教育目的制度

第三部分教育目的與

教育制度本部分知識體系：教育目的1、教育目的的有關基礎知識概念、特點、功能、意義、層次2、與相關概念的關系3、確立教育目的的依據歷史上的對立觀點、我國教育目的確立的理論根據4、教育目的的演變5、現階段教育目的的實質6、當前教育目的的實踐素質教育——全面發(fā)展教育本章知識涉及到的基本概念比較多，是宏觀教育政策的理論知識，理論層面上有教育目的、教育方針，實踐層面上有全面發(fā)展教育（素質教育），內容較多，屬于教育學的重點章節(jié)，是必考內容，一定要重視。學習這部分知識要求既要掌握基本概念，弄清概念的內涵和相互關系，又要理解當前教育實踐中進行的素質教育的內涵，對素質教育中的種種誤區(qū)進行評判，特別是有關政策性的知識，必須加強記憶。這部分知識點多，記憶量大，考查方式比較靈活，主觀題目、客觀題目都容易出，一、教育目的1、教育目的——即教育要達到的預期效果，反映對教育在人的培養(yǎng)規(guī)格標準、努力方向和社會傾向性等方面的要求。2、廣義教育目的——是指人們對受教育者的期望。（國家、社會、家長、學校、教師等）3、狹義的教育目的——是指國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人的總要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質量規(guī)格和標準要求。真題鏈接：教育目的是指國家對把受教育者培養(yǎng)成什么樣人才的總的要求，它規(guī)定著各級種類教育培養(yǎng)人的總的（）和（）4、教育目的的特點：意識性意欲性可能性預期性（1）對教育活動有質的規(guī)定性：“教育為誰培養(yǎng)人”“為誰服務”（2）具有社會性和時代性另一種說法：抽象性、理想性、終極性5、教育目的的內容：教育目的一般由兩部分組成：一部分是人的社會角色，比如“勞動者”、“建設者”、“接班人”、“公民”等，一部分是人才的質量規(guī)格和標準要求（個體價值+社會價值）一般的表述方式：培養(yǎng)具有。。。。。。。。。的勞動者接班人（個體價值）（社會價值）6、教育目的的作用（功能）

導向、激勵、評價、（注意評價功能）

導向、激勵、評價、選擇導向、調控、評價（引導方向、激發(fā)動力、評價效果）7、教育目的的意義：教育目的是教育工作的（出發(fā)點）和（歸宿），是整個教育工作的（核心），是制定（教育目標）、（確定教育內容）、（選擇教育方法）和（評價教育效果）的根本依據，是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。具體表現在以下三個方面：一是對調控受教育者的發(fā)展，二是指導教育者的教育行為，三是保證教育活動的連貫性科學性8、教育目的的層次：國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標、教師的教學目標。教育目的與培養(yǎng)目標是一般與特殊的關系，教育目的與教學目標是抽象與具體的關系。補充知識：教育目的的基本類型：（一）根據教育目的自身實踐的特點看，分為價值性教育目的和操作性教育目的。（二）從教育目的要求的特點看，分為終級性教育目的和發(fā)展性教育目的教育目的對教育活動的導向功能：對教育社會性質的導向作用；對人培養(yǎng)的導向作用；對課程選擇及其建設的導向作用；對教師教學方向的導向作用。教育目的對教育活動的調控功能：通過確定價值的方式、標準的方式、目標的方式9、教育方針：是國家根據政治、經濟和文化的要求，為實現教育目的所規(guī)定的教育工作的總方向。它包括教育工作的（指導思想、性質、方向）、培養(yǎng)人才的（質量規(guī)格）、實現的（基本途徑），其中教育目的是教育方針的核心或基本內容。（為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人）一般表述方式：教育性質+教育目的+實現途徑。如：教育必須為社會主義現代化建設服務（教育性質）、必須與生產勞動相結合（實現途徑），培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人（教育目的）。與教育方針相關的詞：方向、指針、原則、準則、綱領、政策與教育目的相關的詞：出發(fā)點、歸宿、理想、主題、靈魂、要求等。10、教育方針和教育目的的關系：二者既有區(qū)別又有聯系。（一）區(qū)別：1）二者的含義不同，教育方針是。。。，教育目的是。。。2）二者的角度不同，教育方針主要從政策的角度規(guī)定教育目的及其實現，教育目的主要是從學術的層面表達教育的理想。3）二者要求的側重點不同，教育目的著重于對人才的培養(yǎng)規(guī)格做出要求，教育方針著重于對教育事業(yè)發(fā)展方向提出要求。4）二者的作用不同，教育方針對教育實踐具有強制性，影響大于教育目的。（二）聯系：教育方針和教育目的都是由國家制定的，都是對教育的基本要求，但教育方針包含教育目的，是教育目的的政策性表達，教育目的是教育方針的基本內容和核心。11、教育方針體現的是一個國家教育的（根本性質）、總的（指導思想）和教育工作的（總方向）等要素12、確立教育目的的基本依據：（1）主觀依據：教育理想。不同的教育理想與不同的政治理想、社會理想緊密結合在一起，從不同的哲學觀點出發(fā)就形成了不同的教育目的如實用主義教育目的、要素主義教育目的、永恒主義教育目的等（2）客觀依據：政治制度、經濟（生產力發(fā)展水平、科技發(fā)展水平）、文化傳統、青少年身心發(fā)展規(guī)律，這是確定教育目的的前提，因為教育活動中受教育者不僅是教育的對象也是教育活動的主體。題目中常涉及到的主觀依據有：教育理想、哲學觀念、理想人格、人性假設等題目中常涉及到的客觀依據有：政治經濟制度、生產力發(fā)展水平、科技發(fā)展水平、文化傳統、青少年身心發(fā)展特點和需要、社會歷史發(fā)展的進程、生產方式等社會生產方式是確定教育目的的主要依據例題：1、確定教育目的的客觀依據要受到什么因素的影響（ABCDE）A受社會生產力和科學技術發(fā)展水平的制約B受時代思想發(fā)展水平的制約C受一定社會經濟政治制度的制約D必須考慮歷史發(fā)展的進程E要依據受教育者身心發(fā)展規(guī)律2、教育目的的制定要考慮到哪些客件?(ABDE)

