臨床護(hù)理教育新進(jìn)展課件

臨床護(hù)理教育新進(jìn)展臨床護(hù)理教育新進(jìn)展1目前臨床護(hù)理教育存在問(wèn)題臨床護(hù)理教育與護(hù)理質(zhì)量脫節(jié)臨床護(hù)理教育未能滿足病人的需求臨床護(hù)理教育對(duì)病人的療效和結(jié)局改善效果不明顯臨床護(hù)理教育與護(hù)士的崗位需求脫節(jié)臨床護(hù)理教育對(duì)護(hù)士的能力提升效果不明顯臨床護(hù)理教育形式較單一，多注重臨床護(hù)理技能培訓(xùn)，對(duì)臨床實(shí)踐能力、教學(xué)、研究和人文素養(yǎng)等關(guān)注較少臨床護(hù)理教育與護(hù)士職業(yè)生涯規(guī)劃沒(méi)有緊密結(jié)合目前臨床護(hù)理教育存在問(wèn)題臨床護(hù)理教育與護(hù)理質(zhì)量脫節(jié)2臨床護(hù)理教育方法改革顛覆原來(lái)傳統(tǒng)的做法要有突破常規(guī)的模式來(lái)推動(dòng)護(hù)士能力的提升重點(diǎn)是培訓(xùn)護(hù)士的臨床思維臨床護(hù)理教育方法改革顛覆原來(lái)傳統(tǒng)的做法3臨床護(hù)理教育管理架構(gòu)護(hù)理部主任護(hù)理教育總監(jiān)科護(hù)士長(zhǎng)護(hù)理教育護(hù)士長(zhǎng)護(hù)士長(zhǎng)護(hù)理單元教育研究專(zhuān)責(zé)護(hù)士護(hù)理單元帶教護(hù)士臨床護(hù)理教育管理架構(gòu)護(hù)理部主任護(hù)理教育總監(jiān)科護(hù)士長(zhǎng)護(hù)理教育護(hù)4教育護(hù)士系列崗位設(shè)置教育總監(jiān)教育護(hù)士長(zhǎng)教育護(hù)士教育護(hù)士系列崗位設(shè)置教育總監(jiān)5臨床護(hù)理教育方法改革護(hù)士臨床護(hù)理思維（評(píng)判性思維）的培養(yǎng)評(píng)判性思維是一種抽象的、概念性強(qiáng)的思維技巧，是臨床決策和解決問(wèn)題的思維基礎(chǔ)，也是護(hù)理職業(yè)能力的重要組成部分。通過(guò)評(píng)估了解患者的情況，運(yùn)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)（護(hù)理、解剖、病理生理、藥理、心理學(xué)等等），進(jìn)行比較、推測(cè)、循證確認(rèn)或排除，對(duì)患者做出臨床決策要解決“是什么？為什么？如何做？”的問(wèn)題臨床護(hù)理教育方法改革護(hù)士臨床護(hù)理思維（評(píng)判性思維）的培養(yǎng)6臨床護(hù)理教育的內(nèi)涵和核心臨床護(hù)理教育的內(nèi)涵是圍繞人的健康和醫(yī)療服務(wù)需求，隨著護(hù)理專(zhuān)業(yè)發(fā)展、專(zhuān)科領(lǐng)域拓展和學(xué)科協(xié)同融合而處于動(dòng)態(tài)發(fā)展之中臨床護(hù)理教育包括畢業(yè)后繼續(xù)教育和學(xué)歷教育臨床護(hù)理教育基本框架包括畢業(yè)后的規(guī)范化培訓(xùn)、臨床護(hù)士核心能力的培訓(xùn)、專(zhuān)科護(hù)士的培養(yǎng)臨床護(hù)理教育要為護(hù)士崗位的晉級(jí)晉升、護(hù)士的能力成長(zhǎng)，護(hù)理質(zhì)量、病人安全和醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防控提供支持和支撐臨床護(hù)理教育的核心是對(duì)護(hù)士能力的評(píng)估、能力的維護(hù)和能力的拓展臨床護(hù)理教育的內(nèi)涵和核心臨床護(hù)理教育的內(nèi)涵是圍繞人的健康和醫(yī)7規(guī)劃護(hù)士終身成長(zhǎng)的職業(yè)前景南丁格爾說(shuō)：永遠(yuǎn)不要以為我們已經(jīng)學(xué)好了護(hù)理護(hù)理是一門(mén)終生學(xué)習(xí)的職業(yè)學(xué)習(xí)的核心是能力的保持和發(fā)展能力指人完成某種任務(wù)的身體和心理活動(dòng)的力或本領(lǐng)，包括完成一定任務(wù)的具體方法及所必需的心理特征護(hù)士的核心能力是某特定臨床實(shí)踐情境下知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀等能力的整合，強(qiáng)調(diào)核心能力的評(píng)估必須與特定的臨床背景相結(jié)合規(guī)劃護(hù)士終身成長(zhǎng)的職業(yè)前景南丁格爾說(shuō)：永遠(yuǎn)不要以為我們已經(jīng)學(xué)8規(guī)劃護(hù)士終身成長(zhǎng)的職業(yè)前景護(hù)士核心才能：職責(zé)才能：護(hù)士為患者提供優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)和建立有效護(hù)理環(huán)境的能力個(gè)人才能：護(hù)士應(yīng)具備的個(gè)人特質(zhì)和專(zhuān)業(yè)特性人際及群體才能：個(gè)人對(duì)群體內(nèi)融洽的工作關(guān)系及支持他人履行職責(zé)所作的貢獻(xiàn)成效才能：協(xié)助確立及發(fā)展一個(gè)成功機(jī)構(gòu)的能力規(guī)劃護(hù)士終身成長(zhǎng)的職業(yè)前景護(hù)士核心才能：9構(gòu)建畢業(yè)后護(hù)士臨床護(hù)理教育體系臨床護(hù)理教育體系

