孤獨(dú)之旅 教案+說(shuō)課稿+評(píng)課稿

#獨(dú)之旅教案+說(shuō)課稿+評(píng)課稿教學(xué)目標(biāo)：1、感受曹文軒詩(shī)意語(yǔ)言，品讀文中美景。2、品讀小說(shuō)中環(huán)境、細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)其刻畫人物的作用。3、品味主人公的孤獨(dú)，感受孤獨(dú)價(jià)值之美。教學(xué)重難點(diǎn)：1、跳讀重點(diǎn)語(yǔ)段，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句感受杜小康放鴨過(guò)程中的心路歷程。2、品味孤獨(dú)，感受孤獨(dú)價(jià)值之美，聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，感受成長(zhǎng)。教學(xué)過(guò)程：一、設(shè)疑激趣引用《草房子》里的話設(shè)疑，導(dǎo)入新課。二、師生同讀（一）離家放鴨1、屏顯：曹文軒《前方》中的話。人離家原因有三：一是外面有一個(gè)廣大無(wú)邊的世界。二是出于無(wú)奈。三是人的眼中、心里，總有一個(gè)前方在召喚著他。――曹文軒《前方》2、讀課文第1段，思考杜小康離家的原因。3、為什么他會(huì)感覺(jué)無(wú)奈？杜家那天早上到底發(fā)生了什么事？4、補(bǔ)充介紹《草房子》中杜小康父親的放鴨計(jì)劃。（二）產(chǎn)生孤獨(dú)1、屏顯：曹文軒《前方》中的話。命運(yùn)把人拋到了路上，人們借著路，向前流浪……而前方到底是家還是無(wú)邊的曠野呢？――曹文軒《前方》2、在流浪中，有一個(gè)被他們稱為最大敵人的東西緊緊地跟著他們，那是什么？3、人通常在哪些情況下最易產(chǎn)生孤獨(dú)？杜小康的孤獨(dú)又是怎樣產(chǎn)生的呢？速讀課文，說(shuō)說(shuō)你是從哪些詞、句子或段落讀出杜小康的孤獨(dú)的，并說(shuō)理由。（三）承受孤獨(dú)1、屏顯：曹文軒《前方》中的話。前方充滿艱辛，充滿危險(xiǎn)，然而又能夠壯大和發(fā)展自己……――曹文軒《前方》――曹文軒《前方》2、面對(duì)來(lái)自環(huán)境和精神方面的孤獨(dú)，杜小康態(tài)度如何？3、你有什么好方法替杜小康消解孤獨(dú)？4、再讀課文，看看杜小康是如何面對(duì)孤獨(dú)的？（四）感受成長(zhǎng)1、杜小康長(zhǎng)大了，這僅僅是一趟放鴨之旅或者孤獨(dú)之旅嗎？2、跟著杜小康一起長(zhǎng)大的還有什么？3、回望成長(zhǎng)背后那串深深淺淺的腳印，杜小康最應(yīng)該感謝的是什么？4、屏顯：曹文軒《感動(dòng)》中的話有些孤獨(dú)，其實(shí)是我們成長(zhǎng)過(guò)程中的一些無(wú)法回避的元素。我們要成長(zhǎng)，就不能不與這些孤獨(dú)結(jié)伴而行。――曹文軒《感動(dòng)》――曹文軒《前方》5、引用《草房子》里的話解疑。三、拓展感悟1、同學(xué)們，作為獨(dú)生子女的你，作為頗具優(yōu)越感的你，如果有一天在面對(duì)突如其來(lái)的“暴風(fēng)雨”，面對(duì)那份每個(gè)人都有可能產(chǎn)生的孤獨(dú)時(shí)，你會(huì)怎樣去面對(duì)？2、屏顯：曹文軒《論孤獨(dú)》中的話孤獨(dú)是一種正常并且健康的心態(tài)如果程度得當(dāng)?shù)脑?。它?biāo)志著一種人格的成熟。他使人少了許多盲目。它使人在嘈雜的生活中有了一份保護(hù)身心健康的清凈。曹文軒《論孤獨(dú)》孤獨(dú)之旅》說(shuō)課稿各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、同仁：大家好！今天我上課的篇目是《孤獨(dú)之旅》，下面我將從四個(gè)方面說(shuō)課。一、說(shuō)學(xué)情《孤獨(dú)之旅》是九上第三單元的一篇課文，節(jié)選自曹文軒的《草房子》?！恫莘孔印繁蛔u(yù)為當(dāng)代中國(guó)之《愛(ài)的教育》。本單元選編的就是這樣一組寫少年生活的小說(shuō)。