A．生產力和科技發(fā)展水平

B．一定社會的政治和經濟制度

C．制定者的哲學觀念、理想人格

D．社會歷史發(fā)展進程

E．兒童身心發(fā)展的特點3、影響教育目的的制定的主觀依據有哪些？（ABCD）A教育理想B哲學觀念C對理想人格的設想D人性假設E青少年身心發(fā)展規(guī)律13、確定教育目的的科學依據應是社會發(fā)展要求和個體發(fā)展需求的辯證統一14、確立教育目的的幾種觀點：(一）兩種對立的價值取向論：1）個人本位論：確立教育目的的根據是人的本性，教育目的是培養(yǎng)健全發(fā)展的人，發(fā)展人的本性，挖掘人的潛能，而不是為某個社會集團或階級服務。代表人物；孟子、盧梭、裴期泰洛齊、馬斯洛。又分成自然主義（盧梭）、自由主義（裴期泰洛齊）、存在主義（薩特）等教育目的論。2）社會本位論：確立教育目的的根據是社會的要求，教育目的是為社會培養(yǎng)合格的成員或公民。代表人物：荀子、赫爾巴特、柏拉圖、涂爾干、巴格萊。又分成社會學派教育目的論（涂爾干）、國家主義教育目的論（凱興斯泰納）（二）文化本位論：代表人物狄爾泰、斯普郎格（三）生活本位論：代表人物斯賓塞（四）教育無目的論：代表人物杜威（五）全面發(fā)展論；這是教育目的的最基本的理論，亞里士多德是這一理論的先驅（六）辯證統一論：馬克思主義的教育目的論。15、我國教育目的確立的理論依據：馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說（1）人的全面發(fā)展是指人的勞動能力即人的體力和智力的全面、和諧、充分的發(fā)展，還包括人的道德的發(fā)展。2）分工和私有制是造成人的片面發(fā)展的根源，人的片面發(fā)展的基本特征是腦力勞動和體力勞動的分離和對立，（3）社會化大生產為人的全面發(fā)展提供了可能和基礎，（4）社會主義制度是實現人的全面發(fā)展的社會條件，（5）教育與生產勞動相結合是實現人的全面發(fā)展的唯一方法（根本途徑、唯一途徑）考試重點：02、03、04年，我國教育目的的理論基礎是（）A人的身心發(fā)展規(guī)律B鄧小平理論C馬克思主義人的本質觀D馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說05、08年，我國教育目的的理論基礎是——————10年，馬克思主義關于（）的學說確立了科學的人的發(fā)展觀，指明了人的發(fā)展的必然規(guī)律，并為我們制定教育目的提供了理論依據。02年，馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說認為，實現人的全面發(fā)展的唯一方法是————————05、06年，馬克思主義認為實現人的全面發(fā)展的唯一方法是（）A理論聯系實際B教育與社會實踐結合C教育與生產勞動相結合D知識分子與工農相結合教育目的是教育基本理論中比較重要的內容,也是招考經?？疾斓膬热?據山香統計,20112012年,教育目的、教育目的的功能以名詞解釋、多選、填空、單項選擇等形式考察了10次之多，教育目的與培養(yǎng)目標的關系、教育方針的核心內容、教育目的的三個層次、個人本位論的代表人物、我國當前的教育方針等內容也不時出現在考試題目之中，因此，此部分內容需要高度重視，對基本知識一定要牢牢掌握。下面對這部分內容作如下小結：（一）關于教育目的的概念：有兩種回答方法：一是解釋教育目的的詞義：教育目的指教育要達到的預期結果，是根據社會發(fā)展和受教育者自身發(fā)展需要及規(guī)律，對受教育者提出的總的要求。一是解釋教育目的的法律含義：教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)人什么樣人的總要求，具體規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質量規(guī)格和標準要求。兩種回答都行注意以下表述：一般地人們把教育目的分為廣義和狹義兩種解釋，廣義的教育目的存在于一切教育活動中，是指人們對受教育者的期望。教育目的反映了一定社會的教育在人的努力方向和社會傾向性等方面的要求教育目的要回答的根本問題是教育要培養(yǎng)什么樣的人（二）關于教育目的的性質教育目的是社會需求的集中反映，它集中體現了教育的性質例：教育目的是社會需求的集中反映，它集中體現（）。A．教育的性質