教育價(jià)值觀

教育目標(biāo)

臨床護(hù)理教育組織和制度臨床護(hù)理教育內(nèi)涵和范疇

臨床護(hù)理教育程序（教育需求評(píng)估、教育計(jì)劃及其組織實(shí)施、教學(xué)管理和教育評(píng)價(jià)）

激勵(lì)機(jī)制和考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建畢業(yè)后護(hù)士臨床護(hù)理教育體系臨床護(hù)理教育體系10臨床護(hù)理教育價(jià)值觀價(jià)值觀是人認(rèn)定事物、辯定是非的一種思維或取向價(jià)值觀決定人的自我認(rèn)識(shí)，它直接影響和決定一個(gè)人的理想、信念、生活目標(biāo)和追求方向的性質(zhì)臨床護(hù)理教育價(jià)值觀臨床護(hù)理教育價(jià)值觀價(jià)值觀是人認(rèn)定事物、辯定是非的一種思維或取11臨床護(hù)理教育價(jià)值觀護(hù)理教學(xué)活動(dòng)圍繞提升護(hù)理質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量、患者體驗(yàn)而展開(kāi)以教育程序?yàn)榭蚣埽瑖@提升護(hù)士各項(xiàng)能力為目的教育為臨床服務(wù)，完全基于臨床的需要讓護(hù)士在學(xué)習(xí)中工作，在工作中學(xué)習(xí)教與學(xué)是相輔相長(zhǎng)的過(guò)程臨床護(hù)理教育價(jià)值觀護(hù)理教學(xué)活動(dòng)圍繞提升護(hù)理質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量、患12建立臨床護(hù)理教育制度建立臨床護(hù)理教育的目的是為畢業(yè)后進(jìn)入醫(yī)療衛(wèi)生體系的護(hù)士提供一個(gè)全員、持續(xù)、終身的教育體系，確保護(hù)士知識(shí)和能力適應(yīng)醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)和社會(huì)發(fā)展需要，滿足群眾日益增長(zhǎng)的健康醫(yī)療護(hù)理服務(wù)需求2017年一期84人建立臨床護(hù)理教育制度建立臨床護(hù)理教育的目的是為畢業(yè)后進(jìn)入醫(yī)療13新入職護(hù)士培訓(xùn)大綱國(guó)家衛(wèi)計(jì)委2016年1月22日下發(fā)要求新入職護(hù)士2年完成基礎(chǔ)培訓(xùn)（1個(gè)月，法律法規(guī)/規(guī)章制度/醫(yī)學(xué)人文/患者安全/質(zhì)量管理/標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范/護(hù)理文書(shū)/溝通技巧/職業(yè)素養(yǎng)，基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)規(guī)范）和專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)（內(nèi)6外6急診重癥6婦兒等24個(gè)月）新入職護(hù)士培訓(xùn)大綱國(guó)家衛(wèi)計(jì)委2016年1月22日下發(fā)14臨床護(hù)理教育新進(jìn)展課件15臨床護(hù)理教育新進(jìn)展課件16規(guī)范化培訓(xùn)廣東方案三步曲1、0-3個(gè)月崗前培訓(xùn)計(jì)劃2、4-18個(gè)月新手培訓(xùn)計(jì)劃