《孤獨(dú)之旅》寫杜小康在放鴨生活中成長(zhǎng)的故事。關(guān)于成長(zhǎng)的主題我們?cè)缭谄呦戮鸵呀?jīng)接觸過(guò)。每個(gè)人的成長(zhǎng)道路不同，在幸福中成長(zhǎng)，在風(fēng)雨中成長(zhǎng)，??成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題不同，推動(dòng)成長(zhǎng)的動(dòng)力也不同?！肮陋?dú)”也是一種成長(zhǎng)的環(huán)境，是每個(gè)人或多或少要面對(duì)的問(wèn)題。讓學(xué)生多了解別人的生活，多了解不同于自己的生活形態(tài)，對(duì)他們的成長(zhǎng)是有益的。初三的學(xué)生已經(jīng)掌握了小說(shuō)的基本特征，對(duì)小說(shuō)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)重點(diǎn)都有了初步認(rèn)識(shí)，但對(duì)小說(shuō)的鑒賞、人物的分析和主題的理解都比較膚淺。學(xué)生在閱讀小說(shuō)時(shí)，受應(yīng)試的影響，主要圍繞三要素，過(guò)多地關(guān)注故事情節(jié)，標(biāo)簽式地分析人物，傳統(tǒng)式地歸納主題，自己完全是局外人；同時(shí)，現(xiàn)在的中學(xué)生還有一個(gè)普遍的特點(diǎn)：經(jīng)歷的苦難少，缺乏戰(zhàn)勝恐懼、孤獨(dú)的勇氣。我以為，學(xué)習(xí)《孤獨(dú)之旅》這篇課文，理解作者的寫作意圖和作品本身所表現(xiàn)的精神力量是首要的，而從文中得出自己的見(jiàn)解更重要，這就需要進(jìn)行更深層次的閱讀。根據(jù)以上種種情況，我確立了以下的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、感受曹文軒詩(shī)意語(yǔ)言，品讀文中美景。2、品讀小說(shuō)中環(huán)境、細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)其刻畫人物的作用。3、品味主人公的孤獨(dú)，感受孤獨(dú)價(jià)值之美。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：1、跳讀重點(diǎn)語(yǔ)段，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句感受杜小康放鴨過(guò)程中的心路歷程。2、品味孤獨(dú)，感受孤獨(dú)價(jià)值之美，聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，感受成長(zhǎng)。二、說(shuō)教法結(jié)合新課標(biāo)理念，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，關(guān)照學(xué)生的閱讀需求，選擇與學(xué)生同讀的教學(xué)方法，緊扣關(guān)鍵詞巧解主旨，適時(shí)引用作者的話，不斷豐富閱讀信息，撞擊學(xué)生心靈，內(nèi)引外聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，從而與主人公杜小康對(duì)話、與作者對(duì)話、與自己對(duì)話，在體驗(yàn)、交流的過(guò)程中逐步提升情感態(tài)度價(jià)值觀。三、說(shuō)學(xué)法學(xué)習(xí)過(guò)程必須體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)需要，保護(hù)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主走進(jìn)文本，讀出感受，通過(guò)小組合作交流，用圈點(diǎn)批注的方式體味推敲細(xì)節(jié)，提高閱讀欣賞水平。