新課標下小學科學課堂教學的點滴想法課件

做研究型教師理趣中求智慧

做研究型教師理趣中求智慧

一個有意思的故事小學科學最不科學！一般——特殊前題必然，結論必然（數(shù)學）PMS個別——一般個別再多，反例依然（科學）一個有意思的故事小學科學最不科學！一般——特殊科學因何而偉大科學真的是最不科學的嗎？科學為何會成為“真理”的代名詞？因為科學追求真知！因為科學正面現(xiàn)實！因為科學講求實證！因為科學敢于否定！因為科學開拓思維！最終它成為代表了人類進步的精神！科學得以升華：知識永遠只是暫時的，而應用思想與方法探求的精神得以永生?？茖W因何而偉大科學真的是最不科學的嗎？科學為何會成為“真理”再一個令我深思的故事科學老師最差勁！她的語文課為什么可以不試教我的科學課為什么磨了千遍仍心慌再一個令我深思的故事科學老師最差勁！她的語文課為什么可以不試科學教什么？小學科學教學目標的變遷史：知識本位雙基三維四維科學教什么？小學科學教學目標的變遷史：知識本位雙基三維四維對自己教學的反思與總結：對自己教學的反思與總結：新課標下小學科學課堂教學的點滴想法課件為學生提供理趣真的科學課

理:道理，原理；趣:情趣，興趣；真:真材料，真過程。道理:知識與概念，學科的重要核心原理:知識是怎么發(fā)生發(fā)現(xiàn)的，這是科學課的重要特征。中學集中做實驗

情趣:寬松，誘人，身臨其境

興趣:蠢蠢欲動，井然有序為學生提供理趣真的科學課科學課成功的關鍵教學內容——科學之“理”學生學習——兒童之“趣”教師教學科學課成功的關鍵教學內容——科學之“理”學生學習——兒童之“凸顯學科本質的科學之理遵從兒童天性的課堂之趣凸顯學科本質的科學之理遵從兒童天性的課堂之趣理趣的科學課堂理:道理，原理道理:知識與概念——學科的重要核心原理:知識是怎么發(fā)生發(fā)現(xiàn)的——科學課的重要特征（中學集中做實驗）理趣的科學課堂理:道理，原理道理:知識與概念——學科的重要核理趣的科學課堂趣:情趣，興趣情趣:寬松，誘人，身臨其境興趣:蠢蠢欲動，井然有序理趣的科學課堂趣:情趣，興趣情趣:寬松，誘人，身臨其境課例：《空氣有重量嗎》課例：《空氣有重量嗎》操作提示：

1.打氣前，每位同學掂一掂，感受一下癟皮球有多重；

2.拿到氣筒后，1號同學把皮球打得硬硬的后快，快速拔下打氣筒；

3.再請每位同學都掂掂，打足了氣的皮球變重了嗎？

4.最后將皮球放回托盤中，觀察現(xiàn)象。②①操作提示：②①操作提示：

1.按1號2號3號4號的順序，往裝有橡皮泥的托盤中一顆一顆地放入紅豆，直到天平左右兩邊平衡；

2.數(shù)一數(shù)你們小組一共加了幾顆紅豆；

3.先自己想一想，你們加入的紅豆等于什么的重量，再小組討論一下。

②③操作提示：②③②③=④①②③=④①一、為什么改編教材（一）學生操作存在困難1.簡易天平調平難2.簡易天平難靜止3.氣球充氣有問題（難吹大、唾液、系掛難）（二）學生思維存在困難吹氣放氣是兩難：學生轉不過來。轉不過主要源于“吹氣”還是“放氣”的問題。吹氣“學理”要順，但要求高；放氣操作簡單“學理了拐彎”——小問題，大麻煩。一、為什么改編教材（一）學生操作存在困難1.簡易天平調平難二、改編的思路（一）教學目標的構想1.《空氣有重量嗎？》的目標目標是什么？怎么得出來？

簡簡單單講出來、干干脆脆稱出來、模模糊糊比出來、層層疊疊理出來2.能否拓展到“空氣有多重”

