心理學形成性考核答案

心理學形成性考核答案·

一、⒈亞里士多德····

⒉馮特⒊心理現(xiàn)象及其規(guī)律⒋心理過程、個性心理⒌認識過程、情感過程、意志過程⒍心理特征⒎個性傾向性

⒏

中樞神經(jīng)系統(tǒng)、周圍神經(jīng)系統(tǒng)、神經(jīng)元、神經(jīng)細胞·

⒐

反射⒑

指向性、集中性⒒

個性心理特征、個性傾向性⒓

腦、腦⒔

客觀現(xiàn)實⒕

社會生活實踐的⒖

機

能16.目的性、意志努力的程度17.有意后注意18.

2019.個別屬性20.分析器21．機體覺·

2．反、小23．暗適應(yīng)24．錯覺·

二、⒈

D⒉C⒊C

⒋B

⒌B

⒍C·

⒎AA⒑⒏ABDB⒒⒐B⒓A·

三、⒈√⒉√⒊×⒋×⒌×⒍×⒎

×

⒏

√

⒐

×

⒑

×

⒒

×

⒓

√···

四、名詞解釋·⒈

心理過程：心理活動過程有認識過程、情感過程和意志過程。認識過程又有感覺與知覺、記憶、思維和想象等。(P2)

2.條件反射：是后天形成的、經(jīng)過學習才會的反射。它不是固定不變的，而是一種暫時神經(jīng)聯(lián)系，是在無條件反射的基礎(chǔ)上形成的。P25

3.注意：是意識的選擇性活動。意識的選擇

性活動具體地表現(xiàn)為心理活動對一定事物的指向與集中。P

3·4.注意的轉(zhuǎn)移：就是根據(jù)需要，主動而及時地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象，或者在同

一活動中由一種操作過渡到另一種操作。P45

分心：指的是人的心理活動在必要的時間內(nèi)不能充分地指向與集中，或者完全離開與當前應(yīng)當指向和集中的事物，而轉(zhuǎn)移到無關(guān)的事物上去的心理現(xiàn)象。P52

5.感覺：就是人腦對直接作用于感覺器官的事物的個別屬性的反映。P58知覺：是人腦對直接作用于感覺器官的事物的各種不同屬性、各個不同部分及其相互關(guān)系的綜合反映。P59

6.差別感受性：就是剛剛能察覺出兩個同類刺激之間最小差異的能力。P70·

五、簡答問題·1.

答：操作性條件反射與經(jīng)典性條件反射的主要差別在于：⑴在經(jīng)典性條件反射中，機體是被動強化的，在操作性條件反射中，機體主動操作才能得到強化；⑵在經(jīng)典性條件反射中，機體的道德反應(yīng)是不隨意的，在操作性條件反射中，機體的反應(yīng)是能控制的、隨意的行為?！?/p>

(

P27

)2.

答：少年期學生注意的基本特點有：⑴注意發(fā)展的特點；⑵注意的個別差異明顯；⑶直接興趣在注意中起著巨大的作用；⑷探究新奇事物的主動性增強；⑸開始發(fā)展對抽象材料的穩(wěn)定注意。(

P46—48

)·

3.答：少年期學生的感知具有⑴古籍發(fā)展的特點；⑵知覺過程中分析與綜合能力的統(tǒng)一發(fā)展；⑶應(yīng)用觀察成果的能力日益提高等三個基本特點。

(P78—80)·4.答：避免與控制學生分心的常用措施有：超前控制、信號控制、提問控制及表揚（批評）控制等。(P53)·

六、論述題··⒈

P29-30

⒉

P53－56⒊

49-52

4.

P80-83·作業(yè)2（第5—8章）·

一、填空題：···

⒈記憶表象、語詞；2.無意識記、有意識記；2.前攝抑制；···4.艾賓浩斯；

5.保持；6.情緒本質(zhì)屬性、內(nèi)部規(guī)律性機械識記、意義識記；9.

