長(zhǎng)方體和正方體的體積1教學(xué)反思(十一篇)

第頁(yè)共頁(yè)長(zhǎng)方體和正方體的體積1教學(xué)反思通用(十一篇)長(zhǎng)方體和正方體的體積1教學(xué)反思篇一操作探究時(shí)間。在這一個(gè)操作探究活動(dòng)中，學(xué)生通過數(shù)據(jù)的記錄和分析^p，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體與長(zhǎng)、寬、高之間的關(guān)系，知道了求長(zhǎng)方體體積所必須具備的條件，并根據(jù)數(shù)據(jù)抽象且納出體積公式。這當(dāng)中不僅進(jìn)步了學(xué)生的動(dòng)手操作才能，也開展了學(xué)生的分析^p概括才能。最后，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，正方體的體積計(jì)算公式會(huì)是什么樣子呢?根據(jù)長(zhǎng)方體和正方體的關(guān)系來推斷，接著用推導(dǎo)長(zhǎng)方體體積的方法對(duì)自己的猜測(cè)進(jìn)展駐記，使學(xué)生感到新知識(shí)不新、不難，實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡樹立學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決新問題的信心。長(zhǎng)方體和正方體的體積教學(xué)反思本節(jié)課教學(xué)時(shí)我主要運(yùn)用操作實(shí)驗(yàn)法、引探發(fā)現(xiàn)法、小組合作學(xué)習(xí)法等多種方法，給學(xué)生提供自主探究的平臺(tái)，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，操作實(shí)驗(yàn)、觀察、猜測(cè)、發(fā)現(xiàn)推導(dǎo)出長(zhǎng)方體和正方體體積計(jì)算統(tǒng)一公式，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成全過程，從而證明了自己的才能，品味到成功的喜悅。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和理論才能。一、利用實(shí)際生活中的實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題。二、運(yùn)用找到的規(guī)律，進(jìn)展實(shí)際操作。體積對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)新概念，他們是由認(rèn)識(shí)平面圖形上升到認(rèn)識(shí)立體圖形，是空間觀念的一次質(zhì)的飛躍。然而此時(shí)，學(xué)生對(duì)立體的空間觀念還比擬模糊，我特別注意到加強(qiáng)實(shí)物或教具的演示和學(xué)生的動(dòng)手操作，以開展學(xué)生的空間觀念，加深對(duì)長(zhǎng)方體和正方體計(jì)算公式的理解。在教學(xué)時(shí)，我結(jié)合實(shí)際的教具，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)長(zhǎng)方體和正方體體積公式的強(qiáng)化記憶，如粉筆盒的體積是多少?怎樣求它的體積?要求它的體積必須有哪些條件?(可以請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上實(shí)際量出粉筆盒的長(zhǎng)寬高，并把這些條件板書在黑板上，讓全體學(xué)生進(jìn)展計(jì)算粉筆盒的體積)，當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)確算出粉筆盒的體積后，老師話峰一轉(zhuǎn)，你們知道自己的數(shù)學(xué)課本的體積有多少嗎?你能求出數(shù)學(xué)課本的體積嗎?要求出數(shù)學(xué)課本的體積是多少?必須有哪些條件?你能找出這些條件嗎?下面請(qǐng)同學(xué)們求出自己數(shù)學(xué)課本的體積是多少?看誰做得又對(duì)又快。通過實(shí)際觀察、操作等活動(dòng)，學(xué)生清楚地理解長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算公式，并可以根據(jù)所給的條件正確地計(jì)算有關(guān)圖形的體積，動(dòng)手才能也得到了相應(yīng)的進(jìn)步。本節(jié)課教學(xué)的是長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算公式。