四、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程是學(xué)生、文本、教師三者對(duì)話的過(guò)程，學(xué)生作為文本閱讀的主體，因其閱讀期待、閱讀心境、閱讀目的的不同，他們的閱讀感受也是不同的，而教師作為引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，充尊分重學(xué)生的感受，在實(shí)現(xiàn)師生的平等對(duì)話中，提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言感受能力。新課標(biāo)中也指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)文章的感受也是多元的。大多數(shù)的文章都包含著濃厚的感情色彩，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的影響是廣泛而深刻的，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注重教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生的熏陶感染，教師在閱讀教學(xué)中要努力引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文中蘊(yùn)含著的情感，在體驗(yàn)中拓展自己的視野，提出自己的看法，說(shuō)出自己的感受。文中的主人公和學(xué)生的年齡、家境極其相似，然而主人公所經(jīng)歷的那份特有的孤獨(dú)，是我們的學(xué)生所未經(jīng)歷過(guò)的。也正是那份特有的孤獨(dú)讓主人公成長(zhǎng)了，完成了一次蛻變，成了他一生中最寶貴的財(cái)富。讀這篇小說(shuō)，不僅要讀懂主人公的一段心路歷程，更要領(lǐng)悟孤獨(dú)對(duì)于自己成長(zhǎng)的意義。鑒于此，我的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)將引用作者作品中的話，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，帶動(dòng)學(xué)生走進(jìn)文本，一步一步推動(dòng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，挖掘人物的內(nèi)心世界，與人物產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)中以“孤獨(dú)”為主線，帶著學(xué)生跟著杜小康，沿著他的足跡去體驗(yàn)孤獨(dú)之旅。教學(xué)分四個(gè)流程：離家放鴨產(chǎn)生孤獨(dú)承受孤獨(dú)感悟成長(zhǎng)，四個(gè)部分相對(duì)獨(dú)立又融為一體。第一部分：走進(jìn)課文，走近原作品，了解杜小康踏上孤獨(dú)之旅的原因，縮近學(xué)生與人物的距離，為走進(jìn)人物的內(nèi)心世界做鋪墊。第二部分：帶著學(xué)生和杜小康一起去感受孤獨(dú)。第三部分：用文中兩次描寫杜小康的“哭”帶動(dòng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，因?yàn)椤翱蕖蓖ǔ＞哂兄匦抡Q生前的靈魂受洗的象征意義。我即是杜小康，杜小康即是我，讓學(xué)生在感受杜小康孤獨(dú)之旅的心路歷程的同時(shí)，自己的靈魂也受到一次洗禮。讀書貴在感悟，而作品也貴在引起讀者的共鳴。這一環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生悟出孤獨(dú)之旅后的收獲：突然覺(jué)得長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。第四部分：小說(shuō)源于生活，閱讀小說(shuō)還應(yīng)回到生活中去。引導(dǎo)學(xué)生帶著文中人物的收獲回到自己的人生之旅，讀出自己。孤獨(dú)其實(shí)是我們成長(zhǎng)過(guò)程中的一些無(wú)法回避的元素，要勇于面對(duì)孤獨(dú)，在孤獨(dú)中成長(zhǎng)。期待這節(jié)課能讓我的學(xué)生們有所觸動(dòng)有所思考有所收獲。敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、同仁多多指導(dǎo)。回歸小說(shuō)閱讀本源關(guān)愛(ài)學(xué)生生命成長(zhǎng)孤獨(dú)之旅》課堂文化維度觀課評(píng)課在聽課前我做了這樣幾件事：一是閱讀了李研老師贈(zèng)送的《課堂觀察》一書；二是對(duì)九年級(jí)學(xué)生目前小說(shuō)閱讀現(xiàn)狀及其需求作了問(wèn)卷調(diào)查；三是翻讀了曹文軒的《草房子》《青銅葵花》，光顧他在新浪的博客——“麥田”；四是審讀了上課老師屈定香老師的教案。首先，我擬出了如下“閱讀需求”問(wèn)卷調(diào)查：表一：《孤獨(dú)之旅》課前閱讀需求問(wèn)卷調(diào)查1、你愛(ài)看小說(shuō)嗎？（）A、非常喜歡B、喜歡C、一般D、不喜歡2、在小說(shuō)閱讀中，你通常最關(guān)注的是（）A、故事情節(jié)B、人物形象C、環(huán)境描寫D、主題表達(dá)E、寫作意圖F、寫作特色3、在預(yù)習(xí)《孤獨(dú)之旅》時(shí)，你覺(jué)得需要老師在課堂上重點(diǎn)講解（）（可多項(xiàng)選擇）A、理清故事情節(jié)B、分析人物形象C、分析環(huán)境描寫D、歸納主題思想E、理解寫作意圖F、形象現(xiàn)實(shí)意義4、在閱讀《孤獨(dú)之旅》中，你希望老師的教學(xué)方式是（）（可多項(xiàng)選擇）A、老師一言堂B、師生同讀同講C、老師豐富閱讀信息D、調(diào)動(dòng)學(xué)生生活體驗(yàn)5、在上完《孤獨(dú)之旅》后，你期待得到的收獲是（）（可多項(xiàng)選擇）A、讀懂作品B、讀懂人物C、讀懂作者D、讀出自我E、讀出思考根據(jù)《孤獨(dú)之旅》課前閱讀需求問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)分析，我確定了如下兩張觀察量表，一是課中觀察，一是課后觀察。選擇理由：小說(shuō)教學(xué)一直是我們初中語(yǔ)文教學(xué)的瓶頸。在這次課前我們對(duì)九年級(jí)學(xué)生的小說(shuō)閱讀現(xiàn)狀及其需求的問(wèn)卷調(diào)查也證實(shí)了這一點(diǎn)。有98%的學(xué)生表示自己愛(ài)看小說(shuō)，但有89%的學(xué)生往往關(guān)注更多的是情節(jié)，真正靜下心來(lái)深入品味的很少，這樣難免流于淺閱讀?；蛟S老師們會(huì)說(shuō)，我們平時(shí)的小說(shuō)教學(xué)，也注重了人物分析，比如，“找出文中描寫人物的語(yǔ)言，思考運(yùn)用了什么方法，表現(xiàn)了人物什么性格”，但我覺(jué)得，這還只是停留在一般的人物特征分析上，至于作者為什么要塑造這個(gè)形象，這個(gè)形象的現(xiàn)實(shí)意義是什么，對(duì)主題的表達(dá)有什么作用，形象的典型性是什么，還值得進(jìn)一步探討。而有86%的學(xué)生在問(wèn)卷調(diào)查中都表明了自己的閱讀期待，希望能真正走進(jìn)作品，讀懂人物，讀懂作者，讀出自我。鑒于此，如何回歸小說(shuō)閱讀本源，關(guān)照學(xué)生的閱讀需求，便成了我們這次課堂觀察的一個(gè)

重點(diǎn)。設(shè)計(jì)本觀察就是想看看在課堂上老師是怎樣關(guān)注學(xué)生的閱讀需求的，滿足了學(xué)生的哪些閱讀需求，多大程度體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)。表：觀察維度：課堂文化〃關(guān)愛(ài)研究問(wèn)題：怎樣關(guān)注學(xué)生的閱讀需求？表二：觀察維度：課堂文化〃關(guān)愛(ài)學(xué)習(xí)內(nèi)容觀察視角f離家放鴨產(chǎn)生孤獨(dú)承受孤獨(dú)感受成長(zhǎng)教師目光分配全班前排中間后排教案教師學(xué)生文本平等對(duì)話讓教師說(shuō)話讓文本說(shuō)話讓作者說(shuō)話讓原著說(shuō)話讓學(xué)生說(shuō)話體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)行為評(píng)價(jià)激勵(lì)輔助引導(dǎo)尊重民主其他表：觀察維度：課堂文化〃關(guān)愛(ài)研究問(wèn)題：學(xué)生是否聽清師生的聲音？