地理核心素養(yǎng)視野下初中地理課堂教學(xué)設(shè)計_第1頁
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《地理核心素養(yǎng)視野下初中地理課堂教學(xué)設(shè)計》摘要:本文從地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵出發(fā),以人教版七年級下冊《巴西》的教學(xué)設(shè)計為例,探討地理核心素養(yǎng)在初中地理教學(xué)設(shè)計中如何融入,因此,初中階段教師就要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),地理核心素養(yǎng)與初中地理課程相結(jié)合的教學(xué)研究也因此具有深刻的意義,地理核心素養(yǎng)維度基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計摘要:核心素養(yǎng)是深化課程改革的新方向,它指引地理課程改革進(jìn)入一個嶄新的發(fā)展時代。本文從地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵出發(fā),以人教版七年級下冊《巴西》的教學(xué)設(shè)計為例,探討地理核心素養(yǎng)在初中地理教學(xué)設(shè)計中如何融入。關(guān)鍵詞:地理核心素養(yǎng);初中地理;教學(xué)設(shè)計引言教育部于2018年1月正式印發(fā)了《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》,文件對地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行了解釋:地理核心素養(yǎng)是地理學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn),是學(xué)生通過地理學(xué)習(xí)而逐步形成的必備品格和關(guān)鍵能力。它將人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力列為地理學(xué)科核心素養(yǎng)的四大要素。這四大要素體現(xiàn)了三個維度(如圖1所示)。地理核心素養(yǎng)是不同教育階段在地理課程中表現(xiàn)出來既具有共同指向,又具有層次層級的階段差異性特點。初中地理課程的學(xué)習(xí)是高中地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),二者是層層遞進(jìn),相互銜接的關(guān)系。因此,初中階段教師就要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),地理核心素養(yǎng)與初中地理課程相結(jié)合的教學(xué)研究也因此具有深刻的意義。圖1地理核心素養(yǎng)模式圖基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計案例【教學(xué)內(nèi)容】人教版七年級下冊第九章第二節(jié)《巴西》地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)地理核心素養(yǎng)維度基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計區(qū)域認(rèn)知(1)學(xué)生結(jié)合巴西位置、地形、氣候等地圖資料,在讀圖分析歸納巴西位置、地形、氣候、河流、資源等自然地理特征的過程中,培養(yǎng)區(qū)域空間定位能力和區(qū)域地理信息加工能力。(2)通過對“亞馬孫河流流量大、流域面積廣原因”的探究,學(xué)生實現(xiàn)對地理事物間關(guān)系的認(rèn)識,提高區(qū)域分析與綜合能力。(3)通過對比巴西、俄羅斯、撒哈拉以南非洲的工農(nóng)業(yè)的分布與經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特征,形成對巴西經(jīng)濟的整體全面認(rèn)識,并學(xué)會對相似事物進(jìn)行類比,發(fā)現(xiàn)區(qū)域事物的共性和個性,把握區(qū)域特征,提高區(qū)域認(rèn)知能力。綜合思維學(xué)生通過“角色扮演”的方式思考新城市圈選址,對地理要素(氣候、地形、資源、交通等)進(jìn)行綜合分析,培養(yǎng)綜合思維素養(yǎng)能力。地理實踐力學(xué)生通過小組講解課程內(nèi)容、參與辯論賽的形式,在搜集、整理資料的過程中,提升自主實踐能力和團隊協(xié)作能力,初步形成分析問題、解決問題的行動力和品質(zhì),培養(yǎng)實踐能力。