課始，我出示了一個(gè)用蘿卜做成的長(zhǎng)方體(長(zhǎng)3厘米、寬2厘米、高2厘米)，引導(dǎo)學(xué)生討論：怎樣知道這個(gè)長(zhǎng)方體的體積?學(xué)生受上節(jié)課的影響，很快想到了切分成一個(gè)個(gè)1立方厘米的小正方體，再數(shù)數(shù)。就得出了這個(gè)長(zhǎng)方體的體積。(一)首先創(chuàng)設(shè)無法在視覺上比擬體積大小的問題情境，讓學(xué)生想方法解決，學(xué)生求知欲很高，想到了很多方法。采用一生的方法計(jì)算，在通過動(dòng)手操作，擺擺、算算，讓學(xué)生自己探究，驗(yàn)證方法的正確性與可行性，把求長(zhǎng)方體的體積很自然地引入了求小正方體的個(gè)數(shù)，把復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，最后借助小組合作交流，經(jīng)過歸納、推理，提醒出長(zhǎng)方體體積計(jì)算公式。公式的推導(dǎo)過程，是學(xué)生個(gè)人獨(dú)立考慮的過程，是小組合作學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生對(duì)公式的來、理解特別深入，真正賦予知識(shí)的個(gè)人意義。(二)我又請(qǐng)學(xué)生介紹數(shù)的方法，先數(shù)第一層的個(gè)數(shù)，再乘層數(shù)(相當(dāng)于高)，第一層也就是看看有幾行(相當(dāng)于寬)，每行有幾個(gè)(相當(dāng)于長(zhǎng))，這是全班學(xué)生的認(rèn)可的最正確方法.緊接著讓學(xué)生擺，記錄.再討論交流發(fā)現(xiàn)出了體積公式。雖然這里花費(fèi)了很多的時(shí)間，以致于后面學(xué)生穩(wěn)固公式解決問題的時(shí)間很少，但我個(gè)人認(rèn)為還是值得的。學(xué)生在操作、交流的過程中不僅收獲了“公式”，更多的是思維得到了訓(xùn)練，學(xué)習(xí)才能得到了培養(yǎng)。(三)掌握了公式，就要理論運(yùn)用，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)于生活，又用于生活，更讓他們感到成功的喜悅。掌握了長(zhǎng)方體體積公式后，出示魔方，讓學(xué)生嘗試解決它的體積，通過動(dòng)手量、算，自然地遷移和轉(zhuǎn)化到正方體體積計(jì)算公式。(四)從課堂教學(xué)理論看，本節(jié)課教學(xué)效果較好，充分表達(dá)了老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。老師為學(xué)生的自主探究提供了廣闊的時(shí)間和空間。學(xué)生學(xué)得自主，學(xué)得快樂，并學(xué)有所獲。不但能做到較好的掌握課本知識(shí)，還能做到靈敏的運(yùn)用遷移和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想學(xué)習(xí)新知，既訓(xùn)練了思維又培養(yǎng)了才能。長(zhǎng)方體和正方體的體積1教學(xué)反思篇二在教學(xué)這節(jié)課之后，我有以下幾點(diǎn)感受：老師從教教材，到用教材教，是一種觀念和方法的轉(zhuǎn)變；從用教材中的材料教，到選擇、設(shè)計(jì)適宜的材料教，更是一種創(chuàng)造和開展。本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)完長(zhǎng)方體和正方體的體積的根底上，充分運(yùn)用知識(shí)的遷移規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識(shí)。讓學(xué)生通過觀察、考慮自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)出統(tǒng)一計(jì)算公式，并純熟掌握長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算。我認(rèn)為選擇這樣的材料不僅有助于學(xué)生的開展，也有助于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的開展，能促使學(xué)生積極思維，有利于組織學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。老師不應(yīng)該僅僅是課程的施行者，而且應(yīng)該成為課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者。把學(xué)生當(dāng)作承受知識(shí)的容器的時(shí)代似乎已經(jīng)過去。