地理核心素養(yǎng)視野下初中地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

《地理核心素養(yǎng)視野下初中地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》摘要：本文從地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵出發(fā)，以人教版七年級(jí)下冊(cè)《巴西》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探討地理核心素養(yǎng)在初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)中如何融入，因此，初中階段教師就要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，地理核心素養(yǎng)與初中地理課程相結(jié)合的教學(xué)研究也因此具有深刻的意義，地理核心素養(yǎng)維度基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)摘要：核心素養(yǎng)是深化課程改革的新方向，它指引地理課程改革進(jìn)入一個(gè)嶄新的發(fā)展時(shí)代。本文從地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵出發(fā)，以人教版七年級(jí)下冊(cè)《巴西》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探討地理核心素養(yǎng)在初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)中如何融入。關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng)；初中地理；教學(xué)設(shè)計(jì)引言教育部于2018年1月正式印發(fā)了《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，文件對(duì)地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行了解釋：地理核心素養(yǎng)是地理學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過地理學(xué)習(xí)而逐步形成的必備品格和關(guān)鍵能力。它將人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力列為地理學(xué)科核心素養(yǎng)的四大要素。這四大要素體現(xiàn)了三個(gè)維度（如圖1所示）。地理核心素養(yǎng)是不同教育階段在地理課程中表現(xiàn)出來(lái)既具有共同指向，又具有層次層級(jí)的階段差異性特點(diǎn)。初中地理課程的學(xué)習(xí)是高中地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，二者是層層遞進(jìn)，相互銜接的關(guān)系。因此，初中階段教師就要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，地理核心素養(yǎng)與初中地理課程相結(jié)合的教學(xué)研究也因此具有深刻的意義。圖1地理核心素養(yǎng)模式圖基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)案例【教學(xué)內(nèi)容】人教版七年級(jí)下冊(cè)第九章第二節(jié)《巴西》地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)地理核心素養(yǎng)維度基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)區(qū)域認(rèn)知（1）學(xué)生結(jié)合巴西位置、地形、氣候等地圖資料，在讀圖分析歸納巴西位置、地形、氣候、河流、資源等自然地理特征的過程中，培養(yǎng)區(qū)域空間定位能力和區(qū)域地理信息加工能力。（2）通過對(duì)“亞馬孫河流流量大、流域面積廣原因”的探究，學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)地理事物間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，提高區(qū)域分析與綜合能力。（3）通過對(duì)比巴西、俄羅斯、撒哈拉以南非洲的工農(nóng)業(yè)的分布與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特征，形成對(duì)巴西經(jīng)濟(jì)的整體全面認(rèn)識(shí)，并學(xué)會(huì)對(duì)相似事物進(jìn)行類比，發(fā)現(xiàn)區(qū)域事物的共性和個(gè)性，把握區(qū)域特征，提高區(qū)域認(rèn)知能力。綜合思維學(xué)生通過“角色扮演”的方式思考新城市圈選址，對(duì)地理要素（氣候、地形、資源、交通等）進(jìn)行綜合分析，培養(yǎng)綜合思維素養(yǎng)能力。地理實(shí)踐力學(xué)生通過小組講解課程內(nèi)容、參與辯論賽的形式，在搜集、整理資料的過程中，提升自主實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，初步形成分析問題、解決問題的行動(dòng)力和品質(zhì)，培養(yǎng)實(shí)踐能力。