B．教育的內容

C．教育的規(guī)律

D．教育的任務教育目的是社會需求的集中反映，它集中體現了（）（三）關于教育目的意義：教育目的是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想，是教育的根本性問題，教育制度的建立、教育內容的確定以及教育活動形式及教育方法的選擇等都必須以教育目的為最高準則教育目的是教育工作核心，是教育活動的依據和評判標準，是教育工作的出發(fā)點和歸宿，它貫穿于教育活動的全過程，對一切教育活動都有指導意義，是確定教育內容、選擇教育方法和評價教育效果的根本依據。教育目的的意義具體在以下三個方面（簡答題）1、就受教育者來說，調控年輕一代的發(fā)展，保證受教育者按社會要求健康成長2、就教育者來說，對組織開展教育教學活動提供指導，使教育行為具有明確方向3、就教育活動而言，作為出發(fā)點和歸宿，保證教育活動的連貫性和科學性（四）關于教育目的的功能導向作用：規(guī)定教育活動的最大方向、為受教育者發(fā)展指明方向、預定結果、教育制度的建立、教育內容的確定以及教育活動形式及教育方法的選擇等都必須以教育目的為最高準則評價作用：學校：辦學水平、效益；教育教學：質量；教師：質量、效果；學生：學習質量發(fā)展程度、是教育評價的最高準則例題：1教育目的的評價功能體現在（）A學校辦學水平B教師教學質量C學生發(fā)展方向D教育教學質量調控功能：通過以下三種方式：確定價值、標準、目標例題：2教育目的的功能主要有（）A導向功能B評價功能C調控功能D選擇功能1ABD2ABC3、教育目的規(guī)定了教育活動所應培養(yǎng)的人才質量規(guī)格實際上就是規(guī)定了教育活動的最大方向，這體現了教育目的的（）A調控功能B導向功能C評價功能D激勵功能4、教育目的是一個歷史性范疇，它的調控功能主要體現在（）A是教育制度建立、教育內容確定和教育方法選擇的最高準則。B對具體教育內容的安排、教育手段的選擇等有支配協調作用。C對國家的教育規(guī)劃教育結構的確立與調整具有指導協調作用。D是教育活動成果的最根本標準。E是整合所有具體的教育評價標準的精神內涵也是教育評估的最高準則5、（）是整合所有具體的教育評價標準的精神內核，也是教育評價的最高準則。6、教育目的對教育活動的調控主要是借助于（）方式來實現A確定價值B標準C目標D選擇3B4BC5教育目的6ABC（五）關于教育目的的三個層次：國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標、教師的教學目標。教育目標大體等同于培養(yǎng)目標教育目的與培養(yǎng)目標是普遍與特殊的關系，教育目的與培養(yǎng)目標的依據，培養(yǎng)目標體現了培養(yǎng)人的層次性和具體規(guī)定性教學目標是指在完成某一階段的工作時希望受教育者所達到的要求或產生的變化，是教育目的和培養(yǎng)目標在教學活動中的進一步具體化（六）關于教育方針注意下列表述：教育方針是教育政策的總概括、是各級各類教育的目的和必須遵循的準則、是指導整個教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略原則和行動綱領、是教育目的的政策性表達，教育目的是教育方針的核心?，F階段我國的教育方針：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》：堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人我國通過立法第一次完整地規(guī)定教育方針是1993年3月18日八屆全國人民代表大會三次會議通過的《中華人民共和國教育法》：教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養(yǎng)德智體等方面全面的社會主義事業(yè)的建設者和接班人教育目的與教育方針的關系（簡答）（具體內容見上面課件）教育方針反映了一個國家的教育的根本性質、總的指導思想和教育工作的總方向等要素。七、關于教育目的確立的依據：科學依據是：社會發(fā)展要求和個體發(fā)展需求的辯證統一具體因素是：主觀依據（人們的教育理想）、客觀依據（特定的社會政治、經濟、文化背景、人的身心發(fā)展特點和需要）理論依據是：馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說例題：試述我國確立教育目的的依據有哪些？1、特定的社會政治、經濟、文化背景2、人的身心發(fā)展特點和需要3、人們的教育理想4、馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說確定教育目的的客觀依據首先是指教育目的的確定必須考慮到一定的社會歷史條件，生產力和科技發(fā)展的狀況是確定一定歷史時期教育目的的物質基礎八、關于教育目的確立的理論個人本位論：確立教育目的的根據是人的本性，代表人物；孟子、盧梭、裴期泰洛齊、馬斯洛。又分成自然主義（盧梭）、自由主義（裴期泰洛齊）、存在主義（薩特）等教育目的論。社會本位論：確立教育目的的根據是社會的要求，代表人物：荀子、赫爾巴特、柏拉圖、涂爾干、巴格萊。又分成社會學派教育目的論（涂爾干）、國家主義教育目的論（凱興斯泰納）生活本位論的代表人物是斯賓塞，有時也把杜威作為生活本位論的代表人物，如他的教育即生活觀點個人本位論教育目的的表述：裴斯泰洛齊認為：“為人在世，可貴者在于發(fā)展，在于發(fā)展各人天賦的內在力量，使其經過鍛煉，使人能盡其才，能在社會上達到他應有的地位。這就是教育的最終目的。”社會本位論教育目的的表述：《學記》就說：“君子欲化民成俗，其必由學乎。”“古之王者，建國君民，教學為先。”《論語》：“君子學道則愛人，小人學道則易使也。凱興斯泰納則說：“我十分明確地把培養(yǎng)有用的國家公民當做國家國民學校的教育目標，并且是國民教育的根本目標。”試題舉例單項選擇1．（）是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。A．教育方針B．教育政策C．教育目的D．教育目標2．教育目的規(guī)定了教育活動所應培養(yǎng)的人才質量和規(guī)格，實際上就是規(guī)定了教育活動的最大方向，這體現了教育目的的（）。A．調控功能B．導向功能C．評價功能D．激勵功能3．教育目的要回答的根本問題是（）A．教育是為誰服務B．誰掌握教育的領導權C．什么人應接受教育D．教育要培養(yǎng)什么樣的人4（）既是教育工作的出發(fā)點，又是教育活動的歸宿A．教育目的B．教育任務C．教育內容D．教育規(guī)律5確定教育目的的客觀依據是（）。A．哲學觀念B．人性假設C．理想人格D．生產力和科技發(fā)展水平