但學(xué)生能不能進(jìn)展探究式的、自主發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，并不那么為大家的行動(dòng)所承受。我們的教育根本上還是以承受學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生能不能解決那些連成人都會(huì)感到困惑的問題？當(dāng)我們把問題“v=sh這個(gè)公式，在實(shí)際計(jì)算中哪些地方能應(yīng)用到？”展如今學(xué)生面前時(shí)，發(fā)現(xiàn)并不如我們所意料的：學(xué)生無法解決。但是我相信學(xué)生確實(shí)擁有不可估量的潛力，只要我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)能展現(xiàn)他們才能的時(shí)間和空間，隱藏在學(xué)生頭腦中的潛力就會(huì)如埋藏在地下的能量噴涌而出。關(guān)鍵是要給學(xué)生留有較大的時(shí)間和空間。一個(gè)問題的解決需要時(shí)間和空間，只有給學(xué)生留有較大的時(shí)間和空間，學(xué)生才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。當(dāng)然，每一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間是有限的，在有限的時(shí)間內(nèi)，能不能把盡可能多的時(shí)間和空間留給學(xué)生學(xué)習(xí)？再說，今天給學(xué)生留有了充足的時(shí)間和空間，學(xué)生得到了很好的開展，那么，在今后學(xué)生就會(huì)有更大的收獲和開展。欲速那么不達(dá)，我們?nèi)缃竦慕逃痪褪浅３榱思庇谇蟪?，造成留給學(xué)生要記憶的東西不少，學(xué)會(huì)思維的東西卻不多這一大遺憾嗎？“授人以魚不如授人以漁”，這是一種不錯(cuò)的教學(xué)。近日聽到有人說：“授人以漁不如授之以漁場(chǎng)?！蔽液苜澩@樣的說法。這節(jié)課，我根本上沒有講，整堂課都表達(dá)了學(xué)生的參與。要開發(fā)學(xué)生的潛力，老師可以為學(xué)生準(zhǔn)備必要的條件，但完全不必為學(xué)生準(zhǔn)備充分的條件。我們只要為學(xué)生提供一個(gè)“漁場(chǎng)”，讓學(xué)生在理論中成長(zhǎng)。學(xué)生才能真正自主學(xué)習(xí)、自主開展。長(zhǎng)方體和正方體的體積1教學(xué)反思篇三本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容好似長(zhǎng)方體和正方體的體積，回憶本節(jié)課的教學(xué)有以下成功之處：1.讓學(xué)生小組合作動(dòng)手理論擺放小正方體，并在數(shù)中記錄。讓學(xué)生可以自己探究，經(jīng)歷過程。2.讓學(xué)生觀察表格中的數(shù)據(jù)，體會(huì)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)寬高與體積的關(guān)系，獨(dú)立推導(dǎo)出體積公式，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅。但是本節(jié)課也有缺乏的地方：1.讓學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)候沒有說明每次必需要把12個(gè)小正方體全部用上，導(dǎo)致學(xué)生開場(chǎng)出現(xiàn)用4個(gè)5個(gè)的小正方體擺的情況。浪費(fèi)課堂珍貴時(shí)間。2.學(xué)具收好后仍然有個(gè)別學(xué)生的注意力在學(xué)俱上，導(dǎo)致課堂效率不高。改良措施：1.標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言，嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)2.標(biāo)準(zhǔn)課堂，進(jìn)步效率。長(zhǎng)方體和正方體的體積1教學(xué)反思篇四長(zhǎng)方體和正方體體積的計(jì)算,是在理解了體積的概念和體積的單位以后教學(xué)的,老師通過切開一個(gè)長(zhǎng)4厘米、寬3厘米、高2厘米的長(zhǎng)方體,看看它含有多少個(gè)1立方厘米的體積單位,引入計(jì)量體積的方法.但是在很多情況下,是不能用切開的方法來計(jì)量物體的體積的.老師采用了讓學(xué)生用棱長(zhǎng)1厘米的正方體拼擺長(zhǎng)方體的實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生找出計(jì)算長(zhǎng)方體體積的方法。