表三：觀察維度：課堂文化〃關(guān)愛(ài)同學(xué)：你好！這份調(diào)查問(wèn)卷旨在了解你的課堂感受，將幫助老師們對(duì)課堂進(jìn)行分析。請(qǐng)?jiān)谙抡n時(shí)根據(jù)自己的第一感受填寫。謝謝!1、你坐在第~~組第~~排2、這節(jié)課老師的講解，你聽清楚了多少？A、全部B、大部分C、約一半D、小部分E、基本上沒(méi)聽清3、這節(jié)課老師的提問(wèn)，你聽清楚了多少？A、全部B、大部分C、約一半D、小部分E、基本上沒(méi)聽清4、這節(jié)課其他同學(xué)的回答，你聽清楚了多少?A、全部B、大部分C、約一半D、小部分E、基本上沒(méi)聽清觀察報(bào)告：通過(guò)觀察，我們發(fā)現(xiàn)，在整堂課上，執(zhí)教者始終在關(guān)注學(xué)生的閱讀需求，力求使得教師、文本、作者、原著和學(xué)生五者間形成一種閱讀共同體，并且前四者一直都是在為“學(xué)生”這一閱讀主體服務(wù)，想方設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)作品，讀懂人物，讀懂作者，讀出自我。1、讓教師說(shuō)話：這是一篇4000多字的小說(shuō)，且是長(zhǎng)篇小說(shuō)的節(jié)選，作為小說(shuō)，三要素加“小說(shuō)語(yǔ)言”，這么多內(nèi)容想通過(guò)一節(jié)課完成顯然不太現(xiàn)實(shí)。但在今天這節(jié)課上，屈老師把教學(xué)內(nèi)容著眼在杜小康身上，通過(guò)文本的解讀去認(rèn)識(shí)一個(gè)在孤獨(dú)中一步步成長(zhǎng)起來(lái)的杜小康，這樣就對(duì)課堂時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化。在上課一開始，屈老師就引用《草房子》的一段話，設(shè)置了一個(gè)疑問(wèn)：是什么讓我們同齡人杜小康“眼睛出奇地亮，并透出一種油麻地的任何一個(gè)孩子都不可能有的早熟”的呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，師生共同走進(jìn)杜小康的“孤獨(dú)之旅”這一環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)內(nèi)容作了橫向的拓展，并引發(fā)學(xué)生閱讀《草房子》的興趣，也能讓學(xué)生帶著一種“精神預(yù)設(shè)”進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)。從觀察量表二，我們可看到，屈老師在整節(jié)課上就像《子午書簡(jiǎn)》的主持人，不斷適時(shí)地引用作者的話、原著中的故事，豐富閱讀信息，撞擊學(xué)生心靈，為學(xué)生鋪設(shè)合適的“臺(tái)階”，引領(lǐng)同學(xué)們一步步深入文本，更提升了小說(shuō)的主題。在這堂課上，教師不再是一言堂，不再是結(jié)論的提供者和裁判員，教師只是一個(gè)話題的提供者，對(duì)話環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，對(duì)話教學(xué)的主持人，學(xué)生表達(dá)獨(dú)特見(jiàn)解的諦聽者與欣賞者,是“平等對(duì)話中的首席”。從觀察量表三的調(diào)查問(wèn)卷中，“這節(jié)課老師的講解，你聽清楚了多少？”，有％的同學(xué)聽清了全部，有％的同學(xué)聽清了大部分，只有％的同學(xué)聽清了約一半；這節(jié)課老師的提問(wèn)，你聽清楚了多少？”，有％的同學(xué)聽清了全部，有%的同學(xué)聽清了大部分，只有％的同學(xué)聽清了約一半?？梢?jiàn)，在這堂課上，絕大多數(shù)學(xué)生都在跟著老師的思路在走，而且已融入了作品中，把自己當(dāng)做了文中的主人公“杜小康”，走了一趟“孤獨(dú)之旅”、“成長(zhǎng)之旅”。