學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理念和模式

學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理念和模式

（上）

青島大學(xué)周東明引子：1、學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)是有機體適應(yīng)環(huán)境的手段,是因經(jīng)驗而發(fā)生的行為變化。經(jīng)驗積累而引起行為、能力和心理傾向的比較持久的變化的現(xiàn)象便是學(xué)習(xí)。這種變化既有外顯得也有內(nèi)隱的（如態(tài)度等）。有些行為變化不是學(xué)習(xí)引發(fā)的，本能也不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。學(xué)習(xí)理論是關(guān)于學(xué)習(xí)的本質(zhì)、學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的機制、學(xué)習(xí)的條件及其影響因素等方面的學(xué)說。學(xué)習(xí)理論試圖解釋“為什么”要怎樣學(xué)習(xí)，其目的是使人們對學(xué)習(xí)機理的理解。從而為人們的教學(xué)觀奠定理論基礎(chǔ)。教學(xué)理論根據(jù)學(xué)習(xí)理論來研究怎樣教。2、教學(xué)理念教學(xué)理念是教育工作者具有的準(zhǔn)備付諸行動的教學(xué)觀念和信念，它是教育工作者的認(rèn)識、經(jīng)驗行為在其頭腦中的系統(tǒng)反映，來自其對教學(xué)學(xué)說和教學(xué)實踐的理性認(rèn)識，也是其教學(xué)行為的基本準(zhǔn)則，對教學(xué)行為起著統(tǒng)率和指導(dǎo)作用。

3、教學(xué)模式教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。后者包含過去所認(rèn)識的教學(xué)方法等。一、行為主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理念和模式

（一）基本理論

1、華生的刺激--反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論

認(rèn)為個體所有行為的產(chǎn)生和改變都是刺激（stimulus）與反應(yīng)(response)之間的聯(lián)結(jié)。2、桑代克試誤學(xué)習(xí)理論

認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是刺激情景與正確反應(yīng)之間形成的聯(lián)結(jié)構(gòu)成的。迷箱（貓的試誤）實驗學(xué)習(xí)的三大定律：1、準(zhǔn)備律：學(xué)習(xí)的預(yù)備定勢，動機原則2、練習(xí)律：刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)隨練習(xí)次數(shù)增多而鞏固和加強。3、效果率：行為的效果是學(xué)習(xí)的重要原因。反應(yīng)結(jié)果令人愉快學(xué)習(xí)加強，反之則削弱。懲罰使反應(yīng)提高的現(xiàn)象即負(fù)強化律。3、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反應(yīng)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)就是暫時神經(jīng)聯(lián)系的形成，條件反應(yīng)是其機理。中性刺激與無條件刺激在時間上的結(jié)合成為強化。經(jīng)強化中性刺激變?yōu)榱藯l件刺激，其引起的反應(yīng)稱為條件反應(yīng)。與條件刺激類似的其他刺激引起的條件反應(yīng)稱為泛化。只對受到過強化的條件刺激反應(yīng)，對其他類似而未受過強化的刺激不做出反應(yīng)稱為分化。自動化了的條件反應(yīng)系統(tǒng)稱為動力定型。4、斯金納操作性條件反應(yīng)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為個體在刺激情境中出現(xiàn)主動性反應(yīng)之后的刺激強化物，決定是否建立條件反應(yīng)。OperantConditioningBehaviorConsequence由于某一刺激強化物的出現(xiàn)而增加個體反應(yīng)頻率的強化稱為正強化，如獎賞。由于某一刺激強化物的消除而增加個體反應(yīng)頻率的強化稱為負(fù)強化，如不予某種懲罰。正負(fù)強化物都會增強反應(yīng)概率。負(fù)強化與懲罰不完全一樣，懲罰是制止某種行為。懲罰運用不當(dāng)，不僅不會抑制不良行為，還可能引發(fā)過激行為，甚至出現(xiàn)教育失誤。強化與懲罰過程條件刺激反應(yīng)強化刺激正強化（呈現(xiàn)正強化物）教師提出問題要求學(xué)生回答學(xué)生積極思維并回答問題教師給予表揚下課可以自由活動負(fù)強化（消除負(fù)強化物）教師提出問題要求學(xué)生回答學(xué)生積極思維并回答問題教師允許學(xué)生可以不寫書面作業(yè)懲罰（呈現(xiàn)負(fù)強化物）教師提出問題要求學(xué)生回答學(xué)生懶于思維不回答提問教師要求學(xué)生回去寫書面作業(yè)交上來懲罰（消除正強化物）教師提出問題要求學(xué)生回答學(xué)生懶于思維不回答提問不回答問題下課不準(zhǔn)出去玩5、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論個體也可以通過觀察他人的行為而習(xí)得新的反應(yīng)。這就是榜樣作用（modeling）。班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論在一定程度上是行為主義學(xué)習(xí)理論的補充，兒童行為的獲得既有強化學(xué)習(xí)，也有大量的無強化學(xué)習(xí)――模仿。許多人也把班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論歸入到新行為主義中，因為班杜拉也強調(diào)研究外顯的行為，強調(diào)行為的結(jié)果對行為的影響，強調(diào)強化的重要作用，他受行為主義的影響很深。榜樣作用的實驗在實驗中，他把4－6歲的兒童分成兩組：兒童在電影中看到一個成年男子演示了四種不同的攻擊性行為，攻擊一個充氣人。但在攻擊結(jié)束以后，一組兒童看到的是這個成年人的行為受到另一個成年人的獎勵（那個人表揚他：“你是一個強壯的冠軍！”），而另一組兒童看到的是這個成人榜樣受到懲罰（另一個成年人說：“住手！以后我再看到你欺負(fù)弱者就給你一巴掌！”）。接下來讓兒童進(jìn)入一個預(yù)先安排好的游戲室，里面有一個同樣的充氣人與成人榜樣使用過的其它物體。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，電影中榜樣的攻擊行為所導(dǎo)致的結(jié)果（獎勵或懲罰）是兒童是否自發(fā)地模仿這種行為的決定因素，看到榜樣受到獎勵的兒童比看到榜樣受到懲罰的兒童表現(xiàn)出了更多的攻擊行為。社會學(xué)習(xí)論的主要觀點：