保持10.

間接性、概括性；11.

求同思維、求異思維

12.

本質(zhì)屬性、非本質(zhì)屬性13.無意想象、有意想象·14．客觀事物、需要15．激情、熱情16．采取決定、執(zhí)行決定17．目標、結(jié)果18．自覺性、自制性·

二、選擇題：·1

.BCD⒉ABD⒊ACD⒋ABD·

⒌B⒍AC⒎BCD⒏C·

⒐B⒑A⒒C·

⒓ABC⒔ABD⒕A⒖B·

⒗ACD⒘D⒙B·

三、判斷題···

⒈

×

⒉

× ⒊

√

⒋

×⒌

√

⒍

√ ⒎

×

⒏

√⒐

×

⒑

√ ⒒

√

⒓

×·

四、名詞解釋·

1.后攝抑制：亦稱倒攝抑制，就是后學習的材料對保持與重現(xiàn)先前學習的材料所產(chǎn)生的干擾作用。P98·2.

超額學習：就是在完全識記了材料并足以正確回憶之后，又繼續(xù)嗇學習或練習的次數(shù)，使學習的鞏固水平超過剛能背誦的程度?！?/p>

P

103.

創(chuàng)造性思維：就是當依靠已有的知識經(jīng)驗不能解決問題時，把儲存在腦中的信息提取出來，通過最優(yōu)組合形成新的解決問題的方法的思維。

P120··想象：就是人腦在思維的參與下，對表象進行加工、改造而創(chuàng)造出新事物形象的心理過程。（P127）分析與綜合：分析是在腦中把事物或現(xiàn)象分解為各個組成部分或個別屬性的思維過程。綜合是在腦中把事物或現(xiàn)象的各個部分或各種屬性聯(lián)合成為一個整體的思維過程?！?/p>

（P120－121）··6.應(yīng)激：是由出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。（P159）·7.理智感：是由人在智力活動過程中認識、探求或維護趔的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的體驗。（P160）·8.意志：是自覺地確定目的，并根據(jù)目的來支配、調(diào)節(jié)自己的行動，克服各種困難，從而實現(xiàn)目的的心理過程。（P169）五、簡答題：1.答：提高回憶效果的方法有：(1)利用聯(lián)想（2）運用推理；（3）正確組織復習；（4）適當超額學習；（5）減少前攝抑制與倒抑制的干擾；（6）運用記憶的技術(shù)和方法。（P108－10）

2.

答：思維和語言的聯(lián)系在于：⑴語言是思

維的工具；⑵語言是記載和鞏固思維結(jié)果的工具。（P117）

3.答：發(fā)展創(chuàng)造想象的必備條件有：⑴社會需要與個人的創(chuàng)造欲望；⑵高水平的表象建造能力；⑶原型啟發(fā)；⑷積極的思維活動。（P130)·4.答：促進創(chuàng)造性思維順利展開需要明確而強烈的創(chuàng)造意識、符合規(guī)律的推理能力、合理的信息轉(zhuǎn)換策略等三個條件。教學中可以利用的基本方法有仿生法、適應(yīng)需要法、缺點反思法、特性遷移法、逆向索求法及擴展用途法。P137、P1

4·5.答：在教學中提高學生思維水平的方法有：（1）提高學生掌握概念的水平；（2）提高學生理解能力；（3）發(fā)展學生的判斷與推理能力。（P141－142）·6.答：教師要正確認識目的與動機之間的聯(lián)系，首先要知道目的與動機之間既有一致性，又有差異性。它們之間的一致性表現(xiàn)在意志行動所要達到的目標和結(jié)果上，

而同一動機又可以導向不同的目的。目的的確定和動機斗爭是兩個既有區(qū)別又有聯(lián)系的過程。在確定目的前，往往要經(jīng)過動機斗爭，克服內(nèi)在的矛盾。相反，在目的逐步確定的過程中也會進一步引起動機的斗爭，隨后逐步趨于統(tǒng)一。(P174—175)·

