地面瞬變電磁法技術規(guī)程-副本課件

地面瞬變電磁法技術規(guī)程-副本服從真理，就能征服一切事物地面瞬變電磁法技術規(guī)程-副本地面瞬變電磁法技術規(guī)程-副本服從真理，就能征服一切事物地面瞬變電磁法技術規(guī)程范圍本標準適用于中、小功率磁源瞬變電磁儀設備進行良導電目標物勘查及地電測深主要應用于固體礦產(chǎn)勘查。其中的技術規(guī)則也適用于水文、工程勘測?！?引用標準GB/T14499—93地質(zhì)礦產(chǎn)地球物理勘查技術符號Dz/T006993地球物理勘查圖因式圖例及用色標準思維是從問題開始的，而提問是課堂教學不可缺少的重要一環(huán)，提問的有效性將直接影響著課堂教學的成敗。因此，教師的提問應該有價值，能夠體現(xiàn)出啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，能讓學生去積極主動地思考和探索。那么，什么是有價值的提問呢？有價值的提問要能激發(fā)學生的求知欲望，打開學生探求新知的思路。教師要通過精心設計不同層次的問題，對學生進行有效的引導，激活學生的思維，從而促進課堂教學有效性的提高。一、問題要重精煉，避免串問教師提問時，最基本的要求是語言精煉，學生要聽得明白。如果教師把問題問得繁瑣，學生會失去思考的興趣，失去傾聽的耐心，甚至不知道教師問什么，學生只會給教師不知所措的表情。如在教學被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)比除數(shù)位數(shù)少的除法的時候，出示例題：12.8÷0.26=？，老師提問：1.這道題中被除數(shù)和除數(shù)各有幾位小數(shù)？2.怎樣才能把除數(shù)變成整數(shù)？3.除數(shù)的小數(shù)點向右移動了幾位，被除數(shù)中的小數(shù)點也要相應地向右移動幾位？4.被除數(shù)只有兩位小數(shù)，小數(shù)點要移到哪里？5.被除數(shù)位數(shù)不夠時，怎么辦？學生被這一串問題給問懵了，想最后一個問題時，最前面的問題卻忘了。想第一個問題時，后面老師問的問題是什么也不知道了。其實，教師這里提問的重點只是想突出位數(shù)不夠，在被除數(shù)末尾用“0”補足，因此，最后一個問題是最有價值的。因此，在突破難點時，教師提問不適合串問，應把一些不那么重要的，沒有什么價值的問題刪除，問到點子上，既要學生明白問什么，又要學生積極地、有興趣地思考。二、問題要有層次，避免亂問數(shù)學課堂的提問設計要符合學生的思維特點，并能激發(fā)學生的思維不斷地由淺入深、層層遞進，把學生的思維一步一個臺階地引向新的高度。具體來說，教師通過預設的問題逐漸向主題靠近，學生在教師的引導下進行思考、展開對話，完成從已知領域到未知領域的探索與遷移。在教學《圓柱的側面積》時，設計了以下問題：（1）圓柱的側面展開后是一個什么形狀的圖形，這個圖形的面積怎樣求？（2）這個圖形的長相當于圓柱的什么？寬又相當于圓柱的什么？你能推導出圓柱的側面積計算公式嗎？這兩個問題起到了承上啟下、化難為易的作用。因為之前學生已經(jīng)有長方形面積計算的知識鋪墊，學生可以根據(jù)教師的第一個問題思考如何推導出圓柱的側面積計算公式，從而完成新知向舊知的轉(zhuǎn)化，化難為易。三、問題要有關注度，避免明問這里的“度”，指的是問題的廣度和深度，問題過于淺顯，沒有思考價值;同樣，若是問題過難，學生不知所云，更不會有效引發(fā)學生積極的思考。