數(shù)學課的啟示：時間、質量……（二）活動形式的構想1.上“課”不上“道理

”認知線、知識線、活動線2.概念可視化二、改編的思路（一）教學目標的構想1.《空氣有重量嗎？》的三、變化過程及原因（一）簡易天平、氣球+排球、天平、紅豆（二）簡易天平、氣球+排球、天平、紅豆+口袋（三）天平、籃球、橡皮泥球+紅豆（很輕）（四）天平、籃球、橡皮泥球+紅豆+口袋（有重量？）（五）天平、籃球、橡皮泥球+紅豆+口袋（有多重？）向“兒童化”、“形象化”、“可視化”努力！三、變化過程及原因（一）簡易天平、氣球+排球、天平、紅豆（二在學生獲得多感官、直觀可視化的空氣重量體驗之后，靜心思考：真正回答“空氣有重量嗎？”這個問題了嗎？觸及問題本質了嗎？有沒有忽視什么？在學生獲得多感官、直觀可視化的空氣重量體驗之后，靜心課例：《水能溶解一些物質》課例：《水能溶解一些物質》思考：本課的兩條設計思路指向溶解現(xiàn)象怎樣才算溶解誰能溶解溶解的特點指向微粒的觀察溶解使顆粒變成微粒微粒的分布微粒的特點微粒的大小思考：本課的兩條設計思路指向溶解現(xiàn)象指向微粒的觀察指向“微粒”觀察的記錄表指向“微粒”觀察的記錄表學生的猜想學生的猜想新課標下小學科學課堂教學的點滴想法課件改進過濾裝置改進過濾裝置把綿白糖倒入水中后，如果不攪拌，水有甜味嗎？？課例：《物質在水中是怎樣溶解的》把綿白糖倒入水中后，如果不攪拌，水有甜味嗎？？課例：《物質在新課標下小學科學課堂教學的點滴想法課件新課標下小學科學課堂教學的點滴想法課件高錳酸鉀高錳酸鉀第一步高錳酸鉀剛進入水中時是怎樣的第二步高錳酸鉀沉到水底一分鐘后是怎樣的第三步用玻璃棒攪拌后是怎樣的第一步第二步第三步新課標下小學科學課堂教學的點滴想法課件新課標下小學科學課堂教學的點滴想法課件課例：《日食和月食》課例：《日食和月食》溫州執(zhí)教六年級下冊《日食和月食》溫州執(zhí)教六年級下冊《日食和月食》科學概念

1.日食和月食是日、地、月三個天體運動形成的天文現(xiàn)象。

2.月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成日食。而月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。過程與方法

1.運用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因。

2.對模擬實驗中的現(xiàn)象進行細致的觀察。

3.根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。情感態(tài)度價值觀

1.體驗科學實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到設計科學研究方案的重要性。能夠大膽地想象，表達自己的想法。2.意識到模擬實驗及推測和客觀真實是有一定差距的。