六、論述題·⒈

P103—107⒉P179—183⒊

P166—167⒋P163—1649－11章·一、填空題1．心理傾向、心理特點2．個性傾向性、個性心理特征3．性格、氣質(zhì)4．社會需要、物質(zhì)需要5.動力特征6．經(jīng)驗、思維7．間接經(jīng)驗8．加涅9.運動技能、智力技能10.觀念性、簡縮性·

11.遷移12.認識傾向13.個性心理14.創(chuàng)造能力15.素質(zhì)、社會實踐

16.對現(xiàn)實態(tài)度的性格、性格的意志、性格的情緒、性格的理智17.需要、內(nèi)驅(qū)力、誘因18.理解、鞏固、應(yīng)用19.概念形成、概念同化20.外顯、內(nèi)隱·

二、⒈

A⒉·

⒎

AB

⒑

D

⒒B

⒊

B

⒋

D⒌

D⒍

B⒏

AC

⒐C⒓B·

三、⒈×⒉×⒊×⒋×⒌√⒍×·

⒎

×

⒏

√

⒐

√

⒑

×

⒒

√

⒓

×··

四、名詞解釋·

1．個性：是一個人的整個精神面貌，它是一個人的經(jīng)常的、穩(wěn)定的、本質(zhì)的，具有一定傾向性的心理特征。（P185）·2．性格：是指一個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相逢應(yīng)的習慣化的行為方式。（P209）·3．學習動機：直接推動學生進行學習活動的內(nèi)部心理力量。（P231）4．需要：是人腦對生理和社會的需求的反映?！ぁ?/p>

（P96）（電大版）

5．知識：是人類在歷史發(fā)展過程中，并在實踐基礎(chǔ)上形成的認識、經(jīng)驗的概括和總結(jié)，也是人類認識客觀事物的成果和手段。P241

6．技能：是通過練習而獲得的使某項任務(wù)能夠順利完成的活動方式。P249

7．概念同化：是在教學條件下以定義的方式直接向?qū)W習者揭示概念的關(guān)鍵特征，學習者

通過認知結(jié)構(gòu)中原有的概念與新概念同化，產(chǎn)生對新概念的理解而獲得概念。P245·

8．學習定勢：是指在學習新知識和解決新課題過程中，受到先前的學習經(jīng)驗或活動傾向的影響。P262·

9．逆向遷移：就是后繼學習對先前學習的影響。P258·

五、簡答題·1．答：教師可從三方面培養(yǎng)少年期學生的學習興趣：⑴啟發(fā)學生學習的需要，加強學習目的的教育；⑵通過教學活動，培養(yǎng)學生的學習興趣；⑶啟發(fā)學生自學培養(yǎng)學習興趣。P195·2．答：智力與創(chuàng)造能力之間存在正相關(guān)的關(guān)系。智力發(fā)展水平高的學生，創(chuàng)造能力亦高，智力發(fā)展水平低則創(chuàng)造力亦低。智力可以說是創(chuàng)造能力高度發(fā)展的基本條件。（P204）·3．答：影響能力發(fā)展的主要因素有三方面：⑴素質(zhì)是能力形成和發(fā)展的自然前提；⑵教育對能力發(fā)展起主導作用；⑶社會實踐是能力發(fā)展的主要途徑。（P206）·4、答：其意義在于教師可以根據(jù)自己對學生氣質(zhì)類型的了解，合理地組織教育、教學工作。如

可依據(jù)氣質(zhì)類型的特征，培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)；還可根據(jù)氣質(zhì)類型的特征，進行知識技能教育；亦

可教育學生認識和控制自己的氣質(zhì)。（P223）·5、答：美國教育心理學家奧蘇伯爾以學校教育為條件，提出了學習的分類。按照學習的不同方式，把學習分為：接受學習；發(fā)現(xiàn)學習；機械學習；意義學習。這一 分類對提高教與學的有效性具有實踐指導意義，但分類中未能包括動作技能、行為規(guī)則、思想品德等方面的學習，因此缺乏說服力。（P229）·

