論培養(yǎng)兒童想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)

論培養(yǎng)兒童想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)

培養(yǎng)能力是兒童繪畫教育的“系統(tǒng)工程”。然而,許多兒童美術教育者都源于“專業(yè)”,深受原來熟悉和習慣的思維方式的影響,常不加思索地向孩子灌輸一些乏味的技法或強加一些成人的觀點,這樣就束縛了兒童的想象力與創(chuàng)造力,抑制了他們的個性發(fā)展,扼殺了他們的繪畫才能。在以培養(yǎng)適應時代需要的健全、合格的人為標志的現(xiàn)代素質(zhì)教育一浪高于一浪的今天,教師在教學中應注重對孩子們想象能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。1保護兒童的心黑格爾說:“說到本領,我認為最重要的藝術本領就是想象?！泵佬g課最重要的任務就是要激發(fā)引導孩子們的想象力,孩子們最大的樂趣也在于幻想,每一個孩子的心都是一個充滿幻想和想象的神奇世界。教師的教學應著眼于童心的釋放,鼓勵兒童好奇心的張揚?，F(xiàn)代心理學研究表明,兒童的想象力,4歲至4歲半之間最發(fā)達,5歲以后開始向著現(xiàn)實的、具體的方向認識世界了。因此,在這個年齡段培養(yǎng)兒童豐富的、有創(chuàng)造性的想象力是教育工作的重中之重,可以從以下幾個方面著手:1.1畫物對兒童的影響“表象是當事物不在面前時,人們在頭腦中出現(xiàn)的關于過去經(jīng)驗過的事物的形象”。表象是想象的材料,“想象是指人腦對過去形成的表象進行加工、改造而產(chǎn)生新形象的過程”。繪畫是十歲以前的兒童們共有的潛能,人一般在幼兒的時候都喜歡畫畫,我們在生活中經(jīng)?？吹揭恍┯變耗弥P之類的東西在墻上、地上、紙上涂畫,但為什么有的孩子畫的畫想象力特別豐富,有的孩子就顯得差一些呢?除了一部分受本身智商決定外,更重要的是產(chǎn)生想象的重要因素———表象在頭腦中的積淀。有了表象,人才會有復雜的心理活動,才能進行思維。所以,我們要經(jīng)常讓兒童親近自然,參加戶外活動,參與社會生活。我們可以組織參觀、訪問、春游、舉辦夏令營、看演出等活動來豐富兒童的生活。從豐富的生活中使兒童積累更多、更豐富的表象,為兒童進行豐富的想象搭好寬泛的平臺。1.2兒童的神圣夢幻想是創(chuàng)造想象中的一種特殊的形式。兒童的想象由于各方面的知識和經(jīng)驗的限制,帶有較多的幻想的性質(zhì),在這種幻想中,常常把現(xiàn)實事物加以夸大或縮小,甚至可以使事物隨意變化。在兒童的想象中常常夾雜著幻想,特別是學前兒童?！盎孟胧桥c生活愿望相聯(lián)系并指向未來的想象,是創(chuàng)造想象的一種特殊形式”?；孟胗袃蓚€特點:體現(xiàn)了想象者的愿望;遠離現(xiàn)實,不能立即執(zhí)行。如果我們在平時稍微觀察一下,就經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)許多兒童有時會一個人靜靜地坐著,眼睛呆呆地看著某一個地方一句話也不說,這里除了受情緒等外因的影響外,更多的是兒童在做白日夢———幻想。因為,富于幻想是每個兒童的天性,每一個孩子的心中都有一個接近現(xiàn)實而又充滿幻想的神奇世界。因此,兒童把自己幻想中的神奇世界變成圖畫,這幾乎是每個兒童都樂意做的事。而兒童的幻想一般是通過繪畫和語言兩種方式表現(xiàn)出來的。早在圖鴉期,一些單純往復的線條和雜亂無章的方塊圓圈,在兒童心目中往往代表著一定的對象和愿望。正因如此,當我們在兒童美術教育中聽到或者看到的在我們看來非常幼稚或荒誕的愿望和圖畫時,不要用大人的眼光和標準進行簡單的評判,對健康的、積極的愿望和圖畫都要加以肯定和表揚;對消極的、不健康的要加以耐心地引導和有方法地制止。1.3用各種方法來培養(yǎng)孩子的想象力1.3.1培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力著名教育家陳鶴琴先生認為“大自然、大社會是我們的活教材”。他主張讓孩子“多到大自然中去直接學習,獲取直接的體驗,讓大自然啟發(fā)孩子的想象力”。因此,教師應常常帶學生走出教室,在校園里尋找美麗的花朵、摸摸大樹、觀察小動物等等,這樣兒童的興趣一下子就會被激活,想象也就隨之迸發(fā)。讓孩子在大自然中主動探索知識、積極參與活動,不僅可以增添孩子們的知識和經(jīng)驗,也促進了他們智慧發(fā)展,豐富了孩子們的整個精神世界。自然界的景象千姿百態(tài)、美不勝收。大自然是兒童繪畫活動的最好課堂,欣賞大自然的景物為學生開啟了想象的大門,發(fā)現(xiàn)了美、創(chuàng)造了美。