教師資格證筆試考點(diǎn)梳理-學(xué)生觀

教師資格證筆試考點(diǎn)梳理—學(xué)生觀考試題型：?jiǎn)芜x、材料分析“以人為本”的學(xué)生觀（單選+材料分析）（一）學(xué)生是發(fā)展的人1.學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的2.學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?.學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人（二）學(xué)生是獨(dú)特的人1.學(xué)生是完整的人2.每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性3.學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異（三）學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人1.學(xué)生是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在2.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體3.學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律（單選）（一）順序性1.方向不可逆，不可以跨越2.教育啟示：循序漸進(jìn)（二）階段性1.幼兒期是3-6/7歲，童年期是6-12歲，少年期是11/12-15歲，青年期是15-25歲，成年期是25-65歲。一個(gè)是童年期還有一個(gè)是少年期，人物特點(diǎn)不同，采用的教學(xué)方式不同。如小學(xué)老師講課多用插圖、插畫等，中學(xué)學(xué)習(xí)抽象知識(shí)，如學(xué)習(xí)什么是蟲洞、三角體、立體幾何等。題目中考查小學(xué)……初中……，體現(xiàn)階段性。2.教育啟示：不能成人化，不能讓小學(xué)生學(xué)習(xí)高數(shù)的知識(shí)。（三）不平衡性1.強(qiáng)調(diào)速度的快慢、早晚的問(wèn)題。同一方面發(fā)展速度不同：身高發(fā)展速度最快的時(shí)候是剛出生的時(shí)候和初中的時(shí)候，初中一年可能長(zhǎng)10厘米，而30歲長(zhǎng)高5厘米是很難實(shí)現(xiàn)的。初中長(zhǎng)得快，之后會(huì)長(zhǎng)的慢。不同方面的不平衡性：A身體發(fā)展速度快，心理發(fā)展速度慢。2.教育啟示：抓關(guān)鍵期，指的是發(fā)展速度最快的時(shí)期。（四）互補(bǔ)性1.身身互補(bǔ)：身體一方面有殘缺用別的方面彌補(bǔ)，如盲人聽覺和觸覺很靈敏。2.身心互補(bǔ)：身體殘缺，意志力進(jìn)行彌補(bǔ)，如海倫凱勒、張海迪、貝多芬、霍金等。3.教育啟示：揚(yáng)長(zhǎng)避短，長(zhǎng)善救失。（五）個(gè)別差異性1.人和人不同，考查俗語(yǔ)，如“世界上沒有兩片相同的樹葉”“千人千面”2.教育啟示：因材施教全面發(fā)展的學(xué)生觀（單選+材料分析）1.全面發(fā)展：德育、智育、體育、美育、勞育（1）德育的地位：靈魂和統(tǒng)帥，起到大方向的作用，培養(yǎng)學(xué)生先培養(yǎng)成有德行的人。（2）智育的地位：前提和支持，指的是智力上的支持。（3）體育的地位：是物質(zhì)基礎(chǔ)，良好的身體是革命的本錢。（4）美育的地位：動(dòng)力的作用。從低層次的精神世界向著高層次走，如生活中學(xué)習(xí)美術(shù)、音樂、舞蹈的人可以看的懂畫展。（5）勞育的地位：起到的是綜合作用，可以通過(guò)勞動(dòng)的形式實(shí)現(xiàn)德、智、體、美。2.全面發(fā)展不等于平均發(fā)展；全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展不沖突。教育公正與學(xué)生的共同發(fā)展☆☆☆1.教育公正：公平對(duì)待每一位學(xué)生；入學(xué)機(jī)會(huì)均等；過(guò)程機(jī)會(huì)均等；學(xué)業(yè)成功機(jī)會(huì)均等2.共同發(fā)展：性別、民族、地域、家庭、心理水平……不論什么家庭水平、民族，要一視同仁，共同發(fā)展。學(xué)生觀答題模板（1）“以人為本”的學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生是發(fā)展的人，學(xué)生有巨大的發(fā)展?jié)撃?，學(xué)生還處在發(fā)展過(guò)程中。材料中，老師，相信學(xué)生是有潛力的，能夠?qū)捜輰W(xué)生的錯(cuò)誤，看到了學(xué)生是發(fā)展的人，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。（2）“以人為本”的學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生是獨(dú)特的人，每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性。材料中，教師，因材施教，促進(jìn)了學(xué)生成長(zhǎng)。（3）“以人為本”的學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生是獨(dú)立意義的人，是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，是學(xué)習(xí)的主體。材料中，教師，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，尊重了學(xué)生的主體地位和獨(dú)立意義。（4）樹立正確的學(xué)生觀，教師還應(yīng)該做到促進(jìn)學(xué)生