3.意識到天文現(xiàn)象是可以被人們認識的。教學目標是什么?教科版《科學》《教師教學用書》六年級下冊科學概念教學目標是什么?教科版《科學》《教師教學用書》六年級圍繞教學目標可以怎樣展開教學？情景引出現(xiàn)象——猜想提出假設——探究模擬模型——研討得出結論圍繞教學目標可以怎樣展開教學？情景引出現(xiàn)象——猜想提出假設—執(zhí)教后的疑惑？好課的3個樸素指標惡搞＆興趣玩耍＆探究踏步＆發(fā)展興趣探究發(fā)展這樣的學習，是否好比把學生頭腦中這缸已經(jīng)沉淀變清的水重新攪混，然后再花一節(jié)課的時間讓它沉淀下來，最后驕傲地說：你們都明白了吧，老師多么了不起！執(zhí)教后的疑惑？好課的3個樸素指標惡搞＆興趣玩耍＆探究踏步＆發(fā)1.提供個性化、針對性的學習活動2.體現(xiàn)科學教學的本質目標3.創(chuàng)設情景化的學習背景備課時時刻記得的3個問題是否是基于學生需要的學習活動？是否以理想的節(jié)奏投入學習活動？是否是有思維力度的學習活動？1.提供個性化、針對性的學習活動2.體現(xiàn)科學教學的本質目標3在日常生活中就已建立的——交流分享可以通過對熟知知識的概括、總結、推理求得的——個體思考可以通過“猜想——驗證”得以實現(xiàn)的——小組探究頭腦中毫不知情，必須通過外界施加而得到的——老師幫扶可以通過交流進行互授的——合作研討在日常生活中就已建立的——交流分享可以通過對熟知知識的概括教學目標是什么?不少學生已經(jīng)知道的能夠小組獨立完成操作的尋找“新的、未知、有一定思維力度的問題”教學目標是什么?不少學生已經(jīng)知道的能夠小組獨立完成操作的尋找整理前備知識模擬呈現(xiàn)現(xiàn)象研討產(chǎn)生問題探究發(fā)現(xiàn)原理重新梳理教學目標和策略整理前備知識模擬呈現(xiàn)現(xiàn)象研討產(chǎn)生問題探究發(fā)現(xiàn)原理重新梳理教學整理前備知識模擬呈現(xiàn)現(xiàn)象研討產(chǎn)生問題探究發(fā)現(xiàn)原理頭腦產(chǎn)生關系操作形成模型視頻強化現(xiàn)象整理前備知識模擬呈現(xiàn)現(xiàn)象研討產(chǎn)生問題探究發(fā)現(xiàn)原理頭腦產(chǎn)生關系整理前備知識模擬呈現(xiàn)現(xiàn)象研討產(chǎn)生問題探究發(fā)現(xiàn)原理這是什么天文現(xiàn)象？這類日食稱作什么？除了全食還有什么日食類型？現(xiàn)在你有什么問題？日食日全食月球的繞地運動為什么會產(chǎn)生不同類型的日食？整理前備知識模擬呈現(xiàn)現(xiàn)象研討產(chǎn)生問題探究發(fā)現(xiàn)原理這是什么天文整理前備知識模擬呈現(xiàn)現(xiàn)象研討產(chǎn)生問題探究發(fā)現(xiàn)原理學生的發(fā)現(xiàn)：1.月球繞地軌道是橢圓的，離地球近時可能會產(chǎn)生日全食，遠時可能會產(chǎn)生日環(huán)食；2.月球繞地軌道會上下波動；3.……模擬出三種類型的日食，思考是什么原因造成的？整理前備知識模擬呈現(xiàn)現(xiàn)象研討產(chǎn)生問題探究發(fā)現(xiàn)原理學生的發(fā)現(xiàn)：2013年5月23日我在嘉善執(zhí)教四年級下冊《點亮小燈泡》