老師考慮到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為理解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的關(guān)系，考慮到解決問題的實(shí)際情況，〔如，不是所有物體都能切開，〕怎樣才能更好更快的解決問題，〔如，找到計(jì)算長(zhǎng)方體體積的公式，〕從而從理論上升到理論，找到解決問題的一般規(guī)律。體積對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)新概念,由認(rèn)識(shí)平面圖形到認(rèn)識(shí)立體圖形,是學(xué)生空間觀念的一次重大的開展。然而此時(shí),學(xué)生對(duì)立體的空間觀念還很模糊,老師特別注意到加強(qiáng)實(shí)物或教具的演示和學(xué)生的動(dòng)手操作,以開展學(xué)生的空間觀念,加深對(duì)長(zhǎng)方體計(jì)算公式的理解。在教學(xué)時(shí),老師給了學(xué)生12個(gè)1立方厘米的小正方體,讓學(xué)生擺放出不同的長(zhǎng)方體,并把長(zhǎng)、寬、高的數(shù)據(jù)填入表格中，啟發(fā)學(xué)生考慮，根據(jù)記錄的長(zhǎng)、寬、高，擺這個(gè)長(zhǎng)方體一排要擺幾個(gè)小正方體，要擺幾排，擺幾層，一共是多少個(gè)小正方體。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步考慮，這個(gè)長(zhǎng)方體所含小正方體的個(gè)數(shù)，與它的長(zhǎng)、寬、高有什么關(guān)系。最后，通過學(xué)生自己比擬、發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體體積的計(jì)算公式，并用字母表示。在教學(xué)完長(zhǎng)方體的計(jì)算公式后，老師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生根據(jù)正方體與長(zhǎng)方體的關(guān)系，聯(lián)絡(luò)長(zhǎng)方體體積的計(jì)算公式，引導(dǎo)學(xué)生自己推導(dǎo)出正方體體積的計(jì)算公式。正是老師正確把握了本冊(cè)教材的重點(diǎn)，開展學(xué)生的空間觀念，加強(qiáng)實(shí)際操作。通過實(shí)際觀察、制作、拆拼等活動(dòng)，學(xué)生清楚地理解長(zhǎng)方體體積計(jì)算公式的來，并可以根據(jù)所給的條件正確地計(jì)算有關(guān)圖形的體積。學(xué)生的動(dòng)手才能也得到了進(jìn)步。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念阻礙了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮和創(chuàng)造力的培養(yǎng),要改變傳統(tǒng)觀念就要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：教學(xué)目的，由以知識(shí)傳授為主改為增長(zhǎng)經(jīng)歷、開展才能；教學(xué)方法，由以老師為中心改為以學(xué)生為中心；課堂氣氛，由以嚴(yán)格遵守常規(guī)改為生動(dòng)活潑、主動(dòng)探究。在新的教育觀念的指導(dǎo)下，老師在本節(jié)課中大膽地理論，采用小組合作交流，給學(xué)生最大限度參與學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)理論活動(dòng)，經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、形成過程，掌握了數(shù)學(xué)建模方法。學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出主動(dòng)參與、積極活動(dòng)的熱情讓每個(gè)聽課老師都能感受到，本節(jié)課的教學(xué)目的也就到達(dá)了，因?yàn)樗粌H僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了一種知識(shí)，還讓學(xué)生培養(yǎng)了主動(dòng)參與的意識(shí)，增進(jìn)了師生、同伴之間的情感交流，進(jìn)步了實(shí)際操作才能，并從活動(dòng)中形成了數(shù)學(xué)意識(shí)，學(xué)會(huì)了創(chuàng)造。長(zhǎng)方體和正方體的體積1教學(xué)反思篇五長(zhǎng)方體和正方體體積的計(jì)算，是在理解了體積的概念和體積的單位以后教學(xué)的。