1C2B3D4A5D6對一切教育工作具有指導意義，是教育的根本性問題的是（）A教育規(guī)律B教育任務C教育性質D教育目的7教育目的可以發(fā)揮下列哪幾種作用?（）。A導向、規(guī)范和權威作用B激勵、評價和統一作用C導向、激勵和評價作用D宣傳、引導和激勵作用。8教育目的是社會需求的集中反映，它集中反映了（）A教育性質B教育任務C教育規(guī)律D教育內容9．在進行教育活動之前，人們對于要把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，已經在觀念上有了某種預期的結果或理想的形象。這種預期的結果或理想的形象，就是我們所說的（）A教育目標B教育目的C教學目標D教學大綱10．“古之王者，建國君民，教學為先”，體現了（）的教育目的觀。A教育無目的B社會本位論C科學本位論D個人本位論

6D7C8A9B10B10具有強烈的人道主義特色，全盛時期出現在18、19世紀，突出人的本性需要和自由發(fā)展，反對神學等觀點屬于（）的認識。A精神本位論B社會本位論C神學本位論D個人本位論11．教育目的一般由兩部分組成：一是就教育所要培養(yǎng)出的人的身心素質作出規(guī)定，二是就教育所要培養(yǎng)出的人的（）作出規(guī)定。A社會價值B個人價值C素質結構D人才規(guī)格12．“真正有效的教育目的必須是內在教育，或通過教育過程去實現的目的”，并且教育無“過程之外”的目的。這一觀點屬于（）A神學的教育目的論B社會本位教育目的論C個人本位教育目的論D教育無目的論13．社會本位教育目的論的代表人物是（）。A．滌爾干B．盧梭C．贊可夫D．福祿貝爾

10D11A12D13A14我國教育目的制定的指導思想和理論基礎是（）。A．社會本位價值取向B．個人本位價值取向C．馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說D．政治本位價值取向15．馬克思主義認為，造就全面發(fā)展的人的根本途徑是（）。A．理論聯系實際B．做到因材施教C．實現教育機會均等D．教育與生產勞動相結合16．關于教育目的的社會制約性，說法錯誤的是（）A．教育目的是受生產力制約的B．教育目的受一定的生產關系和以這種生產關系為基礎的政治觀點、政治制度的制約C．我們肯定教育目的的社會制約性，并不意味著在提出教育目的時無需考慮受教育者的特點D．對教育者特點的認識是提出教育目的的必要條件17世紀法國的思想家、教育家盧梭認為“什么是教育目標……這就是自然的目標”，這就是“（）”決定教育目的的觀點。A社會環(huán)境B兒童自然C兒童禮會D社會影響