人地協(xié)調(diào)觀（1）學(xué)生通過對(duì)“巴西工農(nóng)業(yè)發(fā)展與自然資源關(guān)系”的探討，理解巴西因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的實(shí)例，形成因地制宜的觀念。（2）學(xué)生通過參與“經(jīng)濟(jì)開發(fā)與環(huán)境保護(hù)應(yīng)何者優(yōu)先？”辯論賽的全過程，思考發(fā)展經(jīng)濟(jì)和保護(hù)環(huán)境的問題，形成可持續(xù)發(fā)展觀。教學(xué)過程設(shè)計(jì)教學(xué)流程師生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)情境激趣導(dǎo)入播放電影《里約大冒險(xiǎn)》剪輯片段用學(xué)生熟悉的電影導(dǎo)入，引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)圖解電影PPT展示，簡(jiǎn)述電影故事情節(jié)；為了拯救金剛鸚鵡，布魯展開了一段充滿異域風(fēng)情的冒險(xiǎn)之旅，讓學(xué)生跟隨布魯一起走進(jìn)電影中的地理知識(shí)進(jìn)一步明確故事原委，使學(xué)生自然地融入了解巴西的情境，為學(xué)生有效探究新課打下基礎(chǔ)環(huán)節(jié)一：走進(jìn)巴西承轉(zhuǎn)布魯在飛往巴西之前，對(duì)巴西的地理位置進(jìn)行了解，琳達(dá)給了布魯一幅地圖，你能幫布魯找到巴西的地理位置嗎？地理位置教師：呈現(xiàn)巴西地理位置圖，指導(dǎo)學(xué)生看到導(dǎo)學(xué)案的巴西空白地圖，描述巴西位置學(xué)生：（1）結(jié)合巴西地理位置圖，在導(dǎo)學(xué)案中空白巴西地圖上標(biāo)注出緯度（0°、20°和南回歸線）經(jīng)度（40°W、60°W）,寫出巴西相鄰的大洲，并請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)展示。（2）總結(jié)巴西的地理位置（半球位置、緯度位置、海陸位置）充分利用地圖，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從地圖中獲取、分析、運(yùn)用地圖信息，從而培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、用圖能力。并通過在空白地圖上的標(biāo)注，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在形成自己地圖筆記的同時(shí)加深學(xué)生的記憶承轉(zhuǎn)布魯從美國(guó)來(lái)到巴西后，找到了他的伴侶珠兒并打算與她定居巴西，但他并不了解這里的自然環(huán)境，所以在珠兒的帶領(lǐng)下進(jìn)行考察環(huán)節(jié)二：探秘巴西探秘巴西自然特征教師：提供圖片資料學(xué)生：閱讀圖片資料，小組討論完成下列任務(wù)。環(huán)節(jié)三：融入巴西承轉(zhuǎn)布魯定居巴西后，很快融入巴西的生活中，他發(fā)現(xiàn)巴西有很多新鮮有趣的事物……混血種人社會(huì)與多元文化老師：展示巴西街拍圖片以及《里約大冒險(xiǎn)》影片中音樂視頻，讓學(xué)生感受巴西人種構(gòu)成的多樣性和文化特色。學(xué)生：（1）結(jié)合巴西人種構(gòu)成比例圖，歸納巴西人種構(gòu)成的特點(diǎn)。結(jié)合課本相關(guān)的內(nèi)容，分析巴西混血種人數(shù)量最多的原因。（2）觀看圖片及視頻感受巴西文化特色，思考狂歡節(jié)、桑巴舞、足球分別融合了什么地域文化？通過圖片、視頻對(duì)巴西特色文化形象的展示，在知識(shí)生成的過程中，增進(jìn)學(xué)生對(duì)巴西文化形成的認(rèn)識(shí)，理解多元文化促成巴西特色文化的過程小組決策活動(dòng)教師：巴西政府打算開拓新的城市圈，如果你是決策團(tuán)的成員，你會(huì)選擇在哪建呢？（根據(jù)以上所了解的巴西的氣候、地形、河流、資源、交通等條件）小組討論，并在導(dǎo)學(xué)案巴西空白地圖中完成選址。學(xué)生：（1）各小組展示選址并分享選址的原因。（2）觀看新聞1+1巴西遷都巴西利亞視頻資料，同時(shí)反思自己選址的地點(diǎn)及原因。師生歸納總結(jié)：遷都地址選擇巴西高原而不是亞馬孫平原的原因。采用角色扮演法，使學(xué)生將地理要素進(jìn)行綜合分析，在思考選址原因的過程中，培餐學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)，也學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理知識(shí)環(huán)節(jié)四：回歸森林學(xué)生講解熱帶雨林小組一（雨林使者組）：呈現(xiàn)所搜集的亞馬孫熱帶雨林資料（走進(jìn)“動(dòng)植物王國(guó)”、感受“地球之肺”系列圖片、視頻資料）。介紹熱帶雨林的環(huán)境效益和經(jīng)濟(jì)效益。小組二（雨林偵查組）：呈現(xiàn)巴西熱帶雨林遭到破壞后圖片、視頻資料；并分析熱帶雨林被破壞的主要原因（從自然和社會(huì)兩個(gè)角度思考）及其影響（對(duì)動(dòng)植物、大氣、河流、人類生活等方面考慮）。