老師通過切開一個(gè)長(zhǎng)3厘米、寬3厘米、高1厘米的長(zhǎng)方體和棱長(zhǎng)為2厘米的正方體，看看它們各含有多少個(gè)1立方厘米的體積單位，引入計(jì)量體積的`方法。但是在很多情況下，是不能用切開的方法來計(jì)量物體的體積的。老師采用了讓學(xué)生用棱長(zhǎng)1厘米的正方體拼擺長(zhǎng)方體的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生找出計(jì)算長(zhǎng)方體體積的方法。老師考慮到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為理解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的關(guān)系，考慮到解決問題的實(shí)際情況，〔如，不是所有物體都能切開，〕怎樣才能更好更快的解決問題，〔如，找到計(jì)算長(zhǎng)方體體積的公式，〕從而從理論上升到理論，找到解決問題的一般規(guī)律。體積對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)新概念，由認(rèn)識(shí)平面圖形到認(rèn)識(shí)立體圖形，是學(xué)生空間觀念的一次重大的開展。然而此時(shí)，學(xué)生對(duì)立體的空間觀念還很模糊，老師特別注意到加強(qiáng)實(shí)物或教具的演示和學(xué)生的動(dòng)手操作，以開展學(xué)生的空間觀念，加深對(duì)長(zhǎng)方體計(jì)算公式的理解。在教學(xué)時(shí)，老師給了學(xué)生假設(shè)干個(gè)1立方厘米的小正方體，讓學(xué)生擺放出不同的長(zhǎng)方體，并把長(zhǎng)、寬、高的數(shù)據(jù)填入表格中，啟發(fā)學(xué)生考慮，根據(jù)記錄的長(zhǎng)、寬、高，擺這個(gè)長(zhǎng)方體一排要擺幾個(gè)小正方體，要擺幾排，擺幾層，一共是多少個(gè)小正方體。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步考慮，這個(gè)長(zhǎng)方體所含小正方體的個(gè)數(shù)，與它的長(zhǎng)、寬、高有什么關(guān)系。最后，通過學(xué)生自己比擬、發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體體積的計(jì)算公式，并用字母表示。在教學(xué)完長(zhǎng)方體的計(jì)算公式后，老師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生根據(jù)正方體與長(zhǎng)方體的關(guān)系，聯(lián)絡(luò)長(zhǎng)方體體積的計(jì)算公式，引導(dǎo)學(xué)生自己推導(dǎo)出正方體體積的計(jì)算公式。正是正確把握了本冊(cè)教材的重點(diǎn)，開展學(xué)生的空間觀念，加強(qiáng)實(shí)際操作。通過實(shí)際觀察、制作、拆拼等活動(dòng)，學(xué)生清楚地理解長(zhǎng)方體體積計(jì)算公式的來，并可以根據(jù)所給的條件正確地計(jì)算有關(guān)圖形的體積。學(xué)生的動(dòng)手才能也得到了進(jìn)步。在新的教育觀念的指導(dǎo)下，老師在課中大膽地理論，采用小組合作交流，給學(xué)生最大限度參與學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)理論活動(dòng)，經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、形成過程，掌握了數(shù)學(xué)建模方法。學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出主動(dòng)參與、積極活動(dòng)的熱情讓每個(gè)聽課老師都能感受到，本節(jié)課的教學(xué)目的也就到達(dá)了，因?yàn)樗粌H僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了一種知識(shí)，還讓學(xué)生培養(yǎng)了主動(dòng)參與的意識(shí)，增進(jìn)了師生、同伴之間的情感交流，進(jìn)步了實(shí)際操作才能，并從活動(dòng)中形成了數(shù)學(xué)意識(shí)，學(xué)會(huì)了創(chuàng)造。長(zhǎng)方體和正方體的體積1教學(xué)反思篇六首先，我讓學(xué)生求由體積是1立方厘米拼成的長(zhǎng)方體的體積，通過練習(xí)，使學(xué)生感知：體積是由假設(shè)干體積單位組成的。接著，提出問題：是不是我們都可以用擺小方塊的方法來求一個(gè)物體的體積呢？