14C15D16D17B18在教育史上，有所謂個人本位論和社會本位論，下列說法不正確的是（）A個人本位論者主張?zhí)岢鼋逃康膽攺氖芙逃叩谋拘猿霭l(fā)，而不是從社會出發(fā)B社會本位論者主張教育目的要根據社會需要來確定，個人的發(fā)展必須服從社會需C個人本位論者認為個人價值高于社會價值，社會只有在有助于個人的發(fā)展時才有價值D個人本位論者認為教育的目的在于使受教育者社會化，保證社會生活的穩(wěn)定與延續(xù)19根據各級各類學校任務確定的培養(yǎng)人才的特殊要求被稱為（）A教育目的B教育方針C培養(yǎng)目標D教學目標20教育活動的依據和評判標準是()A教育目的B課程C教育評價D教學21小學教育目的的制定，受制于（）規(guī)律。A政治經濟文化B遺傳C兒童身心發(fā)展D教育

18D19C20A21C22下列說法錯誤的是（）。A社會本位論是同19世紀中期以來鞏固資本主義制度的需要和社會學的興起與發(fā)展相聯系的B人們對教育目的的價值取向之所以眾說紛紜，主要是因為個體有不同的利益需要C馬克思提出的關于人的全面發(fā)展學說，給正確地解決教育目的的價值取向問題奠定了理論基礎D盧梭在教育價值的取向上籠統地把個人置于社會之上，持個人本位的教育目的論23（）是實現人的全面發(fā)展的社會條件。A人的全面發(fā)展學說B舊式分工C社會主義制度D機器大工業(yè)生產24生活本位論的代表人物是（）A杜威B洛克C斯賓塞D布魯納25教育目的與培養(yǎng)目標的關系是（）A抽象與具體B全面與片面C整體與部分D普遍與特殊

22B23C24C25D多項選擇：1一般情況下，教育方針包括（）A教育的性質B教育的服務方向C教育制度D實現教育目的的途徑E教育目的2教育目的的層次包括（）A國家的教育目的B學生的學習目標C培養(yǎng)目標D社會的價值取向E教學目標3下列關于教育方針與教育規(guī)律的關系理解正確的是（）A教育規(guī)律與教育方針都是人們主觀意志的體現B正確的教育方針體現了教育的規(guī)律C教育方針能替代教育規(guī)律D教育方針是教育學研究的主要內容E教育規(guī)律是制定教育方針的客觀依據4制定教育目的的依據有（）A政治經濟制度B生產力發(fā)展水平C文化科技發(fā)展水平D學生身心發(fā)展水平E教育發(fā)展水平5人的全面發(fā)展的內容包括（）A智力B體力C道德D個性E素質

1ABDE2ACE3BE4ABCD5ABCD6、關于馬克思主義人的全面發(fā)展理論理解正確的是（）A分工和私有制是造成片面發(fā)展的原因B人的全面發(fā)展是德智體美勞等方面的發(fā)展C機器大工業(yè)生產為人的全面發(fā)展提供了可能和物質條件D共產主義社會的實現人的全面發(fā)展的社會條件E教育與生產勞動相結合是造就全面發(fā)展的人的唯一方法7、下列屬于個人本位論的有（）A孟子B盧梭C馬斯洛D裴斯泰洛齊E福祿貝爾8、下列下列屬于社會本位論的有（）A荀子B赫爾巴特C涂爾干D凱興斯E泰納孔德9、教育目的的意義體現在（）A確定教育內容B選擇教育方法C評價教育效果D激勵學生發(fā)展E指明發(fā)展方向10、教育目的的特點有（）A社會性B時代性C意識性D預期性E可能性

6ACE7ABCDE8ABCDE9ABCDE10ABCDE填空：1、（）反映了一個國家的教育的根本性質、總的指導思想和教育工作的總方向等要素。2、（）是社會需求的集中反映，它集中體現了教育的性質3、教育目的的本質是培養(yǎng)社會所需要的人，它是（）的集中反映4、教育工作的核心是（）5、根據各級各類學校任務確定的對所培養(yǎng)人的特殊要求是（）6、教育目的與教學目標的關系是（）7、（）是實現教育目的的最基本的途徑8、教育目的的確定必須考慮到社會需要與（）的辯證統一1教育方針2教育目的3社會需求4教育目的5培養(yǎng)目標6抽象與具體7教學8個人發(fā)展需求9_______是一切教育工作的出發(fā)點，_______的實現則是教育活動的歸宿，它貫穿于教育活動的全過程，對一切教育工作具有指導意義。

10．教育目的對整個教育工作的指導意義有：_______，_______，_______。

11．教育目的具有歷史性、時代性、_______，在階級社會具有鮮明的階級性。

12．_______是教育的根本性問題，對一切教育工作具有指導意義。無論是教育政策的制定，教育制度的建立，還是教育內容的確定，教育方法的選擇及效果的評價等，都受到_______的制約。