1．強調(diào)觀察學(xué)習(xí)──無強化學(xué)習(xí)（模仿）；2．強調(diào)延遲模仿（環(huán)境適宜時出現(xiàn)）。3．三種不同的強化：外部強化，替代強化與自我強化。在行為的學(xué)習(xí)中延遲模仿與替代強化可能特別重要。通過榜樣的作用，人們可以吸取他人的經(jīng)驗，擴大自己的知識與技能，而不必事事親身去經(jīng)歷。兒童學(xué)習(xí)游泳、成人學(xué)開車、守法等在生命危險的行為只能憑借替代強化來學(xué)習(xí)。對某些對象的特殊態(tài)度，如對蛇、對成為犯罪受害者的恐懼都可能是替代強化的結(jié)果。（二）相關(guān)教學(xué)理念和模式

1、灌輸機械性反復(fù)刺激。2、強化題海戰(zhàn)術(shù)，死記硬背，記憶為主。3、動力定型習(xí)慣成自然。4、為分化而教消除泛化。5、行為塑造依靠控制強化物，獎賞分明。6、程序教學(xué)刺激，反應(yīng)，反饋，矯正。7、模仿榜樣替代經(jīng)驗與強化（殺雞給猴看）。8、正強化法、負(fù)強化法、消退法、代幣制。9、賞識教育。10、復(fù)習(xí)舊課—激發(fā)學(xué)習(xí)動機—講授新課—鞏固練習(xí)—檢查評價—間隔性復(fù)習(xí)。二、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理念和模式

(一)基本理論1、基本觀點學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗引起的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的相對持久的變化，而不是刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立或消退。學(xué)習(xí)的實質(zhì)是學(xué)習(xí)者個體頭腦內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成和改組，認(rèn)知過程中已有的知識和認(rèn)知結(jié)構(gòu)對個體行為和當(dāng)前認(rèn)知活動具有決定作用。強調(diào)從整體上探討學(xué)習(xí)的本質(zhì)，切入學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程研究學(xué)習(xí)活動。其主要理論分支有：格式塔學(xué)派的學(xué)習(xí)理論布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論奧蘇貝爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論信息加工學(xué)習(xí)論認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，語義知識的形成是主體在一定的認(rèn)知傾向的指引下，提取出相應(yīng)的原有認(rèn)知圖式，對外部的刺激信息進(jìn)行選擇性注意和意義賦予的過程，其結(jié)果是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。2、格式塔學(xué)派的學(xué)習(xí)理論格式塔心理學(xué)又稱完形心理學(xué)。該學(xué)派關(guān)于學(xué)習(xí)的理論觀點主要有：學(xué)習(xí)是對問題情境的整體知覺和理解，是對完整結(jié)構(gòu)（完形）的組織，而不是刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。創(chuàng)造性思維是建構(gòu)“格式塔”的過程。學(xué)習(xí)是由頓悟?qū)崿F(xiàn)的，即頓悟?qū)W習(xí)。要求：1.用四條直線把所有九個點連接起來2.不能移動任何點3.連線必須一筆完成4.連線畫完前，筆不能離開紙面5條直線很容易做到：三條直線？我們能否在規(guī)則不變的情況下，只用一條直線連接所有九個點呢？能。原因很簡單：它深刻地表現(xiàn)了創(chuàng)造性思維最本質(zhì)的特征——越界思維。想象3、柯勒的頓悟?qū)W習(xí)學(xué)習(xí)的過程不是嘗試錯誤的過程，而是頓悟的過程，即結(jié)合當(dāng)前整個情境對問題的突然解決。其中關(guān)鍵是對目標(biāo)和達(dá)成目標(biāo)之間關(guān)系的理解。接桿試驗頓悟?qū)嶒?、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論刺激—反應(yīng)說之注重學(xué)習(xí)的最終行為反應(yīng)，要緊的是注重學(xué)習(xí)的過程—學(xué)生頭腦思考過程或