試問(wèn)，如果屈老師課下沒(méi)有讀過(guò)《草房子》，沒(méi)有讀過(guò)《前方》，又怎能如此恰到好處地挑選出這么經(jīng)典的幾句話？真可謂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。我們每位語(yǔ)文老師可捫心自問(wèn)，我的內(nèi)功扎實(shí)嗎？在反省的同時(shí)，從觀察量表三的調(diào)查問(wèn)卷中“體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)行為”一欄還有個(gè)現(xiàn)象也引起了我的思考：在此類公開課上，老師最怕的就是冷場(chǎng)。若遇到全體學(xué)生的沉默，上課老師往往就沉不住氣。若處理不當(dāng)，則很有可能使教學(xué)在此處擱淺。對(duì)此，老師萬(wàn)不能急于求成，切忌直述己見(jiàn)！此時(shí)的沉默，很有可能醞釀著學(xué)生深入的思考和發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)該允許課堂短暫的沉默。若學(xué)生思考后還是說(shuō)不上來(lái)，則教師就應(yīng)該從自身找問(wèn)題，是否是“臺(tái)階”沒(méi)有鋪到位，然后給學(xué)生以輔助引導(dǎo)。在此，想對(duì)屈老師說(shuō)：別急，等等學(xué)生，慢慢來(lái)！我還記得朱光潛先生曾在《談美》中提到了在阿爾卑斯山谷中一條風(fēng)景極佳的大路上，有一條標(biāo)語(yǔ):“慢慢走，欣賞??！”我們的語(yǔ)文課堂何嘗不是，我們面對(duì)課堂沉默時(shí)的處理又何嘗不是，這一種“慢慢來(lái)”的意識(shí)和鋪“臺(tái)階”的能力，當(dāng)真值得我們重點(diǎn)養(yǎng)就和強(qiáng)化。2、讓文本說(shuō)話：前面說(shuō)到“讓教師說(shuō)話”該說(shuō)時(shí)要充分地說(shuō)，不該說(shuō)時(shí)要惜字如金?；蛟S在座的老師們會(huì)感嘆：“唉，現(xiàn)在的語(yǔ)文課真是越教越不會(huì)教！”你看，實(shí)施新課程以來(lái)，閱讀教學(xué)可謂一直熱鬧就沒(méi)有平靜過(guò)：對(duì)話、討論、個(gè)性化閱讀、多元化解讀、創(chuàng)造性閱讀、探究性閱讀、拓展性閱讀??可是許多新的問(wèn)題也隨之出現(xiàn)，當(dāng)前最為突出的問(wèn)題就是脫離文本、架空文本，或者是以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，或者是用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或者是遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過(guò)度發(fā)揮。可以說(shuō)，文本在閱讀教學(xué)中嚴(yán)重缺席，這已經(jīng)成為了當(dāng)前閱讀教學(xué)中最大的問(wèn)題。那么在這堂課上，我們看到了：閱讀教學(xué)的魅力就在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)文本的魅力。從觀察量表二中，我們可看到，在具體教學(xué)環(huán)節(jié)上，屈老師以“跟著杜小康，走孤獨(dú)之旅”作為本堂課的主線，然后根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，一手抓“旅”，一手抓“孤獨(dú)”，把教學(xué)主環(huán)節(jié)分成了四大塊：一、離家放鴨，踏上放鴨之旅；二、產(chǎn)生孤獨(dú)，感受孤獨(dú)之旅；三、承受孤獨(dú)，享受孤獨(dú)之旅；四是感受成長(zhǎng)，感悟成長(zhǎng)之旅?！