13．根據各級各類學校任務確定的對所培養(yǎng)人的特殊要求，我們習慣上稱為_______。

14．教育目的與培養(yǎng)目標是_______的關系。_______是針對所有教育者提出的，而_______是針對特定的教育對象提出的。9教育目的10導向作用激勵作用評價作用11社會性12教育目的13培養(yǎng)目標14普遍與特殊教育目的培養(yǎng)目標15教育目的的制訂受制于___（特定的社會政治經濟文化背景）16馬克思認為，人朝什么方向發(fā)展，怎樣發(fā)展，發(fā)展到什么程度取決于___（社會條件）判斷題：1教育的質的規(guī)定性主要體現在教育目的上2人的全面發(fā)展實際上是一個人類永遠追求而又永遠沒有止境的目標，是人類社會的永恒主題3教育無目的論主張教育沒有目的4教育方針是教育目的的政策性表達，教育目的只是教育方針的若干組成要素之一5人的片面發(fā)展的基本特征是腦力勞動和體力勞動的分離和對立6教育目的體現了培養(yǎng)人的層次性和具體規(guī)定性7教育目的的社會本位論比個體本位論更符合教育實際8教育方針對教育工作的影響大于教育目的1√2√3X4√5√6X7X8√16、我國教育目的的演變：我國奴隸社會教育目的是“明人倫”，我國封建社會的教育目的是“學而優(yōu)則仕”中國近代教育史上由國家制定的教育目的當始于1904年的《奏定學堂章程》，這一教育目的反映了當時半殖民地半封建社會教育的“中體西用”的方針1906年，學部正式規(guī)定和發(fā)布了一項更明確的教育宗旨，即“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚實”。民國時期：1912年蔡元培任教育總長時提出，廢除“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚實”的教育宗旨，教育應以軍國民教育、實利主義教育、公民道德教育、世界觀教育、美感教育五項為教育的目的。1940年毛澤東在《新民主主義論》中提出”民族的、科學的、人民大眾的新文化和新教育”的教育方針新中國建國以來的教育目的

毛澤東于1957年在最高國務會議上提出：“我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。”新中國成立后第一個頒布的教育方針1982年，第五屆全國人民代表大會第五次會議通過了《中華人民共和國憲法》，《憲法》中規(guī)定：“國家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質等方面全面發(fā)展?！?982年，五屆人大五次會議通過的《中華人民共和國憲法》第一次以法律形式規(guī)定教育目的1986年《中華人民共和國義務教育法》：首次把提高全民族素質納入教育目的1995年3月《中華人民共和國教育法》：“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須同生產勞動相結合，培養(yǎng)德智體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人”這是我國通過立法第一次完整地規(guī)定了國家的教育方針1999年《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》提出：教育要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。（兩重點、四有、四育、兩角色）這是我國現階段的教育目的重點是建國后第一個教育方針、第一次以立法明確教育目的、第一次以立法明確教育方針、現階段的教育目的、當前的教育方針17、簡述我國現階段教育目的的基本精神我國教育目的精神包括：①我們要求培養(yǎng)的人是是社會主義事業(yè)的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德與科學文化知識能力的統一。②我們要求學生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展。③我們要適應時代要求，強調學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力04年、10年簡述題我國現階段教育目的的基本精神我國教育目的包含的基本點：(1)培養(yǎng)“勞動者”，或“社會主義建設人才”；(2)要求全面發(fā)展；(3)具有獨立個性。18、我國教育目的有三大基本特征：（1）我國教育目的以馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說為指導思想；（2）我國教育目的有鮮明的政治方向；（3）堅持全面發(fā)展與個性發(fā)展的統一。