課例：《點亮小燈泡》2013年5月23日我在嘉善執(zhí)教四年級下冊《點亮小燈泡》課陳嘉俊吉以諾金政喜黃俊宇范金浩萬仲杰房欣妍錢佳悅石姜凡盛昌學倪祎筱徐筱雯張?zhí)扃鲃⑿卵抨愑铌柫枰院泓S佳歡馮佳悅張昀睿鐘藝朱思為徐晗悅陳天旻陳天昊柳展鵬？？？？？？？？33人陳嘉俊吉以諾金政喜黃俊宇范金浩萬仲杰房欣妍錢佳悅石姜凡盛昌學新課標下小學科學課堂教學的點滴想法課件孟怡筠朱俊穎姜一龍3人孟怡筠朱俊穎姜一龍3人蔣海寬蔣海寬？？？？徐洪毅沈陶徐洪毅沈陶徐殊曼余亦楊徐殊曼余亦楊新課標下小學科學課堂教學的點滴想法課件錢心怡錢心怡①②③④⑤⑥⑦⑧⑨①②③④⑤⑥⑦⑧⑨前測歸類初次嘗試二次嘗試亮：板示不亮研討三次連接為什么為什么燈泡的秘密電池的秘密運用拓展課堂結構線學習結構線幫導結構線前概念嘗試合作矛盾沖突反思完善前測初次二次亮：板示不亮研討三次為什么為什么燈泡的秘密電池的新課標下小學科學課堂教學的點滴想法課件理念的加法方法的加法兒童的減法茫然的眼神理念的加法方法的加法兒童的減法茫然的眼神新課標下小學科學課堂教學的點滴想法課件玻璃泡連接點2燈絲金屬架連接點1玻璃泡連接點2燈絲金屬架連接點1塑料或橡膠：絕緣，防止漏電。金屬：導電。塑料或橡膠：絕緣，防止漏電。金屬：導電。溫馨提示：1.每種方法請實驗二次。2.每次連接時間短一些。溫馨提示：1.每種方法請實驗二次。挑戰(zhàn)任務:用一根導線接亮兩個小燈泡。挑戰(zhàn)任務:用一根導線接亮兩個小燈泡。課堂結構線學習結構線幫導結構線觀察電池想想擺擺拓展運用不亮亮的共同點嘗試連接交流描述電流路徑明確原理亮：板示觀察燈泡課堂結構線學習結構線幫導結構線觀察想想拓展不亮亮的共同點嘗試理念的減法方法的減法兒童的加法積極的效果理念的減法方法的減法兒童的加法積極的效果2014年6月27日義烏稠城一小執(zhí)教的《點亮小燈泡》

2013年5月23日嘉善執(zhí)教的四年級下冊《點亮小燈泡》

學科化傾向兒童化傾向PK2014年6月27日義烏稠城一小執(zhí)教的《點亮小燈泡》201注意學生學習的空間注意學生學習的空間新課標下小學科學課堂教學的點滴想法課件新課標下小學科學課堂教學的點滴想法課件新課標下小學科學課堂教學的點滴想法課件一、老師、學生的對話引發(fā)的問題一、老師、學生的對話引發(fā)的問題二、為什么會這樣？在復雜變量的實驗中，很難完美地解決器材精度、實驗環(huán)境變化、學生操作差異等問題。因此，在教學中往往會出現(xiàn)一些教學設計中未曾預料到的“異常”——“特殊數(shù)據(jù)”。所謂“特殊數(shù)據(jù)”是指從一般、常規(guī)的教學狀態(tài)看是“異常”的，與常規(guī)數(shù)據(jù)不一致的數(shù)據(jù)。但從課堂動態(tài)生成的特征看，它又很正常，是科學教學的必然產(chǎn)物。二、為什么會這樣？在復雜變量的實驗中，很難完美三、“特殊數(shù)據(jù)”的類型有時“特殊數(shù)據(jù)”可能是發(fā)生在個別小組、個別學生學習過程中“少數(shù)數(shù)據(jù)”，也可能是全班多數(shù)學生普遍發(fā)生的“異常數(shù)據(jù)”。也有可能是與得出教材結論的一般數(shù)據(jù)不一致的“錯誤數(shù)據(jù)”。還有可能是多種因素共同作用下產(chǎn)生的“生成數(shù)據(jù)”。三、“特殊數(shù)據(jù)”的類型有時“特殊數(shù)據(jù)”可能是1.異常數(shù)據(jù)——原來如此1.異常數(shù)據(jù)——原來如此新課標下小學科學課堂教學的點滴想法課件∵Q吸=cm(t-t0)∴T=Q吸/cm+t0∵Q吸=cm(t-t0)符合科學的內在規(guī)律和原理符合科學的內在規(guī)律和原理3.錯誤數(shù)據(jù)——無可奈何3.錯誤數(shù)據(jù)——無可奈何4.生成數(shù)據(jù)——防不勝防特殊數(shù)據(jù)：有別于教材，卻又符合科學的內在規(guī)律和原理。4.生成數(shù)據(jù)——防不勝防特殊數(shù)據(jù)：有別于教材，卻又符四、產(chǎn)生的原因四、產(chǎn)生的原因1.實驗材料引發(fā)——材料的內隱信息引起