因此，教師在提問時要從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，難易適度，也要有一定的思考性。既能使學生的思維趨向于教學目標，又能激發(fā)學生的學習興趣，能使學生通過努力達到“最近發(fā)展區(qū)”。也就是說，教師在提問時要把抽象的內(nèi)容具體化，時刻關注問題是否有思考性這個“度”，讓所提問題有所價值。例如平行四邊形、三角形的面積計算公式的推導。平行四邊形的面積是通過長方形的面積推導來的，而三角形的面積公式又是由平行四邊形的面積公式推導而得的。因此這個由形象到抽象的過程，教師的提問顯得非常重要。教師可以在學生進行操作、驗證前把要解決的問題列舉出來：（1）兩個完全一樣的三角形能夠拼成什么圖形？（2）拼成圖形的底與高和所用三角形的底與高有什么聯(lián)系？（3）一個三角形的面積應該怎樣求？你能用字母表示出三角形面積公式嗎？上述這些問題與知識點的邏輯性、學生操作、思維順序是吻合的，起到引導學生理解、消化、突破新知的作用，使學生真正體會到智力角逐的樂趣。四、追問注重時機，避免淺問課堂教學時，要在關鍵的地方提問，重點的地方提問，這就是我們常提到的追問。所謂追問，就是在學生回答教師提出的基本問題后，教師有針對性地進行二度提問，不斷激活學生的思維，促進他們深入探究，從而提高他們的學習能力?？梢姡穯枌ε囵B(yǎng)學生思維的深刻性、敏捷性有著不可忽視的作用。如：在執(zhí)教《三角形三邊關系》一課時，設計了這樣的一道練習題：把一段12厘米的繩子分成三段，圍成一個三角形，可以怎樣分？學生各抒己見，老師的課件也同步出示：（1）“3、4、5”、（2）“4、4、4”……學生發(fā)言非常踴躍，不同的正確答案顯示大部分學生對知識掌握已經(jīng)很好了，但是老師沒有滿足于學生的基本掌握，而是繼續(xù)進行追問：“你還能提出數(shù)學問題嗎？”、“一根是9厘米，另外兩根可以是多少？”、“最長的一根不能超過多少？”當一個同學提出：“我認為最長一根不能超過6厘米時?！崩蠋熇^續(xù)問：“為什么，你是怎樣想的呢？”像這樣的順勢追問，它能使學生的認識不斷深化，思維能力不斷增強，從而提高課堂教學質(zhì)量和教學效果?？傊?，在課堂教學中，能激發(fā)與引導學生思維的提問才是有價值的提問，只要我們在課堂教學中注重思考和設計有價值的提問，并在實施中靈活地處理問題，恰到好處地提問，那么有效提高學生的思維能力就會成為事實。基金項目：本文系教育部規(guī)劃課題“西南聯(lián)大教育模式與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究”（課題批準號：BIA100062）的子課題“農(nóng)村完全中學大課間活動的評價和管理研究”的研究成果之一。一、初中體育課開展分組學習的特點體育是一門綜合性課程，不僅綜合了各個學科的知識，還要發(fā)揮全體學生的智慧和體能，讓學生將理論知識與實踐相結合，通過模仿和體驗、學會和提高、完善和超越等過程來真正掌握動作技能。在這一前提下，在體育教學中采用分組學習法可以有效提高教學效率，提高學生的技能水平。分組學習有如下特點：1.特色性。為了讓學生更加積極、主動地參與學習，使各個小組都有自己的特色。分組時，讓學生決定自己的組長、組名、口號，同組學生的表現(xiàn)影響自己所在小組的未來，學生會為了提高小組的綜合實力而不斷探索新的方法。2.合作性。進行集體性游戲活動時，小組成員間的合作默契程度是制勝的關鍵。