19、我國教育目的的精神實質：培養(yǎng)勞動者是教育目的的總要求；堅持德智體全面發(fā)展是社會主義的教育質量標準；堅持教育目的的社會主義方向是我國教育目的的根本特點例題：1我國教育目的的根本特點是—————2、培養(yǎng)————是我國教育目的的總要求3、為適應時代要求我國教育目的中強調學生————的發(fā)展，注重培養(yǎng)學生——————擴展：古今中外關于教育目的的論述儒家：“在明明德，在親民，在止于至善”，和“格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下”孟子：明人倫人文主義：培養(yǎng)完善全面的人夸美紐斯：為人的永生作準備盧梭：培養(yǎng)自然人赫爾巴特：養(yǎng)成內心自由、完善、仁慈、正義和公平五種道德觀念教育四大支柱：學會認知、學會做事、學會共處、學會生存1956年美國心理學家南布盧姆把教育的目標分成認知目標、情感目標、動作技能目標現代教育目的的特征：融合性、適度超越性、類主體性當前我國教育目的的實踐全面發(fā)展教育---------------素質教育20、全面發(fā)展教育：全面發(fā)展教育的組成包括德育、智育、體育、美育、勞動技術教育21、五育的相互關系：一、五育的相對獨立性表現在各育都有自己特定的內涵任務內容方法，不能相互代替。二、五育之間又是相互聯系相互促進相互制約的，構成一個有機整體，共同促進人的全面發(fā)展，其中德育起靈魂與統帥作用，智育起前提和支持作用，體育起基礎作用，美育起動力作用，勞動技術教育起綜合作用德育：培養(yǎng)學生正確的人生觀世界觀價值觀，使學生形成良好的道德品質和觀念，形成正確的思想方法的教育。智育：傳授系統的科學文化知識技能，發(fā)展智力和與學習有關的非認知因素的教育。其任務是：傳授知識技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)自主性創(chuàng)造性另一種解釋：是教育者創(chuàng)設一定的情境以提升教育對象的智慧水平為目標的教育體育：是授予學生健身知識、技能，發(fā)展學生機體素質和運動能力，增強他們的體質的教育美育：培養(yǎng)健康審美觀發(fā)展鑒賞美創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)高尚情操和文明素質的教育勞動技術教育：傳授勞動技術知識與技能，培養(yǎng)勞動觀點和習慣的教育23、美育一詞最早出現在席勒的《美學書簡》，蔡元培是我國第一個提出以美育代替宗教教育的人，也是最早翻譯美育一詞的人24、美育的三種形式是自然美、社會美、藝術美。學校美育的主要途徑是藝術課及各科教學形成學生創(chuàng)造美的能力25、體者載知識之車寓道德之舍也，是毛澤東同志在《體育之研究》中提出。26、體育是以發(fā)展體能鍛煉體魄為目標的教育活動27、體育的根本任務是增強學生體質、馬克思主義全面發(fā)展理論在中國當代的教育實踐是素質教育，素質教育是面向全體學生的教育，也是全面發(fā)展與因材施教相統一的教育，在實施素質教育過程中要注意避免一些認識和實踐誤區(qū)27、素質教育：以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生的主體性和主動精神、注重開發(fā)人的智慧潛能、形成人的健全個性為根本特征的教育。素質教育是指以全面?zhèn)魇诟袃r值的知識為基礎；以促進知識深刻內化為關鍵；以激活每一位受教育者的個性潛能發(fā)展為核心；以促進所有學生共有和特有的精神品質和諧形成與不斷提高為目標的教育活動。

28、素質教育的內涵：素質教育是面向全體學生的教育、素質教育是促進學生全面發(fā)展的教育、素質教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育、素質教育是促進學生個性發(fā)展的教育（兩全、兩點、一個性）29、把培養(yǎng)創(chuàng)新精神作為素質教育的重點這是素質教育的時代特征，也是素質教育的核心，重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是現代教育與傳統教育的根本區(qū)別所在。30、關注人的發(fā)展是素質教育的價值取向、人的全面發(fā)展是素質教育的基本目標，提高國民素質是根本宗旨本部分內容小結：教育目的是教育的根本性問題，對教育活動起著重要的指導作用，因此這部分內容在教育理論中屬于重點內容。這部分可以概括為兩大部分：一是教育目的的理論部分：含義——特點——功能——結構——確立依據——理論觀點——科學觀點二是教育目的的實踐部分：教育方針的變革——現階段教育目的的精神——全面發(fā)展教育——素質教育客觀題目集中在：特點、功能、結構、歷史觀點、全面發(fā)展教育的組成、素質教育的特點、特征、重點主觀題目集中在：科學觀點、精神實質、素質教育名詞解釋：素質教育、美育、智育填空：1教育者創(chuàng)設一定的情境,

以提升教育對象的智慧水平為目標的教育是（）2素質教育的根本目的就是（全面提高學生素質）3素質教育的三大基本任務是培養(yǎng)學生的（身體素質、心理素質和社會任務）4當前我國教育目的在實踐中存在的突出問題是（片面追求升學率）5素質教育的內容包括（政治思想素質、科學文化素質、審美素質、身體素質、心理素質）等方面的教育6素質教育的重點是（）7體育的根本任務是（）8素質教育必須堅持（）并舉，促進學生生動活潑發(fā)展

1智育6創(chuàng)新精神實踐能力7增強學生體質8五育9我國第一次以立法形式完整表述教育方針的是（）10聯合國教科文組織提出的現代教育的四大支柱是（）單項選擇：11關于全面發(fā)展的教育質量觀，說法錯誤的是（）A.人才的規(guī)格問題，從根本上說，是個性全面發(fā)展的問題B.要求在教育工作中，要承認學生的個人特點，把全面發(fā)展與因材施教結合起來C.全面發(fā)展強調五育并舉，就是堅持學生的平均發(fā)展D.全面發(fā)展教育指堅持學生在德智體美勞諸方面都得到發(fā)展的教育12培養(yǎng)學生的（）是素質教育的核心，是知識經濟時代教育的主題A.主體意識的實踐能力B.主體意識和操作能力C創(chuàng)新意識和動手能力D.創(chuàng)新意識和實踐能力13素質教育是促進（）的教育。A.個性發(fā)展B.認識發(fā)展C.情感發(fā)展D.意志發(fā)展9中華人民共和國教育法10學會認知學會做事學會共處學會生存11C12D13A14體育是以(