（內(nèi)外婦兒全科輪轉(zhuǎn)）3、19-36個(gè)月高級(jí)初學(xué)者培訓(xùn)計(jì)劃

（急診重癥定科專(zhuān)科）規(guī)范化培訓(xùn)廣東方案三步曲17臨床護(hù)理教育新進(jìn)展課件18臨床護(hù)理教育“3+2+N”模式“3+2”專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)：“3”是指護(hù)士三年規(guī)范化培訓(xùn)，三段式、輪轉(zhuǎn)式培訓(xùn)：

第一段：0-3個(gè)月崗前培訓(xùn)

第二段：4-18個(gè)月內(nèi)的新手全科培訓(xùn)（內(nèi)外婦兒通科）

第三段：19-36個(gè)月與未來(lái)專(zhuān)科定科及相關(guān)的急危重癥科（ICU、CCU、NICU、PICU）培訓(xùn)“2”是指定科后一定專(zhuān)科的專(zhuān)業(yè)護(hù)士核心能力培訓(xùn)“N”是指專(zhuān)科護(hù)士/本科APN/碩士開(kāi)業(yè)護(hù)士/管理崗位等臨床護(hù)理教育“3+2+N”模式“3+2”專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)：19臨床護(hù)理教育“3+2+N”模式以?xún)?nèi)科護(hù)士“3”為例：2周全脫產(chǎn)+臨床跟班的3個(gè)月崗前培訓(xùn)，目標(biāo)獨(dú)立排班-全科培訓(xùn)階段：選擇內(nèi)科（心血管、呼吸、腎、消化、神經(jīng)、內(nèi)分泌、皮膚、感染性疾病、腫瘤、老年等）2個(gè)以上專(zhuān)科輪轉(zhuǎn)6個(gè)月（經(jīng)過(guò)準(zhǔn)入考核可以單獨(dú)排班值班到夜班），外科2個(gè)以上專(zhuān)科輪轉(zhuǎn)6個(gè)月，婦科眼科口腔科耳鼻喉科6個(gè)月（經(jīng)過(guò)準(zhǔn)入考核可以單獨(dú)夜班值班）-初級(jí)專(zhuān)科階段：定科專(zhuān)科一年。急危重癥科。臨床護(hù)理教育“3+2+N”模式以?xún)?nèi)科護(hù)士“3”為例：20什么是教育計(jì)劃根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)制定的教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)文件。教育計(jì)劃決定著教學(xué)內(nèi)容總的方向和總的結(jié)構(gòu)，并對(duì)有關(guān)教學(xué)、教育活動(dòng)的內(nèi)容、形式和方法等作出全面安排，具體規(guī)定學(xué)科設(shè)置、各門(mén)學(xué)科的教學(xué)順序、教學(xué)時(shí)數(shù)以及各種活動(dòng)等。教育計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書(shū)互相聯(lián)系，共同反映教學(xué)內(nèi)容。什么是教育計(jì)劃根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)制定的教學(xué)和教育工21規(guī)范化培訓(xùn)教育計(jì)劃基本原則畢業(yè)后進(jìn)入臨床的所有護(hù)士。足夠的時(shí)間積累和沉淀，厚積累、深耕耘。從理論知識(shí)到臨床運(yùn)用，足夠的專(zhuān)業(yè)寬度，即使不在所有科室輪轉(zhuǎn)，定科相關(guān)專(zhuān)科覆蓋盡可能多。從全科到專(zhuān)科，從基礎(chǔ)護(hù)理到專(zhuān)科護(hù)理，內(nèi)外婦兒是基礎(chǔ)，兒科成人老人婦女生命全周期全覆蓋。核心能力和崗位勝任力前提，崗位勝任力是滿足醫(yī)院發(fā)展戰(zhàn)略和核心競(jìng)爭(zhēng)力、崗位職責(zé)所具有的知識(shí)技能心理行為和品質(zhì)的總和。經(jīng)歷從新手到高級(jí)初學(xué)者歷程。規(guī)范化培訓(xùn)教育計(jì)劃基本原則畢業(yè)后進(jìn)入臨床的所有護(hù)士。22從新手到專(zhuān)家的五階段新手，實(shí)踐受到規(guī)則的驅(qū)動(dòng)，并傾向于提供關(guān)注于（完成）任務(wù)的護(hù)理。熟練者，進(jìn)化為安全地實(shí)踐，但缺乏建立他們實(shí)踐和管理技能的強(qiáng)大知識(shí)基礎(chǔ)。勝任者，能夠優(yōu)化和開(kāi)始使用過(guò)去經(jīng)驗(yàn)形成個(gè)人的護(hù)理。精通者，對(duì)他的病人所處的形勢(shì)有良好判斷，并能排出首要需求和常規(guī)性地精確預(yù)測(cè)結(jié)局。專(zhuān)家，具有自信，擁有廣泛大量的知識(shí)基礎(chǔ)并能迅速掌握復(fù)雜病人的情況和處境。從新手到專(zhuān)家的五階段新手，實(shí)踐受到規(guī)則的驅(qū)動(dòng)，并傾向于提供關(guān)23以具備護(hù)士核心才能為規(guī)范化培訓(xùn)教育四大核心才能1.職責(zé)才能2.個(gè)人才能3.人際及群體才能/溝通與治療性關(guān)系的能力4.成效才能以具備護(hù)士核心才能為規(guī)范化培訓(xùn)教育四大核心才能24護(hù)士核心能力及結(jié)構(gòu)職責(zé)才能：