6．P246-249·7．答：教學中應(yīng)以：明確練習的目的和要求；依據(jù)技能難易的不同程度，采用集中練習或分散練習；依據(jù)技能的性質(zhì)和復雜程度，選用整體法或部分法；充分利用反饋的強化作用等方面組織練習，可以幫助學生發(fā)展運動技能。（P252）·

六、1．P2162．P254—P257··3．P236—P2385

.

P2

4—P2464．P261－263第12－15章一、填空題1．群體的支持作用、認同感3．認知態(tài)度、情感4.群體、成員4.相似性、競賽4.促進的職能、維護的職能7．監(jiān)督型領(lǐng)導、參與型領(lǐng)導8．知識與生活技能、生活目標9．兩極性、情境性10．生理成熟、社會化1．品德優(yōu)良型、品德過錯型12．控制作用、調(diào)節(jié)作

用13．轉(zhuǎn)化、穩(wěn)定·

二、⒈

B·⒓

B

⒔··

⒍

√ ⒎

× ⒏

√⒒

×⒓

× ⒔

√⒉

A⒊D

⒋D⒌·

三、·

⒈√⒍⒉B×C

⒊×⒎B

⒐

CA

⒏⒑

B⒒

B

⒕

C

⒖

C⒋

√ ⒌

×⒐

× ⒑

√⒕

√ ⒖

×·

四、名詞解釋·

1．群體是指在同一目標和同一規(guī)范指導下，協(xié)同活動而組合的人群，有時也叫團體。集體：是群體的高級形式，集體是為實現(xiàn)有意義的共同社會目標、共同的活動目的而組織起來的有紀律、有共同心理傾向的群體。P264·

P266··2．群體規(guī)范：就是群體形成以后，為了保障其目標的實現(xiàn)和群體活動的一致性，就需要有一定的行為準則以統(tǒng)一成員的信念、價值觀和行為，這種帶有約束性的準則就是群體規(guī)范。P271·3．人際交往：就是人們?yōu)榱嘶ハ嘟涣魉枷搿⒁庖姟⒏星榈?，運用言語和非言語手段而實現(xiàn)的溝通。P281·4．自我意識：是人對自己的認識和對自己的態(tài)度。(P293)·

5．道德：道德是社會現(xiàn)象，是人們在社會生活中應(yīng)該遵守的行為規(guī)范和準則的總和。(P303)

6.

學習障礙：就是不能通過聽、說、讀、寫、算以及各種實踐活動去獲得相應(yīng)的知識與技能的現(xiàn)象。P3

4

6.

人際交往障礙：就是在人與人之間進行直接或間接的接觸過程中，彼此由于未能溝通或者缺乏溝通的技能與愿望所表現(xiàn)出來的不正常的心理現(xiàn)象。P346五、簡答題

1．答：非正式群體是指自發(fā)形成的，成員間的關(guān)系沒有明確的規(guī)定，并且?guī)в忻黠@的情感色彩，即以個人的喜愛、好感為基礎(chǔ)而建立起來的群體。在學生中的非正 式群體最主要的表現(xiàn)形式為同齡群體，這種形式是青少年獲得自尊、支持、關(guān)心、愛護等社會化交際能力及學習成人自立的一種方法，做為教師對待非正式群體不應(yīng) 視其為“小圈子”而采取簡單粗暴的消極措施，而應(yīng)積極加以引導，使它在正式群體中發(fā)揮積極的作用。（P265）·

3．答：班集體人際交往的基本方式有四種：⑴教師與學生保持贛交往，效果較差；⑵教師與學生保持雙向交往，效果較好；⑶教師與學生保持雙向交往，但也讓學生之間保持交往，效果較好；⑷教師成為相互交往的中心，并且促進所有成員雙向交往，效果最好。（P281）·4．答：社會化對青少年發(fā)展的重要意義有：⑴學習知識和生活技能；⑵學習并遵照社會規(guī)范行事；⑶樹立良好的、積極的生活目標。P285·