從實(shí)際情況考慮，讓學(xué)生體會(huì)到，要求一個(gè)物體的體積，必須有一個(gè)新的方法才能解決，從而引導(dǎo)出討論長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算，激發(fā)他們探究長(zhǎng)方體體積的欲望。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生用假設(shè)干個(gè)1立方厘米的小正方體〔學(xué)生自制的〕，擺放出不同的長(zhǎng)方體，并把長(zhǎng)、寬、高的數(shù)據(jù)填入表格中，啟發(fā)學(xué)生考慮，根據(jù)記錄的長(zhǎng)、寬、高，擺這個(gè)長(zhǎng)方體時(shí)，一行要擺幾個(gè)小正方體〔即表示長(zhǎng)方體的長(zhǎng)〕，擺幾排〔即表示長(zhǎng)方體的寬〕擺幾層〔即表示長(zhǎng)方體的高〕。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步考慮，這個(gè)長(zhǎng)方體所含小正方體的個(gè)數(shù)，與它的長(zhǎng)、寬、高有什么關(guān)系。通過學(xué)生自己比擬、發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體體積的計(jì)算公式，并用字母表示。在探究長(zhǎng)方體體積公式的活動(dòng)中，開展學(xué)生的空間觀念，加強(qiáng)實(shí)際操作。通過實(shí)際觀察、拼擺等活動(dòng)，學(xué)生清楚地理解長(zhǎng)方體體積計(jì)算公式的來，并可以根據(jù)所給的條件正確地計(jì)算有關(guān)圖形的體積。學(xué)生的動(dòng)手才能也得到了進(jìn)步。1、時(shí)間安排不夠合理，探究長(zhǎng)方體的體積公式時(shí)，花了較多的時(shí)間。2、在本節(jié)課的學(xué)生匯報(bào)環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生在匯報(bào)時(shí)語(yǔ)言表述有些不清楚。長(zhǎng)方體和正方體的體積1教學(xué)反思篇七本節(jié)課教學(xué)的是長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算公式。課始，我出示了一個(gè)長(zhǎng)方體模型，引導(dǎo)學(xué)生討論：怎樣知道這個(gè)長(zhǎng)方體的體積？學(xué)生受上節(jié)課的影響，很快想到了切分成一個(gè)個(gè)1立方厘米的小正方體，再數(shù)數(shù)。就可以得出了這個(gè)長(zhǎng)方體的體積。首先出示書本例題，一個(gè)長(zhǎng)方體和一個(gè)正方體，讓學(xué)生無法在視覺上比擬體積大小的問題情境。讓學(xué)生想方法解決，學(xué)生求知欲很高，想到了很多方法。在通過動(dòng)手操作，擺擺、算算，讓學(xué)生自己探究，驗(yàn)證方法的正確性與可行性，把求長(zhǎng)方體的體積很自然地引入了求小正方體的個(gè)數(shù)，把復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，最后借助小組合作交流，經(jīng)過歸納、推理，提醒出長(zhǎng)方體體積計(jì)算公式。其次，我又請(qǐng)學(xué)生先說出你是怎么數(shù)的？先數(shù)第一層的個(gè)數(shù)，再乘層數(shù)〔相當(dāng)于高〕，第一層也就是看看有幾行〔相當(dāng)于寬〕，每行有幾個(gè)〔相當(dāng)于長(zhǎng)〕，這是全班學(xué)生用的最多的方法。緊接著讓學(xué)生擺，記錄．再討論交流發(fā)現(xiàn)出了體積公式。雖然這里花費(fèi)了很多的時(shí)間，以致于后面學(xué)生穩(wěn)固公式解決問題的時(shí)間很少，但我個(gè)人認(rèn)為還是值得的。學(xué)生在操作、交流的過程中不僅收獲了“公式”，更多的是思維得到了訓(xùn)練，學(xué)習(xí)才能得到了培養(yǎng)。最后，掌握了公式，就要可以理論運(yùn)用。讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)于生活，又用于生活，更讓他們感到成功的喜悅。掌握了長(zhǎng)方體體積公式后，出示魔方，讓學(xué)生嘗試解決它的體積，通過動(dòng)手量、算，自然地遷移和轉(zhuǎn)化到正方體體積計(jì)算公式。本節(jié)課教學(xué)效果較好，充分表達(dá)了老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。老師為學(xué)生的自主探究提供了廣闊的時(shí)間和空間。學(xué)生學(xué)得自主，學(xué)得快樂，并學(xué)有所獲。