護(hù)士為患者提供優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)和建立有效護(hù)理環(huán)境的能力⑴醫(yī)護(hù)關(guān)顧：與病人建立伙伴關(guān)系，在其患病和康復(fù)過(guò)程中促進(jìn)其身心健康⑵臨床護(hù)理：以系統(tǒng)方式確保有效的健康和疾病管理⑶知識(shí)和技能的應(yīng)用：掌握特定知識(shí)、技能和技術(shù)應(yīng)用于病人護(hù)理過(guò)程中，采納實(shí)證為本的護(hù)理方式⑷質(zhì)素和風(fēng)險(xiǎn)管理：維系和促進(jìn)優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)環(huán)境和系統(tǒng)，保持專(zhuān)業(yè)護(hù)理水平護(hù)士核心能力及結(jié)構(gòu)職責(zé)才能：25護(hù)士核心能力及結(jié)構(gòu)個(gè)人才能：護(hù)士應(yīng)具備的個(gè)人特質(zhì)和專(zhuān)業(yè)特性⑸個(gè)人特質(zhì)：指履行護(hù)理職責(zé)所需的可靠和富責(zé)任感個(gè)人特質(zhì)⑹專(zhuān)業(yè)特性：提供全人護(hù)理服務(wù)，堅(jiān)持追求卓越水平，確保符合良好實(shí)務(wù)守則護(hù)士核心能力及結(jié)構(gòu)個(gè)人才能：護(hù)士應(yīng)具備的個(gè)人特質(zhì)和專(zhuān)業(yè)特性26護(hù)士核心能力及結(jié)構(gòu)人際及群體才能：個(gè)人對(duì)群體內(nèi)融洽的工作關(guān)系及支持他人履行職責(zé)所作的貢獻(xiàn)⑺團(tuán)隊(duì)工作：對(duì)團(tuán)隊(duì)的有效運(yùn)作作出貢獻(xiàn)⑻培育人才：建立互相支持和參與的工作環(huán)境，促進(jìn)職員發(fā)展護(hù)士核心能力及結(jié)構(gòu)人際及群體才能：個(gè)人對(duì)群體內(nèi)融洽的工作關(guān)系27護(hù)士核心能力及結(jié)構(gòu)機(jī)構(gòu)成效：協(xié)助確立及發(fā)展一個(gè)成功機(jī)構(gòu)的能力⑼服務(wù)發(fā)展：協(xié)助在日新月異的環(huán)境中推行變革，落實(shí)有助達(dá)致整體成效的措施⑽法律和專(zhuān)業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)：確保個(gè)別病人和社會(huì)大眾獲得保障，并確保向公眾承擔(dān)問(wèn)責(zé)護(hù)士核心能力及結(jié)構(gòu)機(jī)構(gòu)成效：協(xié)助確立及發(fā)展一個(gè)成功機(jī)構(gòu)的能力28臨床護(hù)理教育新進(jìn)展課件29臨床護(hù)理教育新進(jìn)展課件30臨床護(hù)理教育新進(jìn)展課件31臨床護(hù)理教育新進(jìn)展課件32