1.實驗材料引發(fā)——材料的內隱信息引起新課標下小學科學課堂教學的點滴想法課件材料的偶然引起

材料的偶然引起新課標下小學科學課堂教學的點滴想法課件2.測量工具引發(fā)——工具誤差大引起用不同玻棒溫度計測量同一杯水得到的數(shù)據(jù)：2.測量工具引發(fā)——工具誤差大引起用不同玻棒溫度計測量同一杯2.測量工具引發(fā)——工具精度過高引起2.測量工具引發(fā)——工具精度過高引起3.教學環(huán)境引發(fā)——客觀環(huán)境引起課例：《點亮小燈泡》3.教學環(huán)境引發(fā)——客觀環(huán)境引起課例：《點亮小燈泡》3.學生認知差異引發(fā)——個別學生的高認知引發(fā)

你面對過這樣的情景嗎？3.學生認知差異引發(fā)——個別學生的高認知引發(fā)你面對過這樣的3.學生認知差異引發(fā)——區(qū)域認知水平特征引發(fā)某城鎮(zhèn)學校班級在進行教科版五年級下冊《晝夜交替的解釋》一課的學習中，出現(xiàn)以下的教學情景：學生觀看太陽東升西落的動畫。師：你看到了什么？生：清晨太陽升起，傍晚太陽又落下。師：太陽清晨從東邊升起，傍晚又從西邊落下的現(xiàn)象，我們叫它晝夜交替現(xiàn)象，你覺得為什么地球上晝夜會不斷地交替呢？稍一遲疑間，已有幾位學生在下邊搶嘴：“地球自轉”。老師點起一位舉手的學生，生：是地球自轉引起的。師：還有其他觀點嗎？冷場……3.學生認知差異引發(fā)——區(qū)域認知水平特征引發(fā)某城鎮(zhèn)溫州與嘉善調查數(shù)據(jù)對照表溫州與嘉善調查數(shù)據(jù)對照表5.學生實驗技能方法引發(fā)五下《設計制作一個保溫杯》5.學生實驗技能方法引發(fā)五下《設計制作一個保溫杯》

可以發(fā)現(xiàn)，“杯子外包毛巾并加蓋”“降溫14℃”和“杯子加蓋”“降溫11℃”的兩項出現(xiàn)“特殊數(shù)據(jù)“現(xiàn)象。是什么原因導致這個小組出現(xiàn)了“特殊數(shù)據(jù)”？課后教師與學生共同進行了探討：