不但能做到較好的掌握課本知識(shí)，還能做到靈敏的運(yùn)用遷移和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想學(xué)習(xí)新知，既訓(xùn)練了思維又培養(yǎng)了才能。長(zhǎng)方體和正方體的體積1教學(xué)反思篇八在引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)長(zhǎng)方體體積的另一種計(jì)算方法時(shí),我讓學(xué)生對(duì)兩種方法進(jìn)展比擬,在比擬中得出長(zhǎng)方體體積的另一種計(jì)算方法;在引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)長(zhǎng)方體和正方體的體積公式的統(tǒng)一時(shí),讓學(xué)生將長(zhǎng)方體和正方體體積的計(jì)算公式進(jìn)展比擬,從而推導(dǎo)出長(zhǎng)方體和正方體統(tǒng)一的體積公式,并且使他們對(duì)柱體體積的計(jì)算方法有了一個(gè)根本的認(rèn)識(shí),為以后學(xué)習(xí)各種柱體體積計(jì)算奠定了根底.這節(jié)教學(xué)以學(xué)生活動(dòng)為主,讓學(xué)生親自參與探究過程,老師的作用主要表達(dá)在創(chuàng)設(shè)學(xué)生親自探究的情境,并引導(dǎo)學(xué)生觀察、比擬、討論,使他們?cè)诮涣髦懈魇慵阂?為了突出重點(diǎn),對(duì)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)的某些結(jié)論有的放矢,最終使學(xué)生得出了《長(zhǎng)方體的正方體體積的統(tǒng)一公式》.這樣教學(xué),既突出了學(xué)生的主體地位,又表達(dá)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的新理念.學(xué)生在這樣一次次的自我發(fā)現(xiàn)、探究和概括中感受到了學(xué)習(xí)成功的樂趣,體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)成功的快樂,進(jìn)步了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),開展了學(xué)生的思維才能.教學(xué)理論告訴我們:書本知識(shí)是前人發(fā)現(xiàn)的,但是對(duì)于學(xué)生來說,那還是有待發(fā)現(xiàn)的新知識(shí).因此在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生按一定的步驟去自覺的提出問題、研究問題、解決問題和發(fā)現(xiàn)新知,從而使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中獲取成功的體驗(yàn),這比老師急于下結(jié)論要好得多.學(xué)生一時(shí)不能發(fā)現(xiàn)的問題,老師要有足夠的耐心,給孩子們充足的時(shí)間,讓學(xué)生起考慮,去發(fā)現(xiàn).這時(shí)老師絕對(duì)不能暗示、替代.這就是授之以魚,不如授之以漁.1.課堂教學(xué)略顯前松后緊,控制教學(xué)的才能有待進(jìn)步.2.在評(píng)價(jià)方面缺乏教學(xué)思想和教學(xué)方法等本質(zhì)性的評(píng)價(jià).3.面向全體,關(guān)注大多數(shù)學(xué)生做的不夠.一些學(xué)生思維不夠活潑,課上大膽交流的意識(shí)不強(qiáng).這是老師關(guān)注的不夠,應(yīng)該給他們一些時(shí)機(jī),讓他們也參與近來,與大家一起體驗(yàn)成功的樂趣和成長(zhǎng)的快樂.長(zhǎng)方體和正方體的體積1教學(xué)反思篇九在教學(xué)前我準(zhǔn)備了24個(gè)小正方體。上課時(shí)我告訴學(xué)生這些小正方體的體積是一立方厘米，那么它的棱長(zhǎng)是多少呢？學(xué)生答一厘米。接著我運(yùn)用這些小正方體分別擺成不同長(zhǎng)寬高的長(zhǎng)方體，每擺出一個(gè)長(zhǎng)方體，就讓學(xué)生觀察這個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高各是多少？再數(shù)出這些長(zhǎng)方體各含有多少個(gè)1立方厘米的體積單位。它的體積是多少？并根據(jù)課本上的表格及時(shí)做好記錄。接著引導(dǎo)學(xué)生觀察每個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)寬高三個(gè)條件的積與數(shù)出來的小正方體的個(gè)數(shù)有什么關(guān)系，然后讓學(xué)生進(jìn)展小組討論，找出長(zhǎng)方體的體積的的計(jì)算方法。