人地協(xié)調(diào)觀(1)學(xué)生通過對“巴西工農(nóng)業(yè)發(fā)展與自然資源關(guān)系”的探討,理解巴西因地制宜發(fā)展經(jīng)濟的實例,形成因地制宜的觀念。(2)學(xué)生通過參與“經(jīng)濟開發(fā)與環(huán)境保護應(yīng)何者優(yōu)先?”辯論賽的全過程,思考發(fā)展經(jīng)濟和保護環(huán)境的問題,形成可持續(xù)發(fā)展觀。教學(xué)過程設(shè)計教學(xué)流程師生活動設(shè)計意圖創(chuàng)設(shè)情境激趣導(dǎo)入播放電影《里約大冒險》剪輯片段用學(xué)生熟悉的電影導(dǎo)入,引起學(xué)生興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)動機圖解電影PPT展示,簡述電影故事情節(jié);為了拯救金剛鸚鵡,布魯展開了一段充滿異域風(fēng)情的冒險之旅,讓學(xué)生跟隨布魯一起走進(jìn)電影中的地理知識進(jìn)一步明確故事原委,使學(xué)生自然地融入了解巴西的情境,為學(xué)生有效探究新課打下基礎(chǔ)環(huán)節(jié)一:走進(jìn)巴西承轉(zhuǎn)布魯在飛往巴西之前,對巴西的地理位置進(jìn)行了解,琳達(dá)給了布魯一幅地圖,你能幫布魯找到巴西的地理位置嗎?地理位置教師:呈現(xiàn)巴西地理位置圖,指導(dǎo)學(xué)生看到導(dǎo)學(xué)案的巴西空白地圖,描述巴西位置學(xué)生:(1)結(jié)合巴西地理位置圖,在導(dǎo)學(xué)案中空白巴西地圖上標(biāo)注出緯度(0°、20°和南回歸線)經(jīng)度(40°W、60°W),寫出巴西相鄰的大洲,并請一位同學(xué)上臺展示。(2)總結(jié)巴西的地理位置(半球位置、緯度位置、海陸位置)充分利用地圖,讓學(xué)生學(xué)會從地圖中獲取、分析、運用地圖信息,從而培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、用圖能力。并通過在空白地圖上的標(biāo)注,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,在形成自己地圖筆記的同時加深學(xué)生的記憶承轉(zhuǎn)布魯從美國來到巴西后,找到了他的伴侶珠兒并打算與她定居巴西,但他并不了解這里的自然環(huán)境,所以在珠兒的帶領(lǐng)下進(jìn)行考察環(huán)節(jié)二:探秘巴西探秘巴西自然特征教師:提供圖片資料學(xué)生:閱讀圖片資料,小組討論完成下列任務(wù)。環(huán)節(jié)三:融入巴西承轉(zhuǎn)布魯定居巴西后,很快融入巴西的生活中,他發(fā)現(xiàn)巴西有很多新鮮有趣的事物……混血種人社會與多元文化老師:展示巴西街拍圖片以及《里約大冒險》影片中音樂視頻,讓學(xué)生感受巴西人種構(gòu)成的多樣性和文化特色。學(xué)生:(1)結(jié)合巴西人種構(gòu)成比例圖,歸納巴西人種構(gòu)成的特點。結(jié)合課本相關(guān)的內(nèi)容,分析巴西混血種人數(shù)量最多的原因。(2)觀看圖片及視頻感受巴西文化特色,思考狂歡節(jié)、桑巴舞、足球分別融合了什么地域文化?通過圖片、視頻對巴西特色文化形象的展示,在知識生成的過程中,增進(jìn)學(xué)生對巴西文化形成的認(rèn)識,理解多元文化促成巴西特色文化的過程小組決策活動教師:巴西政府打算開拓新的城市圈,如果你是決策團的成員,你會選擇在哪建呢?(根據(jù)以上所了解的巴西的氣候、地形、河流、資源、交通等條件)小組討論,并在導(dǎo)學(xué)案巴西空白地圖中完成選址。學(xué)生:(1)各小組展示選址并分享選址的原因。(2)觀看新聞1+1巴西遷都巴西利亞視頻資料,同時反思自己選址的地點及原因。師生歸納總結(jié):遷都地址選擇巴西高原而不是亞馬孫平原的原因。采用角色扮演法,使學(xué)生將地理要素進(jìn)行綜合分析,在思考選址原因的過程中,培餐學(xué)生的綜合思維素養(yǎng),也學(xué)習(xí)對生活有用的地理知識環(huán)節(jié)四:回歸森林學(xué)生講解熱帶雨林小組一(雨林使者組):呈現(xiàn)所搜集的亞馬孫熱帶雨林資料(走進(jìn)“動植物王國”、感受“地球之肺”系列圖片、視頻資料)。介紹熱帶雨林的環(huán)境效益和經(jīng)濟效益。小組二(雨林偵查組):呈現(xiàn)巴西熱帶雨林遭到破壞后圖片、視頻資料;并分析熱帶雨林被破壞的主要原因(從自然和社會兩個角度思考)及其影響(對動植物、大氣、河流、人類生活等方面考慮)。