師：是不是你們量的時候，讀錯數(shù)字了？生：不可能的，我看的很仔細的，肯定不會看錯的。師：那你覺得是什么原因導致了這個結果？生：我們在測“杯子外包毛巾并加蓋”時，溫度計碰到了杯子的邊上，應該測水中間的溫度?？梢园l(fā)現(xiàn)，“杯子外包毛巾并加蓋”“降溫14℃”和“杯“特殊”無處不在，課堂如此“悲催”?。。　疤厥狻睙o處不在，課堂如此“悲催”?。?！小學科學教師總是將“尊重數(shù)據(jù)、尊重事實”作為科學思想的核心目標加以強調，要求學生基于觀察到的事實和數(shù)據(jù)做出客觀的分析與解釋。同時，老師也反復告誡學生想象不是事實，更不能“望斷”結論（數(shù)據(jù)）。五、學生面對時的態(tài)度：小學科學教師總是將“尊重數(shù)據(jù)、尊重事實”作為科學思想偽造忽視修改？呈現(xiàn)質疑偽造忽視修改？呈現(xiàn)質疑1.偽（編）造數(shù)據(jù)1.偽（編）造數(shù)據(jù)心跳呼吸第一次130136第二次128145測量家人的心跳和呼吸次數(shù)同為偽（編）造，兩者是否存在不同？心跳呼吸第一次130136第二次128145測量家人的心跳和2.修改數(shù)據(jù)我們怎么評判“學生修改數(shù)據(jù)的行為”？2.修改數(shù)據(jù)我們怎么評判“學生修改數(shù)據(jù)的行為”？新課標下小學科學課堂教學的點滴想法課件六、教師面對時的態(tài)度：避免忽視忽悠尊重挖掘六、教師面對時的態(tài)度：避免2.排除2.排除新課標下小學科學課堂教學的點滴想法課件我們怎么評判“學生修改數(shù)據(jù)的行為”？我們怎么評判“學生修改數(shù)據(jù)的行為”？章鼎兒：先做出了一個結論，再進行調查研究，收集的數(shù)據(jù)與結論不符，就再調查，再實驗，這不是科學實驗。認為結果與結論一致，實驗就成功了，結果與結論不一致，實驗就失敗了，就說明他的腦子里有的是結論而不是實驗。其實，這節(jié)課測量儀器又沒有壞，所以數(shù)據(jù)沒有問題，有問題的是對待數(shù)據(jù)的態(tài)度。因此，即使所有小組的數(shù)據(jù)一致表明長繩傳聲效果好，也不要緊，完全可以全班達成“長線衰減小，短線衰減大”的共識，當然這時就要加上一節(jié)課。第二節(jié)課，需要控制背景噪音，讓他們去一個安靜的環(huán)境活動并讓小組與小組之間有一定的距離，讓學生發(fā)現(xiàn)第一節(jié)課中的階段性認識是錯誤的。同時明白科學家研究就是這樣的，100次研究有99次是錯的。(引自章鼎兒老師評課實錄，引用時句子稍有整理)章鼎兒：先做出了一個結論，再進行調查研究，收集的數(shù)據(jù)3.忽視3.忽視當上述教學片段出現(xiàn)后，臺下聽課的老師立即發(fā)出了激烈的討論，在“手機短信”實時評課平臺上更是出現(xiàn)了“這樣的學生說的多好!為什不讓說呢?怕打亂老師上課的思路嗎？”和“聰明的學生就是這樣被教傻的”等評論。由此可見，不少教師認為上課老師應該抓住課堂中有利于推動教學過程向下發(fā)展的這段話，改變原先設計的教學步驟。而上課老師的做法，是死守教學預設的膽小表現(xiàn)，對學生的漠視，嚴重違背了當前教學改革提倡的“教學因生成而精彩”的理念。當上述教學片段出現(xiàn)后，臺下聽課的老師立即發(fā)出了激5.尊重5.尊重6.挖掘6.挖掘新課標下小學科學課堂教學的點滴想法課件1.與眾多科學發(fā)現(xiàn)有著緊密關系