奥靡颉辈糠种饕歉鶕?jù)文本和原著解決學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的一些邊緣疑問(wèn)，如杜小康前后身份變化及原因，父親的宏偉藍(lán)圖等，讓學(xué)生意識(shí)到，這本來(lái)只是一趟“放鴨之旅”；“旅程”部分是整個(gè)教學(xué)的最主要環(huán)節(jié)，主要是圍繞“孤獨(dú)”，讓學(xué)生通過(guò)文本研讀明白這是怎樣的孤獨(dú)，為何孤獨(dú)，孤獨(dú)的形態(tài)變化和杜小康面對(duì)孤獨(dú)所表現(xiàn)出來(lái)的不同態(tài)度等，使學(xué)生意識(shí)到，這原來(lái)是一趟“孤獨(dú)之旅”；“旅果”部分主要是讓學(xué)生根據(jù)文本清點(diǎn)杜小康在這趟孤獨(dú)之旅中的收獲，明白杜小康的成長(zhǎng)過(guò)程，了解孤獨(dú)對(duì)于成長(zhǎng)的關(guān)系，讓學(xué)生意識(shí)到這其實(shí)是一趟“成長(zhǎng)之旅”。所有這些理解都必須建立在利用文本，尊重文本的基礎(chǔ)上?！肮陋?dú)”是這篇小說(shuō)的命題，也是曹文軒很多小說(shuō)的命題，更是人生的命題。聽了屈老師課后，我深有感觸：首先對(duì)小說(shuō)思想主題的挖掘要緊扣文本，一定是與人物形象的分析同步進(jìn)行，二者不可剝離。其次，要從學(xué)生的閱讀感受出發(fā)。要在學(xué)生覺(jué)得“深?yuàn)W”的地方多下功夫，比如體味文中兩個(gè)動(dòng)詞“摳”與“嚼”的豐富含義，品析杜小康的味覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)等感官的復(fù)蘇，都由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)作品中的“妙處”，屈老師始終是以和學(xué)生分享自己的閱讀感受這一方式在進(jìn)行。從觀察量表二中“輔助引導(dǎo)”這一欄來(lái)看，屈老師在課堂上還可以更大膽地把語(yǔ)言品味與朗讀指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在教師的示范朗讀和精到點(diǎn)評(píng)中、在自己的反復(fù)誦讀中，去感受、體悟曹文軒小說(shuō)語(yǔ)言的詩(shī)意美、形象美、情感美，去比較、琢磨用詞的正誤優(yōu)劣、句式的長(zhǎng)短整散，表情達(dá)意的準(zhǔn)確精當(dāng)。這樣，閱讀教學(xué)就真正回歸到文本，回歸到對(duì)文本的閱讀體驗(yàn)中，歸位歸真，讓語(yǔ)文味更濃。3、讓作者說(shuō)話：這篇小說(shuō)很能代表曹文軒小說(shuō)的特點(diǎn)，如哲學(xué)創(chuàng)作觀、美學(xué)價(jià)值觀、成長(zhǎng)觀等。前面提到了，屈老師在這堂課上的抓手主要是“孤獨(dú)”和“旅”，力圖呈現(xiàn)曹文軒小說(shuō)的成長(zhǎng)視角和哲學(xué)味?！俺砷L(zhǎng)視角”是比較好傳達(dá)的，但“哲學(xué)味”對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的。從觀察量表二中，我們可看到，屈老師在教學(xué)的四個(gè)主環(huán)節(jié)中分別用曹文軒在哲學(xué)散文《前方》中的幾句話來(lái)作為解讀的一個(gè)窗口，并在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)引用曹文軒的話，輔以教師的引導(dǎo)與小結(jié)，讓作者來(lái)參與文本的解讀，期待對(duì)文本做出更多哲學(xué)層面的解讀，如“離家”與“前方”、“路上”與“行走”、“被拋”與“新生”等，以此使學(xué)生對(duì)文本的解讀有縱向的深入，深化了文章的主題。不知大家發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有，“前行”其實(shí)是這篇小說(shuō)中的另一個(gè)“含而不露”的主題?！叭穗x家原因有三：一是外面有一個(gè)廣大無(wú)邊的世界。二是離家也許是出自無(wú)奈。三是人的眼中、心里，總有一個(gè)前方在召喚著他?！薄懊\(yùn)把人拋到了路上，人們借著路，向前流浪??而前方到底是家還是無(wú)邊的曠野呢？”