)為目標的教育活動。A提升教育對象智慧B健全品德素養(yǎng)C發(fā)展體能，鍛煉體魄D追求人生情趣和理想境界15素質教育的時代特征是（）A促進學生全面發(fā)展B培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力C促進學生個性發(fā)展D面向全體學生16新中國第一個教育方針的提出者是（）A毛澤東B周恩來C鄧小平D陶行知17〈中共中央關于教育體制改革的決定〉的發(fā)布時間是（）年A1985B1986C1987D198818素質教育目標是穩(wěn)定性與（）的統一。A持續(xù)性B創(chuàng)新性C延續(xù)性D發(fā)展性19（）的重要職能是發(fā)展人的個性，使每一位受教育者的潛能都能得到充分地開發(fā)和發(fā)展。A素質教育B目標教育C成人教育D高等教育

14C15B16A17A18D19A要全面推進素質教育，學校就必須堅持面向（）A、社會B、未來C、世界D、全體學生我國首次把美育列為教育的重要組成部分是在1912年創(chuàng)新能力不僅是一種（智力特征），更是一種（人格特征）和（精神狀態(tài)）教育史上有代表性的教育目的論主要有()A.社會本位論B.個人本位論C.教育無目的論D.二因素論(13年太原招考試題)_______是教育活動所要培養(yǎng)人才的總的質量標準和規(guī)格要求(13年太原招考試題).美育的基本類型有藝術美育、自然美育、______、______。(社會美育教育美育)激活每位學生（）發(fā)展，使之明確自己正確的發(fā)展方向，要比教給他們任何具體知識本身更重要。A學習潛能B發(fā)展?jié)撃蹸素質潛能D個性潛能促進學生健康成長，最根本的是使學生開拓、（）地學習。A持續(xù)性B自發(fā)性C開創(chuàng)性D創(chuàng)造性（）在主動統合各類教育共同促進學生素質發(fā)展方面具有義不容辭的責任。A家庭教育B社會教育C學校教育D社區(qū)教育素質形成本身，就是在某一學科領域獲得獨立準確的（）判斷。A精神價值B內在價值C外在價值D實際價值實施素質教育的主渠道是（）A教學B課堂C活動D創(chuàng)新判斷題實施素質教育必須把提高學生健康素質作為重要長遠的追求目標，把實現學生健康作為最基本的任務。(√)素質教育只是一種教育思想、觀念或理念，不是一種教育方式，不存在什么素質教育模式?！趟刭|教育的重要目標是發(fā)展人的個性，使每一位受教育者的潛能都能得到充分地開發(fā)和發(fā)展√、素質教育思想是現代才提出的，完全是現代化教育的產物X德育之成為素質教育的靈魂，也是由德育全面促進個體素質發(fā)展的功能的特殊性決定的√素質教育就是要使教師成為學生的合作者、幫助者和服務者X素質教育是一種新的教育思想、教育觀念，也是一門具體的課程或一種具體的方法X素質教育是促進學生全面發(fā)展的教育，所以素質教育就是全面發(fā)展教育X補充：如何落實我國的教育目的？（簡答）1端正教育思想，明確教育目的。2全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質量。3深化教育改革，實施素質教育如何克服片面追求升學率的應試教育現象？1大力發(fā)展生產力，解決教育資源上的供需矛盾2深化教育體制改革。一是擴大教育機會，二是加大新課程改革力度，三是積極推進高考制度改革四是深化教育結構改革，五是合理配置教育資源3中小學本身也應積極改革教育制度內容體系教育制度的基本知識教育制度的產生發(fā)展我國教育制度的歷史沿革小學與義務教育知識特點：考點多，較為瑣碎，且容易混淆，需記憶考試形式多為客觀題目，也是高頻考點。1、教育制度的概念是一個國家或地區(qū)各級各類教育機構與組織的體系及其各項規(guī)章制度的總稱。有廣義、狹義之分廣義的教育制度是指國民教育制度，是一個國家為實現國家教育目的，從組織上建立起來的一切教育設施和有關規(guī)章制度的總和（機制設制）（設施既有教育行政機構也有實施機構、既有學校也有校外，制度包括領導體制辦學體制管理體制等）狹義的教育制度指學校教育制度，是一個國家各級各類教育教育系統，它規(guī)定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關系。另一種定義：學制是調整各級各類教育之間的銜接、交叉、比例關系以及教育權利分配關系的教育基本制度。2、教育機構一般包括兩類：一是管理機構、一是施教機構，施教機構又分為學校教育機構、幼兒教育機構、校外兒童教育機構和成人教育機構3、一般來說，學制由三個基本要素組成：學校類型、學校級別、學校結構4、學校教育制度是國民教育制度的核心和主體，體現了一個國家教育制度的實質例題多項選擇：1下列屬于教育制度的是（）A圖書館B學制C課程D教育政策E班級管理制度2學制的組成要素有（）A學校類型B學校級別C學校結構D學校系統1ABDE2ABC5、教育制度的發(fā)展經歷了前制度化教育、制度