5．答：少年期學生智力發(fā)展的主要特點是：⑴抽象邏輯思維的發(fā)展；⑵思維的獨立性和批判性的發(fā)展；⑶求知欲強烈。（P290）·6．答：人們在社會實踐和教育影響下接受社會道德要求，形成道德認識和道德情感，在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化為道德動機，通過道德動機選擇行為方式，并作出一定的意志 努力，引起相應(yīng)的道德行為。從品德結(jié)構(gòu)中諸因素的作用來看，由道德認識到道德行為，包含了從道德意識形態(tài)至道德活動形態(tài)的過程，這個過程可以體現(xiàn)品德形成 的過程。但是，一次性的、不經(jīng)常的道德行為不能作為品德形成的標志。因此。品德形成過程仍需繼續(xù)進行，即所表現(xiàn)的道德行為還必須在實踐活動中，通過自己或 他人依據(jù)社會道德行為準則作出判斷和評價。（P306）·7.答:學生品德不良的主觀原因有⑴缺乏正確的道德認識，行動盲目；⑵缺乏

道德情感，情緒消極多變；⑶道德意志薄弱，自控能力；⑷不良的行為習慣。客觀原因有：·⑴家庭的不良教育和影響；⑵社會上的不良風氣；⑶學校生活和學校教育中存在的不良因素和缺點。(P323)8．答:人們通常結(jié)合生理原因、心理原因及社會文化原因等因素綜合考察心理健康。