“前方充滿艱辛，充滿危險(xiǎn)，然而它又能夠壯大和發(fā)展自己?！薄叭松鷮?shí)質(zhì)上是一趟苦旅?！薄坝行┕陋?dú)，其實(shí)是我們成長(zhǎng)過(guò)程中的一些無(wú)法回避的元素。我們要成長(zhǎng)，就不能不與這些孤獨(dú)結(jié)伴而行。”“孤獨(dú)是一種正常并且健康的心態(tài)——如果程度得當(dāng)?shù)脑?。他?biāo)志著一種人格的成熟。它使人少了許多盲目。它使人在嘈雜的生活中有了一份保護(hù)身心健康的清靜?！保ㄕ浴墩摴陋?dú)》）“每一個(gè)時(shí)代的人，都有每一個(gè)時(shí)代的人的痛苦，痛苦絕不是今天的少年才有的。少年時(shí)，就有一種對(duì)待痛苦的風(fēng)度，長(zhǎng)大時(shí)才有可能是一個(gè)強(qiáng)者?！保ㄕ浴肚嚆~葵花》封底）對(duì)這一環(huán)節(jié)的觀察，現(xiàn)在，我知道了曹文軒其實(shí)一直是在通過(guò)他的文字（如《孤獨(dú)之旅》）實(shí)踐他的一種前行的哲學(xué)觀。人生是一場(chǎng)旅途，我們都是孤獨(dú)的行走者，一如魯迅筆下的“過(guò)客”，旅途中，我們可能會(huì)遭遇到各種各樣的境況，我們可能會(huì)被打倒，但，前行是純粹的，是自我生命存在的終極形式，所以，我們不能被打敗，也不能只在一個(gè)地方徘徊，我們得不斷地前行??4、讓原著說(shuō)話：“人們?cè)谖从芯耦A(yù)設(shè)時(shí)，是無(wú)法進(jìn)行藝術(shù)欣賞的”（曹文軒）。《孤獨(dú)之旅》是《草房子》的節(jié)選。要徹底地了解杜小康，絕不能把他拋在《草房子》整個(gè)故事或背景之外，否則，讀者和文中的杜小康永遠(yuǎn)是隔了一層的，是無(wú)法真正進(jìn)入的。從觀察量表二中，我們可看到，屈老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，始終以講故事--講有關(guān)杜小康的故事的形式串起了整堂課。這樣，不但能激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和閱讀《草房子》的興趣，更能讓學(xué)生帶著一種“精神預(yù)設(shè)”走進(jìn)文本，走進(jìn)杜小康，同時(shí)也能讓小說(shuō)教學(xué)更顯寬度。這節(jié)課，不僅抓住了學(xué)生，而且還抓住了聽課老師，我想，魅力之一就是老師對(duì)文本的處理有寬度，對(duì)文本的挖掘有深度，而這些都和老師的基本功底有直接關(guān)系。我想起了平時(shí)的我們，一般上課就只看一下教學(xué)用書，書云人云，很少有自己的見(jiàn)解，對(duì)教材也沒(méi)有深挖?，F(xiàn)在想起，以前我在上《孤獨(dú)之旅》這一課時(shí)，就只僅僅看了教參的介紹。對(duì)于《草房子》究竟是怎樣的一本書，說(shuō)句實(shí)話，我也不知道。通過(guò)這一次的教研活動(dòng)，逼著我自己補(bǔ)上了這一課，我看完了《草房子》《青銅葵花》，到了曹文軒的博客“麥田”，真的讓人流連忘返。從屈老師的這堂課上，讓我想到了，作為一名語(yǔ)文教師課外閱讀相當(dāng)重要，你上這一堂課，你不僅要去了解作者，還要閱讀課文出處的相關(guān)作品。閱讀和寫作是一個(gè)語(yǔ)文老師的看家本領(lǐng)，是老師的“絕活兒”。語(yǔ)文老師要能耐得住寂寞，靜下心來(lái)專心讀書。是啊，平時(shí)我們?cè)谧哌M(jìn)教室前，不妨多問(wèn)問(wèn)自己：我拿什么來(lái)教我的學(xué)生？5、讓學(xué)生說(shuō)話：前面所提到的“讓教師說(shuō)話”“讓文本說(shuō)話”“讓作者說(shuō)話”“讓原著說(shuō)話”，最終都是為了“讓學(xué)生說(shuō)話”。因?yàn)?，課堂是學(xué)生的，一切都是為學(xué)生服務(wù)。從觀察量表二中，我們可看到，首先，在具體問(wèn)題的設(shè)置上，屈老師沒(méi)有太多零碎的問(wèn)題出現(xiàn)，她的課就是緊緊圍繞“孤獨(dú)”，為什么“旅”（踏上放鴨之旅）？怎樣“旅”（感受孤獨(dú)之旅）？“