1.3.2讓形象更明顯教師可以組織形式各異的活動,充分調(diào)動學生的各種感官系統(tǒng)。人的大腦信息百分之八十來源于視覺,“看”是學生認識世界的重要途徑。美術活動中觀察是極其重要的,通過觀察物象、再現(xiàn)物象、添畫、裝飾、涂色,使學生的想象力、創(chuàng)造力得到進一步的發(fā)展。讓孩子閉上眼睛聞各種各樣的氣味,邊聞邊想象,刺激孩子的嗅覺系統(tǒng),然后通過交流,有各種色彩表達自己的感受。讓孩子親身摸一摸不同質(zhì)地、不同規(guī)則的物體,刺激他們的觸覺系統(tǒng),再通過教師的引導進行大膽的描繪。放一段音樂,讓孩子們仔細傾聽,刺激他們的聽覺系統(tǒng),讓孩子們用手上的繪畫工具表示聽到音樂后的感受等,這些嘗試將取得很好的效果,會充分調(diào)動學生的好奇心、積極性、探索欲望,培養(yǎng)了他們的想象力。1.3.3關于同伴學習兒童的繪畫作品是充滿個性化的,其中有許多值得相互學習觀摩的部分,從中可以激發(fā)起他們另外的想象力、創(chuàng)造潛能,因此教師應有目的地引導學生向同伴學習也是十分重要的。通過欣賞國內(nèi)、外兒童有創(chuàng)意的表現(xiàn),引導他們在學習的基礎上想象創(chuàng)造;在學生完成作品后,教師可把他們的作品全部拿出來展覽,引導學生樂于觀賞,能在別人的作品中尋找、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點;欣賞、觀摩大師的作品也是兒童繪畫的常用形式,凡高、米羅、畢加索、莫奈等大師的作品是在潛移默化中培養(yǎng)學生的審美能力。通過不同渠道讓學生在藝術的海洋里尋找、發(fā)現(xiàn),幫助他們開闊眼界、激發(fā)想象。2創(chuàng)造力與創(chuàng)造力相結合從美術的角度看,孩子繪畫的目的不應只是供自己和他人欣賞,而是想象力與創(chuàng)造力的結合,創(chuàng)作的過程比作品的結果意義更為重大。在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力時,要注意以下幾點:2.1培養(yǎng)和發(fā)揮兒童的創(chuàng)作興趣幼兒教育工作者(包括兒童的父母)都應對這三個階段有所了解。雖然這種發(fā)展階段僅僅只表示兒童能力發(fā)展的一種基本進程,但是,我們既不可強迫兒童在涂鴉期像我們成人那樣去握筆,更不可強迫兒童去畫成人所欣賞的復雜的素描、油畫等等,要充分培養(yǎng)和發(fā)揮兒童的創(chuàng)作興趣,讓兒童自己去主動積極地創(chuàng)造,而不應將兒童的藝術思維拉入呆板機械的條條框框之中。對每個兒童來說,任何一個年齡階段都沒有一個確定的創(chuàng)作模式。從涂鴉期到基本圖形期,再到起始涂繪期,是一漸進性的發(fā)展過程。成人應該根據(jù)這個進程因勢利導去鼓勵兒童進行自我創(chuàng)作。2.2激發(fā)兒童的創(chuàng)作興趣我們既要為兒童提供活動的工具和場所,更要為他們提供創(chuàng)作的機會。在日常生活和幼兒園的集體活動中,要注意激發(fā)兒童對活動的興趣,從而產(chǎn)生創(chuàng)作興趣,提問、問題游戲等都是激發(fā)兒童創(chuàng)作興趣的有效方法。培養(yǎng)兒童的創(chuàng)作情感也很重要。鼓勵是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)作情感的一種很有效的方法。成人不應期待兒童能創(chuàng)造出什么有經(jīng)濟價值或符合成人眼光的作品,而應看圖畫本身是否表現(xiàn)了或確切地表達了兒童在一定情境中的思想體驗和思維狀況。所以無論兒童畫的是什么,成人都應該對他進行鼓勵,以培養(yǎng)他的創(chuàng)作信心和創(chuàng)作興趣、創(chuàng)作意愿。2.3游戲作為兒童的領域,其活動領域就是游戲創(chuàng)造力的表現(xiàn)是多方面的,藝術創(chuàng)造只是一個方面,我們要在兒童的各種活動(如游戲、觀察甚至休息)中,系統(tǒng)地全面地培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。皮亞杰說過:“兒童不像成年人那樣能有效的滿足他個人情感上的、甚至智慧上的平衡,他具有一個可資利用的活動領域,在這領域中他的動機并非為了適應現(xiàn)實,恰恰相反,卻使現(xiàn)實被他同化,這樣的活動領域便是游戲。兒童進行的游戲很多,繪畫也是這種游戲的一種方式?！逼┤?把繪畫活動和其它活動結合進行(如游戲、表演等),不僅可以提高幼兒的各種活動興趣,不至于因為單調(diào)的長時間的繪畫活動而使幼兒對此產(chǎn)生厭倦感,而且也有利于發(fā)展兒童各方面的能力(如語言表達能力、想象能力、感知能力、觀察能力等)因為創(chuàng)造力并不僅僅是一種