(1)采用小組探究式學(xué)習(xí)法,將課程任務(wù)提前分到各個小組,將課堂還給學(xué)生,提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神(2)學(xué)生在搜集整理資料的過程鍛煉實踐能力,在分析原因的過程中也能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力發(fā)展與保護主題辯論賽由亞馬孫平原熱帶雨林的開發(fā)與保護提升到經(jīng)濟開發(fā)與環(huán)境保護的課題中,第三小組、第四小組圍繞“經(jīng)濟開發(fā)與環(huán)境保護應(yīng)何者優(yōu)先?”課題開展一場辯論賽。教師總結(jié):貫徹適當(dāng)開發(fā)、加強保護,實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的觀念。采用辯論賽的形式,不僅提升學(xué)生的語言組織能力,鍛煉學(xué)生的邏輯思維,更能激發(fā)學(xué)生對開發(fā)資源和保護環(huán)境的認(rèn)識,樹立正確的人地發(fā)展觀和可持續(xù)發(fā)展觀梳理歸納學(xué)生獨立思考,完善巴西這一節(jié)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖利用繪制思維導(dǎo)圖的形式,使學(xué)生自主將零散的知識進(jìn)行整合,形成清晰脈絡(luò),構(gòu)建知識體系課后探究讀巴西工業(yè)分布圖、俄羅斯工業(yè)分布圖、撒哈拉以南非洲氣候圖、撒哈拉以南非洲的物產(chǎn)分布圖。思考:(1)巴西和俄羅斯經(jīng)濟發(fā)展與工業(yè)分布的異同點?(2)巴西與撒哈拉以南非洲經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)有什么異同?區(qū)域?qū)Ρ确治龇ㄊ菍W(xué)習(xí)地理的基本方法,對比巴西、俄羅斯、撒哈拉以南非洲的異同,樹立因地制宜的發(fā)展觀,提升區(qū)域認(rèn)知和綜合思維能力總結(jié)與建議地理核心素養(yǎng)的培育是引領(lǐng)教學(xué)改革的根本動力,深深根植于學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐與生活實踐。因此,在初中地理教學(xué)中,教師應(yīng)以提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力為追求,以學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實踐為依托,將地理素養(yǎng)的培育貫徹到教學(xué)設(shè)計的始終。基于此,筆者對基于地理核心素養(yǎng)的初中地理教學(xué)設(shè)計提出以下建議:(1)明確體現(xiàn)核心素養(yǎng)的教阜目標(biāo):核心素養(yǎng)的“綜合性”意指它是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀“三維目標(biāo)”化為一體的整體表現(xiàn)。因此設(shè)計時,首先要將地理核心素養(yǎng)結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行水平劃分,描述不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn),教師關(guān)注地理核心素養(yǎng)如何更好地落實在學(xué)生身上,從而形成基于地理核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。(2)創(chuàng)設(shè)情境化的教學(xué)模式:根植于情境脈絡(luò)的知識,才是“活”的知識,因此在教學(xué)設(shè)計中,教師要充分發(fā)掘知識的情境,特別是與初中生經(jīng)驗相關(guān)的情境。讓知識在情境中變得鮮活起來。在問題的創(chuàng)設(shè)上教師也要注意問題的趣味、實用性、層次性和開放性,使學(xué)生形成認(rèn)知上“憤排狀態(tài)”。(3)運用思維導(dǎo)圖,構(gòu)建課程知識體系:思維導(dǎo)圖具有直觀、脈絡(luò)清晰的特點,在教學(xué)過程中,教師利用思維導(dǎo)圖,使學(xué)生自主將零散的知識進(jìn)行整合,這對于學(xué)生建立空間概念、構(gòu)建知識體系、

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