豐富臨床帶教內(nèi)容，更新教學(xué)理念優(yōu)化各種教學(xué)方法，改革帶教模式加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)法律意識(shí)提升臨床護(hù)理教育質(zhì)量豐富臨床帶教內(nèi)容，更新教學(xué)理念33注重人文素質(zhì)教育滲透美育于護(hù)理教育注重培養(yǎng)護(hù)生的健康促進(jìn)培養(yǎng)護(hù)生循證護(hù)理運(yùn)用能力培養(yǎng)護(hù)生的評(píng)判性思維及創(chuàng)造性思維豐富臨床帶教內(nèi)容，更新教學(xué)理念豐富臨床帶教內(nèi)容，更新教學(xué)理念34注重人文素質(zhì)教育

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，生物—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)模式被廣泛的認(rèn)同，近幾年來(lái)，人們對(duì)護(hù)理服務(wù)水平的要求也越來(lái)越高在人性化的服務(wù)理念與人文護(hù)理的影響下，西方很多醫(yī)學(xué)教育和護(hù)理教育者已經(jīng)意識(shí)到，醫(yī)學(xué)教育中培養(yǎng)人文關(guān)懷精神的重要性和必要性因此，人文素質(zhì)教育已成為臨床護(hù)理教育中不可缺少的一部分。注重人文素質(zhì)教育隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，生物—心理—社會(huì)醫(yī)35滲透美育于護(hù)理教育

美育可以陶冶人的情操作為臨床帶教老師，應(yīng)該培養(yǎng)實(shí)習(xí)生高尚情操和美德心靈，培養(yǎng)學(xué)生，美的儀態(tài)，行為和語(yǔ)言護(hù)士的體態(tài)語(yǔ)言對(duì)病人的影響也不容忽視，當(dāng)我們衣帽整潔、舉止端正、言語(yǔ)文雅有度、禮儀規(guī)范、充滿自信的站在病人面前，他們就會(huì)樂(lè)意接受各種治療及護(hù)理，更加信任我們?yōu)榇税炎o(hù)理專(zhuān)業(yè)的職業(yè)美育工作列為臨床護(hù)理帶教活動(dòng)的重要一環(huán)滲透美育于護(hù)理教育美育可以陶冶人的情操36

注重培養(yǎng)護(hù)士的健康促進(jìn)

健康促進(jìn)是當(dāng)前衛(wèi)生人員關(guān)注和努力的課題。護(hù)生能否能從實(shí)習(xí)時(shí)期就養(yǎng)成健康的生活方式，以維護(hù)自己的健康，繼而成為社會(huì)群體中的角色典范，引起護(hù)理教育者的廣泛關(guān)注。洪靜芳等指出健康促進(jìn)課程內(nèi)容因該納入正常護(hù)理教學(xué)體系，通過(guò)激發(fā)其執(zhí)行健康行為的潛能，增加其信心，促使她們采取正向的健康促進(jìn)方式。注重培養(yǎng)護(hù)士的健康促進(jìn)健康促進(jìn)是當(dāng)前衛(wèi)生人員關(guān)注和努力的37培養(yǎng)護(hù)士的循證護(hù)理運(yùn)用能力

循證護(hù)理（evidence—basednursing,EBN）是循證醫(yī)學(xué)的一個(gè)分支，是一種觀念，一種科學(xué)的思維方法和工作方法，如同整體護(hù)理一樣，正逐漸深入到護(hù)理工作的各個(gè)領(lǐng)域?qū)⒀C護(hù)理運(yùn)用于護(hù)理教學(xué)，教會(huì)護(hù)生用邏輯思維的方法積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，掌握獲取新知識(shí)、新技術(shù)的方法有助于提高護(hù)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；提高創(chuàng)新能力；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)護(hù)士的循證護(hù)理運(yùn)用能力循證護(hù)理（evidence—b38PBL教學(xué)法床邊綜合技能訓(xùn)練經(jīng)典案例教學(xué)角色扮演法（RPT）小組學(xué)習(xí)法情感激勵(lì)法PDCA教學(xué)法優(yōu)化各種教學(xué)方法，改革帶教模式PBL教學(xué)法優(yōu)化各種教學(xué)方法，改革帶教模式39PBL教學(xué)法

