讀書(shū)習(xí)慣，善于學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，有廣泛的興趣愛(ài)好，除專業(yè)知識(shí)外，對(duì)文學(xué)、歷史、藝術(shù)、地理、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、體育等百科類基本常識(shí)要有一定的了解和掌握。要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)這個(gè)基本工具，能應(yīng)用計(jì)算機(jī)等進(jìn)行多媒體教學(xué)。對(duì)信息時(shí)代出現(xiàn)的新的科學(xué)名詞和術(shù)語(yǔ)要及時(shí)了解和知曉，如激光、DNA、輻射、納米技術(shù)、藍(lán)牙技術(shù)、克隆技術(shù)、干細(xì)胞、轉(zhuǎn)基因等等。要具備基本的生活常識(shí)，能夠較為自如地應(yīng)付日常生活的需要，使學(xué)生獲得學(xué)會(huì)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)，要具備以上知識(shí)與能力，教師必須以學(xué)習(xí)求發(fā)展。2做反思型教師葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師?！币蠼處煂W(xué)會(huì)反思，即強(qiáng)調(diào)教師從反思人手進(jìn)行教育教學(xué)研究。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出：“如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)深入地思考，那么即便是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)，永遠(yuǎn)停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上?！彼o出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)潔公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。它清楚地揭示了一個(gè)教師的成長(zhǎng)過(guò)程離不開(kāi)不斷地反思。反思不僅僅是頭腦內(nèi)部的想一想，它是一個(gè)不斷實(shí)踐、學(xué)習(xí)、研究的過(guò)程，是自己與自己、自己與他人的深層次的對(duì)話，要想成為一名有效教師，扎實(shí)苦干的精神和態(tài)度是基礎(chǔ)，而學(xué)會(huì)不斷地自我反思是發(fā)展自我的必由之路。新課程特別強(qiáng)調(diào)教師要養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。反思主要是針對(duì)制定的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)任務(wù)完成的情況、教學(xué)過(guò)程中的行為方式、教學(xué)管理中的得與失，教學(xué)反饋與總結(jié)。要傾聽(tīng)各方面人士的意見(jiàn)與建議，包括領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、家長(zhǎng)。反思要有反思記錄與分析，特別是對(duì)診斷性看課的評(píng)課意見(jiàn)，要認(rèn)真分析，吸取有益的修正意見(jiàn)。教師只有從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)主體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)行為、教學(xué)工具等方面進(jìn)行反思，才會(huì)使自己成熟起來(lái)，把自己的教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度。任何一位優(yōu)秀教師都是在不斷的反思中成長(zhǎng)的。3做研究型教師有人說(shuō)反思型教師就屬于研究型教師，是的，反思型教師雖然寫反思記錄與分析等，但往往是遇事而反思、而研究，也就是說(shuō)是元前瞻性的，而研究型教師的研究是有目的的、前瞻性的研究。人們把只善于講授知識(shí)的教師稱之為“經(jīng)驗(yàn)型教師”或“技術(shù)型教師”，研究型教師是相對(duì)'經(jīng)驗(yàn)型教師”提出來(lái)的。較之“經(jīng)驗(yàn)型教師”而言，研究型教師具有以下特點(diǎn)：1、具有探究新事物的好奇心，具有發(fā)行新問(wèn)題的敏銳眼光。在他們看來(lái)，世界本來(lái)就是日新月異、不斷變化的，他們絕不滿足于一孔之見(jiàn)和一得之功，這是研究型教師的最基本特征。2、具有正確的人生觀和價(jià)值觀，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，敬業(yè)愛(ài)生，教書(shū)育人，為教育事業(yè)樂(lè)于奉獻(xiàn)，這是研究型教師思想道德方面的保證。3、不斷更新教育觀念，能在現(xiàn)代人才觀、質(zhì)量觀和以人為本促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)觀的指導(dǎo)下，組織實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)。4、掌握一定的現(xiàn)代教育理論，對(duì)現(xiàn)代社會(huì)及其教育的基本特征、現(xiàn)代教育的目標(biāo)任務(wù)、方法和手段等有明確的認(rèn)知。5、具有較強(qiáng)的教育教學(xué)研究能力，善于在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，在科學(xué)理論指導(dǎo)下針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，并善于把研究實(shí)踐中獲得的感性認(rèn)識(shí)總結(jié)上升為理性認(rèn)識(shí)，把握一般規(guī)律，用以指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，求得提高教育教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際效益。6、具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，能通過(guò)各種信息傳播手段廣泛獲取現(xiàn)代教育教學(xué)信息和教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造性的予以運(yùn)用，博采眾長(zhǎng)，形成自己的特色。新課程要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主完成探究性試驗(yàn)、獨(dú)立進(jìn)行科技制作、研究一些新科技問(wèn)題并完成相關(guān)的科研學(xué)習(xí)報(bào)告、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查以及拓展性學(xué)習(xí)等多項(xiàng)課題研究工作。學(xué)生開(kāi)展課題研究工作成敗的關(guān)鍵取決于教師對(duì)研究課題的內(nèi)容、過(guò)程、方法以及相關(guān)綜合信息的熟悉和掌握程度。因此，要想有效地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課題研究工作，教師要善于調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。教師要由傳統(tǒng)意義上的知識(shí)的傳授者和學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和幫助者；由簡(jiǎn)單的教書(shū)匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐的研究者或研究的實(shí)踐者；由教學(xué)活動(dòng)的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和配合者。在教學(xué)方式上，也要體現(xiàn)出以人為本，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人而不是奴隸。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生反思自我，喚起學(xué)生成長(zhǎng)的渴望；幫助學(xué)生尋找、收集和利用信息資源，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的實(shí)際意義，營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)化。教師要善于捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能和傾向。教師要具備以上素養(yǎng)，除學(xué)習(xí)、反思教學(xué)外，還要進(jìn)行教學(xué)科研。作為中學(xué)教師，教育研究要研究什么呢?教育科研不能簡(jiǎn)單照搬自然科學(xué)的研究方法，教育研究也不僅僅是寫論文那么單一，教育研究的內(nèi)容十分廣泛，如：新課程、教材、學(xué)生、家長(zhǎng)、課堂、教學(xué)管理、有效教