組內(nèi)成員都無法完成目標任務時，就會向鄰近的小組尋求幫助，學生在運動參與的同時學會運動技能，保持身體健康，最重要的是培養(yǎng)合作意識和良好的意志品質(zhì)。3.自主性。小組間的差異讓學生在小組中自主找到自己的角色和位置，有一定專項技能的學生成為“小老師”，思維敏捷、語言組織力強的學生成為“智囊團”，技能水平較差的學生成為“小學員”。學生在學練時自然分配角色，讓學生幫助學生，自主討論和學練，有時還形成“一幫一”特訓，比起教師一人對眾多學生的教法，收效要好很多。4.適應性。學生上體育課，不僅是獲取知識，也是增進人與人之間的交流。在上體育課過程中培養(yǎng)學生的自信心、果敢頑強的意志品質(zhì)、良好的體育道德、合作精神和公平競爭的意識，讓學生能在學習知識的同時學會如何更好地融入群體，適應群體。二、初中體育課分組學習的基本策略1.男女分大組。在教學上采用男女生分組教學（每組約20余人），女生在體能和技能方面與男生相比有一定差距，這樣可大大減輕女生在學練時的心理壓力，還能提高場地利用率和上課效率。例如，進行中長跑項目教學時，女生學練項目為800米，男生學練項目為1000米，同時男女生跑速差異也很大。在練習時，讓女生跑1、2道，男生跑3、4道，可以提高田徑場的利用率，同時也能針對男女生的體能進行分層訓練。2.同質(zhì)分小組。在技能學習初期，將體能和運動技能大致相同的學生分在一組（每組約5～6人）。在組內(nèi)讓學生個體之間感覺差異較小，可以通過小組合作共同討論的方式提高技能方法，讓學生覺得自己有趕超同伴的可能，通過良性競爭激發(fā)學生的運動動機，提高運動技能。在組間有一定梯度，可以讓學生根據(jù)運動水平選擇不同的訓練環(huán)境。例如，在實心球?qū)W練中，水平較低的小組可以選擇在距離沙坑的5米起擲線后投擲實心球入沙坑，水平較高的小組可以選擇8米起擲線后投擲實心球入沙坑，當整組學生都可以完成投擲實心球入沙坑時，可以讓學生繼續(xù)選擇更遠距離的起擲線進行練習。這樣可以使學生都保持一定的自信心，同時也避免技能較好的學生產(chǎn)生驕傲自滿的情緒。3.小組內(nèi)異質(zhì)。所謂異質(zhì)，是指組內(nèi)學生在體能和運動技能方面均存在一定差異。小組內(nèi)異質(zhì)，是在同質(zhì)分組的基礎上，通過一段時間的學練，有些學生的技能有了大幅提高，同組學生的體能和運動技能水平產(chǎn)生一定梯度，這時不將技能水平已經(jīng)提高的學生調(diào)離本組，而是讓此類學生成為本組的“小教練”，結合自己的學習心得與本組同學共同討論探究，提高本組學生的技能水平，讓學生運用集體智慧盡力趕超其他小組。例如，進行立定跳遠學練時，學生根據(jù)拋物線原理了解起跳后的運動軌跡。本體感受比較好的學生通過控制身體在空中的姿態(tài)提高了運動成績，小組內(nèi)學生在討論身體運動規(guī)律和最佳空中姿態(tài)后通過學生的身體展示，讓其他學生看到更直觀、更真切的演示。盡管演示可能不盡完美和規(guī)范，但學生覺得自己能超越身邊同學，會激發(fā)練習興趣，進一步提高運動水平。4.組間調(diào)整。將班級中個頭不高、體能較差的男生調(diào)整到女生組，或者將個頭較高、技能較好的女生調(diào)整到男生組。進行此類調(diào)整前，要讓學生了解自己的身體條件與相對應的技能水平，需要通過理性學習合理提高體能和運動技能。教師可以給出合理的引導建議，讓學生自己決定是否調(diào)動到其他小組。