英國著名的科學家貝弗里奇在《科學研究的藝術》一書中提出：“新知識常常起源于研究過程中某種意外的觀察或機遇現(xiàn)象”。巴斯德免疫法1.與眾多科學發(fā)現(xiàn)有著緊密關系英國著名的科學科學發(fā)現(xiàn)具有機遇性，成果的最初形式往往是由“特殊數(shù)據(jù)（現(xiàn)象）”觸發(fā)而產(chǎn)生的靈感。同樣，在教育領域中，科學依然被認為是嚴密邏輯思考、驗證的結果。特殊數(shù)據(jù)則被教師們視為草屑乃至于有害的因素，而加以嚴防死守，給學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)造成不良的影響，甚至可能發(fā)給孩子們未來參與科學研究帶來巨大的損失，致使他們在走上科學發(fā)現(xiàn)旅程時，一開始就陷入迷茫之中。樹立踏實、勤勉的學習態(tài)度誠然十分重要，但是僅有按部就班的埋頭苦干也不太可能會有大的成績?？茖W發(fā)現(xiàn)具有機遇性，成果的最初形式往往是由“特2.符合科學教育的發(fā)展方向科學教育倡導者、英國學者赫胥黎在《科學與教育》：“科學教育的最大特點，就是使心智直接與事實聯(lián)系，并且以最完善的歸納方法來訓練心智；也就是說，從對自然界的直接觀察而獲知的一些個別事實中得出結論。呵護與生俱來的好奇心2.符合科學教育的發(fā)展方向科學教育倡導者、英國學者3.是科學教育的最核心目標當科學走入課堂，“實證”成為了傳統(tǒng)科學教育的一大基本特征。但是也有可能會淪落為教師驗證知識正確性的輔助辦法。3.是科學教育的最核心目標當科學走入課堂，“實證4.是學生科學素養(yǎng)的重要內容（1）有利于學生形成正確的科學觀①理解所有的科學知識和觀念都不是絕對的真理。但經(jīng)過大量的實驗證實的基本科學知識，在未來不可能有大的變化。②當遇到與已有的解釋不一致的新的實驗“數(shù)據(jù)”時，就需要對其進行進一步的探究，必要可以改變已有的認識。③認識到由于缺少足夠多的實驗和觀察證據(jù)，或者探究環(huán)境和過程過于復雜性，對同一現(xiàn)象作出不同的解釋是正常的。需要與人討論和研究，以便更接近事件的本質。④除了關注自己的探究結果，我們還需對別人的研究成果加以評價和判斷。4.是學生科學素養(yǎng)的重要內容（1）有利于學生形成正確的科學觀（2）有利于學生體驗科學的方法與過程體驗科學家在科學探索中走過的艱難歷程，進而認識到科學探究充滿挫折、失敗、謬誤、猜想、頓悟和不斷探索的過程。（3）有利于培養(yǎng)學生的批判精神懷疑和批判是科學精神的重要組成部分。諾貝爾獎獲得者湯川秀樹認為：“當回顧理論物理學的歷史時，我們說得過分一些幾乎可以稱為錯誤史。在許多科學家提出的所有理論中，大多數(shù)是錯誤的，因而沒有生存下來。只有少數(shù)正確的理論才繼續(xù)生存。……但是，沒有少數(shù)成功背后的許多失敗，知識就幾乎不可能有任何的進步。”（4）有利于培養(yǎng)學生的科學情感薩頓認為，一旦讓學生理解科學的起源和發(fā)展，科學就會顯示出它的人文性，而且人文內涵豐富。（2）有利于學生體驗科學的方法與過程4.有利于學生經(jīng)歷真正的探究

“實驗”不一定是探究、“活動”也不一定是探究一個真正意義上的探究活動，應該是由學生自主建構問題，自主設計探究方案，自主開展探究過程，自主完成探究結論，并且在親歷探究之后進行反思與總結的過程。4.有利于學生經(jīng)歷真正的探究“實驗”不一定是探究、“在某次《各種各樣的巖石》觀摩課中，當教師說到“開始活動”，某組學生（2男3女）從紙袋中拿出教師提供的兩塊巖石、一個放大鏡和一把刻刀，馬上被4位學生抓到了手中，一個女同學沒有得到任何材料。1分鐘后，坐在同側的兩個同學分別形成了兩個（1男1女）更小的小組，沒有拿到材料的女生仿佛被孤立了，手中沒有任何材料，只是看著同伴們在活動。

3分鐘后，這個小組的一位同學開始著手記錄實驗的發(fā)現(xiàn)，其他的三位同學開始漫無目的地利用放大鏡觀察同伴的嘴，同伴則配合地張大嘴，并做著鬼臉兒，而老師還在其他小組指導著……在某次《各種各樣的巖石》觀摩課中，當教師說到“開始活新課標下小學科學課堂教學的點滴想法課件4.特殊數(shù)據(jù)有可能更接近真理4.特殊數(shù)據(jù)有可能更接近真理在第一種教學中，教師將學生發(fā)現(xiàn)“巖石風化”現(xiàn)象當作最大的追求。在第二種教學中，老師故意為學生的探究活動設置了障礙。優(yōu)點：省時、簡便、高效；缺點：簡單化、平面化、功利化優(yōu)點：情境真實、思維豐富、體驗多樣；缺點：迷惑、打擊積極性在第一種教學中，教師將學生發(fā)現(xiàn)“巖石風化”現(xiàn)象當作最5.更易呈現(xiàn)學生真實的認知過程