以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（problem—basedlearning,PBL）起源于加拿大的麥克馬斯大學(xué)，是近幾年國(guó)際教育界廣泛采用的教學(xué)方法徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，摒棄學(xué)生簡(jiǎn)單接受老師觀點(diǎn)和書(shū)本知識(shí)的教學(xué)模式教師提出問(wèn)題讓學(xué)生基于問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)檢索，歸納討論，通過(guò)多種途徑獲得信息進(jìn)行分析，用于解決實(shí)際問(wèn)題PBL教學(xué)法的精髓在于發(fā)揮問(wèn)題對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性PBL教學(xué)法以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（problem—based40PBL教學(xué)法是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜而有意義的問(wèn)題情境中，以小組討論的形式讓學(xué)習(xí)者通過(guò)合作解決真實(shí)問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)和掌握隱含于問(wèn)題背后的醫(yī)學(xué)科學(xué)知識(shí)，提高解決問(wèn)題的技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。PBL教學(xué)法是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜41如何實(shí)行PBL-教學(xué)模式的運(yùn)作PBL教學(xué)的模式：

提出問(wèn)題

建立假設(shè)

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論證假設(shè)

總結(jié)如何實(shí)行PBL-教學(xué)模式的運(yùn)作PBL教學(xué)的模式：42情感激勵(lì)法

隨著社會(huì)文明的發(fā)展，人們情感交流的心理需要也日益增加護(hù)士進(jìn)入臨床后，由于外界環(huán)境及人際關(guān)系的陌生和護(hù)理工作的繁重復(fù)雜造成心理壓力在臨床帶教中運(yùn)用情感激勵(lì)法，給與關(guān)心和幫助尊重和鼓勵(lì)，有助于增強(qiáng)護(hù)士的自信心，激發(fā)和提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)因此，情感教育對(duì)護(hù)士非常的重要，護(hù)理教學(xué)中適當(dāng)使用情感激勵(lì)理論可以起到事半功倍的效果情感激勵(lì)法隨著社會(huì)文明的發(fā)展，人們情感交流的心理需要也日益43PDCA教學(xué)法PDCA循環(huán)即管理循環(huán)，由美國(guó)著名的質(zhì)量管理專(zhuān)家戴明（W.E.Deming）于20世紀(jì)50年代處提出，故又稱(chēng)戴明循環(huán)，包括計(jì)劃、實(shí)施、檢查、處理四個(gè)階段，這4個(gè)階段環(huán)環(huán)相扣，不得中斷，且每個(gè)循環(huán)周而復(fù)始，緊密銜接使臨床教學(xué)由難至易，有利于管理和監(jiān)控，教學(xué)質(zhì)量不斷提高，帶教方法全面，調(diào)動(dòng)了護(hù)理人員帶教的積極性國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐證明，只要抓住持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)這個(gè)核心，質(zhì)量就會(huì)不斷提高，也就會(huì)適應(yīng)和滿足病人需求的變化，良性循環(huán)不斷上升，護(hù)理帶教質(zhì)量亦不斷提高PDCA教學(xué)法PDCA循環(huán)即管理循環(huán)，由美國(guó)著名的質(zhì)量管理44實(shí)踐反思討論法

“反思”是一種辯證思維和情感活動(dòng)反思性學(xué)習(xí)主要是記錄、思考、討論、分析、評(píng)價(jià)和分享臨床護(hù)理活動(dòng)中具有評(píng)判性的事件、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，以及其他具有價(jià)值的護(hù)理活動(dòng)，從而產(chǎn)生新的知識(shí)、觀點(diǎn)和態(tài)度，指導(dǎo)未來(lái)的言行反思性學(xué)習(xí)能夠讓護(hù)士反思自己和他人的行為，分享他們的觀點(diǎn)，站在不同的角度思考問(wèn)題；能夠讓護(hù)士用客觀和主觀資料去分析、評(píng)判事件，并迅速獲得臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐反思討論法“反思”是一種辯證思維和情感活動(dòng)45加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)法律意識(shí)預(yù)防和緩解護(hù)理教學(xué)倦怠增強(qiáng)臨床護(hù)理帶教中的法律意識(shí)打破資格框架、競(jìng)聘帶教老師加強(qiáng)自我素質(zhì)提高建立健全臨床帶教管理體系加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)法律意識(shí)預(yù)防和緩解護(hù)理教學(xué)倦怠增強(qiáng)