三、初中體育課分組學習的效果分析湖北省荊州市公安縣鄭公中學（以下簡稱“我?！保┦且凰r(nóng)村完全中學，筆者在對我校八年級共6個班級的學生進行中長跑單元教學時，第一課采用全班整體教學的方法，簡單說明中長跑的基本跑步方法、注意事項和考試規(guī)則之后，隨即進行一次摸底測驗。測驗項目為男子1000米和女子800米，并記錄成績。測驗結束后，進行為期2周的中長跑單元教學。期間隨機選3個班級實行分組學習，作為實驗組；另外3個班級作為對照組。教學的內(nèi)容是向?qū)W生介紹中長跑的起跑、加速跑、途中跑、沖刺跑、彎道跑技術，呼吸的方法及克服“極點”方法；學習方法是以學生體驗為主，在體驗感受中初觸中長跑技術，使學生形成正確的動作概念。實驗組的學生進行分組學習和體驗，主要形式是教師上課時引導學生分組學練，指導學生進行組內(nèi)溝通和討論，再和其他小組在班級內(nèi)共同討論和分享體驗練習的經(jīng)驗。師生共同總結后再付諸實踐，對照組則不改變教學方法，基本采用全班整體教學。2周課程結束后，進行期中測驗，測驗項目與之前摸底測驗相同，并記錄成績。參加摸底測驗的學生總人數(shù)為543人，參加期中測驗的學生總人數(shù)為323人，故可進行成績對比的人數(shù)為323人。實驗組3個班共157人，對照組3個班共166人。其中，男生實驗組總人數(shù)78人，男生對照組總人數(shù)80人；女生實驗組總人數(shù)79人，女生對照組總人數(shù)86人。期中測驗結束后，根據(jù)學生成績做出分組前后成績統(tǒng)計對比表。由表1可知：摸底測驗時，對照組平均成績均比實驗組好，期中測驗時，實驗組的平均成績均超過對照組，平均進步成績比對照組多12秒；在性別組別中，期中測驗時，男生實驗組平均成績比對照組快8秒，平均進步成績比對照組多20秒；女生實驗組平均成績比對照組快1秒，平均進步成績比對照組多5秒。男生實驗組平均進步成績比女生實驗組多23秒；男生對照組平均進步成績比女生對照組多8秒。以上數(shù)據(jù)表明，進行分組學習的學生的測驗平均成績比未進行分組學習的學生提升幅度大，進行分組學習后的男生成績提高速度比女生快。在分組學習時，使各個小組具有特色。學生自主選擇自己的組長、組名、口號，讓學生決定自己小組的發(fā)展，增加學生的責任感和凝聚力，再通過教師語言激勵，學生同呼小組口號等方式，使學生有參與感和責任感。上課時通過教師引導，讓各個小組的組員互幫互助，小組之間進行溝通競爭，讓學生在自主學習、自主探究的學習氛圍中不斷提高自己，超越自己。地面瞬變電磁法技術規(guī)程范圍本標準適用于中、小功率磁源瞬變電磁儀設備進行良導電目標物勘查及地電測深主要應用于固體礦產(chǎn)勘查。其中的技術規(guī)則也適用于水文、工程勘測?！?引用標準GB/T14499—93地質(zhì)礦產(chǎn)地球物理勘查技術符號Dz/T006993地球物理勘查圖因式圖例及用色標準·3總則3.1瞬變電磁法的定義。3.2地面瞬變電磁法常用工作方式與裝置3.2.1剖面法的基本裝置形式3.2.1.1重疊回線裝置a)示意圖TR(同時移動)b)觀測參數(shù),用Rx回線觀測V/I或B/I3.2.1.2中心回線裝置)示意圖同時移動)b)觀測參數(shù):用R線圈觀測1至3個分量的或BA。3.2.1.3偶極裝置a)示意圖(沿同線或旁線移動)圖3b)觀測參數(shù):用R線圈觀測至3個分量的V或B/。3.2.1.4大定源回線裝置a)示意圖圖4b)觀測參數(shù):用R線圈觀測至3個分量的Ⅵ或B/3.2.3地一井法基