5.更易呈現(xiàn)學生真實的認知過程數(shù)據(jù)修改行為的探因

第一，出于結論至上的盲目隨從第二，基于思維分析的主動調適我思故我在！數(shù)據(jù)修改行為的探因我思故我在！教學評價者往往會緊緊抓住教學過程中的一些不確定因素，否定教學的真實性。八、怎么辦——教師的“困境”課堂并不能保證排除所有不相關因素，夢想單憑學生之手獲得恰當?shù)臄?shù)據(jù)支持假設是十分困難的，學習過程需要在真實的實踐中構造。因此，樹立踏實、勤勉的學習態(tài)度誠然十分重要，但是僅有按部就班的埋頭苦干也不太可能會有大的成績。教學評價者往往會緊緊抓住教學過程中的一些不確笛卡爾“魔鬼論證”！《土電話》一課的批評聲源于教師視測量數(shù)據(jù)于不顧，“鍥而不舍”求證“科學”結論的表現(xiàn)，認為科學課堂不能圍著預設的答案轉。

為“真知”努力的老師，真的一無是處嗎？老師錯在哪？讓學生兩次甚至反復陷于無變化的、不能推動學習向前發(fā)展的測量、觀察活動之中，是教師失誤的關鍵所在。笛卡爾“魔鬼論證”！《土電話》一課的批評聲導致“達成教學目標”與“親歷學習過程”無法找到一種簡潔的調和方法的問題根源在于“知識的確定性”與“認識的不確定性”、“結論的普遍性”與“反例的特殊性”的矛盾。什么是科學研究？證明“液體熱脹冷縮”的“比率”都幾乎等于零(有限數(shù)÷無限數(shù))

。無法“反抗”，不如“享受”導致“達成教學目標”與“親歷學習過程”無法找到一種簡九、從“特殊數(shù)據(jù)”入手展開教學的策略1．精心準備，排摸特殊數(shù)據(jù)2．課前鋪墊，呈現(xiàn)常態(tài)數(shù)據(jù)3．學生嘗試，發(fā)現(xiàn)特殊數(shù)據(jù)4．深入質疑，引發(fā)思維沖突5．反思研討，作出原因假設6．假設檢驗，再次親身實驗7．課外延伸，尋找新的證據(jù)九、從“特殊數(shù)據(jù)”入手展開教學的策略1．精心準備，排摸特殊數(shù)1．精心準備，排摸特殊數(shù)據(jù)從“特殊數(shù)據(jù)”入手開展教學，課前教師一定要認真研究教材、學生和實驗器材，做好下水實驗。估計學生在學習中可能會出現(xiàn)哪些特殊數(shù)據(jù)，并對造成這些特殊數(shù)據(jù)的原因進行初步的分析，規(guī)劃和設計教學過程。分析《水結冰了》一例可知，玻棒溫度計的精確度和測量方法是造成學生實驗數(shù)據(jù)多樣的重要因素之一，要完美地排除由于器材誤差、實驗環(huán)境差異造成的數(shù)據(jù)差異，實際是很難辦到的。與其將有限的時間糾纏在難以“圓滿”解決的誤差上，還不如借助這些異常的“特殊數(shù)據(jù)”，加強“尊重證據(jù)、尋求數(shù)據(jù)成因”的教學。1．精心準備，排摸特殊數(shù)據(jù)2．課前鋪墊，呈現(xiàn)常態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)數(shù)據(jù)是指得出教材結論所需要的數(shù)據(jù)。感知常態(tài)數(shù)據(jù)的方法主要有兩種：第一種是課前布置預習任務。讓學生通過預習，了解教材中展示了怎樣的結論，按照這樣的結論，實驗的數(shù)據(jù)應該是怎樣的。通過預習活動，讓學生對符合教材結論的常態(tài)實驗數(shù)據(jù)具有初步的感知。第二種是在教學起始時，引導學生觀察教師演示實驗，從演示實驗中呈現(xiàn)出常態(tài)數(shù)據(jù)，并分析這些數(shù)據(jù)得出與教材一致的結論。在