（1）采用小組探究式學(xué)習(xí)法，將課程任務(wù)提前分到各個(gè)小組，將課堂還給學(xué)生，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神（2）學(xué)生在搜集整理資料的過程鍛煉實(shí)踐能力，在分析原因的過程中也能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力發(fā)展與保護(hù)主題辯論賽由亞馬孫平原熱帶雨林的開發(fā)與保護(hù)提升到經(jīng)濟(jì)開發(fā)與環(huán)境保護(hù)的課題中，第三小組、第四小組圍繞“經(jīng)濟(jì)開發(fā)與環(huán)境保護(hù)應(yīng)何者優(yōu)先？”課題開展一場(chǎng)辯論賽。教師總結(jié)：貫徹適當(dāng)開發(fā)、加強(qiáng)保護(hù)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的觀念。采用辯論賽的形式，不僅提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，鍛煉學(xué)生的邏輯思維，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)開發(fā)資源和保護(hù)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，樹立正確的人地發(fā)展觀和可持續(xù)發(fā)展觀梳理歸納學(xué)生獨(dú)立思考，完善巴西這一節(jié)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖利用繪制思維導(dǎo)圖的形式，使學(xué)生自主將零散的知識(shí)進(jìn)行整合，形成清晰脈絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)體系課后探究讀巴西工業(yè)分布圖、俄羅斯工業(yè)分布圖、撒哈拉以南非洲氣候圖、撒哈拉以南非洲的物產(chǎn)分布圖。思考：（1）巴西和俄羅斯經(jīng)濟(jì)發(fā)展與工業(yè)分布的異同點(diǎn)？（2）巴西與撒哈拉以南非洲經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)有什么異同？區(qū)域?qū)Ρ确治龇ㄊ菍W(xué)習(xí)地理的基本方法，對(duì)比巴西、俄羅斯、撒哈拉以南非洲的異同，樹立因地制宜的發(fā)展觀，提升區(qū)域認(rèn)知和綜合思維能力總結(jié)與建議地理核心素養(yǎng)的培育是引領(lǐng)教學(xué)改革的根本動(dòng)力，深深根植于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐與生活實(shí)踐。因此，在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)以提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力為追求，以學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)踐為依托，將地理素養(yǎng)的培育貫徹到教學(xué)設(shè)計(jì)的始終?；诖?，筆者對(duì)基于地理核心素養(yǎng)的初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)提出以下建議：（1）明確體現(xiàn)核心素養(yǎng)的教阜目標(biāo)：核心素養(yǎng)的“綜合性”意指它是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀“三維目標(biāo)”化為一體的整體表現(xiàn)。因此設(shè)計(jì)時(shí)，首先要將地理核心素養(yǎng)結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行水平劃分，描述不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，教師關(guān)注地理核心素養(yǎng)如何更好地落實(shí)在學(xué)生身上，從而形成基于地理核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。（2）創(chuàng)設(shè)情境化的教學(xué)模式：根植于情境脈絡(luò)的知識(shí)，才是“活”的知識(shí)，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要充分發(fā)掘知識(shí)的情境，特別是與初中生經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的情境。讓知識(shí)在情境中變得鮮活起來(lái)。在問題的創(chuàng)設(shè)上教師也要注意問題的趣味、實(shí)用性、層次性和開放性，使學(xué)生形成認(rèn)知上“憤排狀態(tài)”。（3）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建課程知識(shí)體系：思維導(dǎo)圖具有直觀、脈絡(luò)清晰的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，教師利用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生自主將零散的知識(shí)進(jìn)行整合，這對(duì)于學(xué)生建立空間概念、構(gòu)建知識(shí)體系、