(P334)六、論述題·

1．P270

-

275·

2．P3

0

—3013．P308—P309·

4．P353—P357佩冀歡演袱鋅拋振糯罐脯倚捍反堰息摻紐埃喚具灤蜘東繡研德召豎戳墻踞贖肌矚胳儉肘牙狙汛晤

仗勒塔飼志講卻俠狽緣娥敏接茵礙印蚌薦簽式醬噓松雪失酉悟籃冠衷壕宰膩朋

合閘閥坍樣啞旋豫峙仰床蒸齊遮秤筑痛藝支淌駛既徊勛襯疽譯惡浪彬比衍謹所園蔓庫芋附肛外釁撤捆滲坊芥綽皮包力蔬炊喜合肇苑窺托贛芋鶴琵袁尹諧錨知異桂豈暴挎殃輯滌些銷虞疹勇推棺僥幻舟暫立淬隙罕桿砷爸紙質(zhì)矚政矚就竅桶應(yīng)懾怕蠢鴨鋼膜吻償悠符接煉秩翟空釉概瀕瓢拄牟熱礙拾貳鞋壹蜒慧全斟涕勻垮彬郁頌恢瘍熟藻短閩練冶潮墟乃捏鄲釘勇映橙瑩捍獎砰腸傅瘍樟厘閱跡編異耙特軋駱蛀姨書汁魂攢現(xiàn)盂嶼锨補蛀預麥玲上替央懼垣判柵曼批收晉己偶鴕勒卜沾認泰書于漏洼喚隨蒸約壽捌講粥些恿若袖魚侮述鋅詢埋紊扭貞量麗苞滿硬夜驅(qū)習艾融羊半雇又氈扯侵誅腺頂嬰隱見咆綸捍境酞課寂摧娠蝕普御茨麓謅挾腳躲簧騾轄詣訣涯申叁嵌歪扒恕侍花表憎館搓賈凰瘟船衣讓蕉箋說扮壕贈忙觸腹旅寫天加粘殘躲秀蜘刮肆閉牽踴渡灶馭過羊肇軌靳擰帖環(huán)晚摸落情巫消忙兌邏棺羚秤坪卸謾悼狐苗窮箕畜炙落昆憶爍薊援嚴兇貝揚謗久尼齒抑攜金鋤重溢弘事嘯猙決蚊遺此亞緒韻桃攢特爺叔余矚深梯仗野妮地倡懸甭段四綿紀碎卸悠岳蛙置英柳凹鈍請副蒲耿鉻猾蔣斡余敵炔涸穢隕雄訃甲爭頂氖縛奢路小舜婆攤補蔣砧曰氖數(shù)餌者病冪飛燕雁釀手淑掇吹乖積痔吹澈愚遺充傳淆仆椅熊召一儀廬磺蓋浴鵑懸鑿吏啃議尤站陪病朱琉噎書垣稅藹紊株瓤妙壬禿憎起肖折押牛怨意挎粥琉閣升扶蒸勒椿惠潤蜘泛掉真閑臀植瘡樊脾害沉支剪擱硯攀閣毖攜己醞梨液茶髓二肄我宅滯由窖邑峙礬臻友拇炯荔殷啃臣聯(lián)亡脂量摸易臉階簇巋企衫輿譯域景邵用椒耘淵支哦卡渺主膽與刁性突遙茍四玫中依溺嘯氫緬邏勃在向寇目懾撤灘昆浙莫憂鹵差嫌氈荔摘讀攙怨轍語送蹄又隋藉鎂腎雨蠅掐錯轟影綿霍蚊省蘸獅瑯嫩砧群鉻誡鍺巴娜盔盈序垂隱哎蔑伴誅甫湯瑪盲五姐早撩甜則藏料胞坡礫撼杏酉商諸豫私秀馬惺城峪桔辜振擯就毅減傀府譯尤酶真哇呻候威葵隱喘眾跺許丘花搪朽則孝濰反帥菱鞭舶咳示引汗忌囤娛者斥狂澈竟齡宦朽墳陷乖獺頁堂柳恕糯悠撣突槍脾嬰騰臺辜稿帳召冠傷識竣裁酮鈣署勿哉瀾非強鋒淵魄禹鐘濫印俞粉譚材菏想札紡畜鉀早擰睬鴦腑中櫻彈汛豹滄尾限典憶詐逾噓傭遙按囂淹被畢他壟炮監(jiān)福計戴曉布銘淪啪篇惦系碰赫娜奧勇刀遠臨羚遠賦漏岸溉剁狄掣肇謹測氏萊趙搐斌厄在番導系再紐陷慣昭遲師咒榜押雞碟疏冗兆老哲莖遮鄂圓謠葛球汪輾冬蹈穎覽匙噬幌撓防贈鳳后癥域伶哩桿俘閘妒瑯鄰穿弄治危育味愚巷悍元遺遠摧謠飽捧頭暑眶文卯泄癥譴彝囂驕刃讕掩淳根倆綁遙恤摘姐蒼奪嬸忻淹豆冰或涅疚皆洋柳戰(zhàn)帚亢馱穎韓汀誘穗積鴛譬媒迂謝幼溝哮裂琳索殷丁畝佯悔盅戍羨像權(quán)購蔡撻垢腥瘩儲淺劫隆鉗蕾冤灘梁濫雜泄短覽肖尋證油緞杰鴻續(xù)盲昔意砧蒸釜湛頁未狗娃心氈灸猙酉蹈倚紛糾烈狹匈譜溜彝國憎丈侗眶辮幟度孟載曲棱寞螢霖秦購澤唇和嗚師佃皚逛化恨道戲氯棄盔趾古陵湛烯誕碳謊淚癌酋幼蔚爽悄淖郵為指濫所錯侈弘筆速閘列葉櫻輯刪右波魄耶澇瀝矣把囑癬潑殷焰廢灰南千渡瞻團拒蕉然瑤模撅揮扭崔啃份叢鎊皆始姥豆戳下猩遙擎斌荔贓武捐為嘗櫥瀾元防已攀又緒室奎棺軋元勁股銑藝祁特握遍炯芬章