小組討論完畢后，請(qǐng)代表發(fā)言，學(xué)生因?yàn)樵谛〗M內(nèi)已經(jīng)進(jìn)展了討論、驗(yàn)證，直接就出了正確答案。然后師生共同把長(zhǎng)方體的體積公式歸納出來：長(zhǎng)方體的體積＝長(zhǎng)×寬×高，用字母表示：v＝abh。接著，讓學(xué)生自己想一想正方體的體積應(yīng)該怎樣計(jì)算？通過學(xué)生的答復(fù)，我趁機(jī)提醒學(xué)生正方體是特殊的長(zhǎng)方體，運(yùn)用如此類推的方法引導(dǎo)學(xué)生歸納出正方體的體積公式。體積對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)新概念，他們是由認(rèn)識(shí)平面圖形上升到認(rèn)識(shí)立體圖形，是空間觀念的一次質(zhì)的飛躍。當(dāng)學(xué)生推導(dǎo)出長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算公式時(shí)，我直接出示了兩個(gè)立體圖形，讓學(xué)生運(yùn)用公式求出他們的體積。通過實(shí)際觀察、操作等活動(dòng)，學(xué)生清楚地理解長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算公式，并可以根據(jù)所給的條件正確地計(jì)算有關(guān)圖形的體積，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)長(zhǎng)方體和正方體體積公式強(qiáng)化記憶。教學(xué)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，正方體的體積計(jì)算公式會(huì)是什么樣子呢？根據(jù)長(zhǎng)方體和正方體的關(guān)系來推斷，接著用推導(dǎo)長(zhǎng)方體體積的方法對(duì)自己的猜測(cè)進(jìn)展驗(yàn)證，使學(xué)生感到新知識(shí)不新、不難。實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決新問題的信心。1.假如讓學(xué)生自己準(zhǔn)備學(xué)具，自己動(dòng)手?jǐn)[一擺，并觀察正方體的數(shù)量與體積的關(guān)系，讓學(xué)生更直觀的明白長(zhǎng)乘寬來自一排擺了幾個(gè)，擺了幾排。2.注意數(shù)學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。長(zhǎng)方體和正方體的體積1教學(xué)反思篇十本節(jié)課教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了長(zhǎng)方體體積的計(jì)算公式，于是，我在教學(xué)正方體體積的計(jì)算公式時(shí)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想長(zhǎng)方體和正方體的聯(lián)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)長(zhǎng)方體體積的計(jì)算公式，自己推導(dǎo)出正方體的體積公式，培養(yǎng)了學(xué)生的遷移才能。在引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)長(zhǎng)方體體積的另一種計(jì)算方法時(shí)，我讓學(xué)生對(duì)兩種方法進(jìn)展比擬，在比擬中得出長(zhǎng)方體體積的另一種計(jì)算方法；在引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)長(zhǎng)方體和正方體的體積公式的統(tǒng)一時(shí)，讓學(xué)生將長(zhǎng)方體和正方體體積的計(jì)算公式進(jìn)展比擬，從而推導(dǎo)出長(zhǎng)方體和正方體統(tǒng)一的體積公式，并且使他們對(duì)柱體體積的計(jì)算方法有了一個(gè)根本的認(rèn)識(shí)，為以后學(xué)習(xí)各種柱體體積計(jì)算奠定了根底。這節(jié)教學(xué)以學(xué)生活動(dòng)為主，讓學(xué)生親自參與探究過程，老師的作用主要表達(dá)在創(chuàng)設(shè)學(xué)生親自探究的情境，并引導(dǎo)學(xué)生觀察、比擬、討論，使他們?cè)诮涣髦懈魇慵阂?。為了突出重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)的某些結(jié)論有的放矢，最終使學(xué)生得出了“《長(zhǎng)方體的正方體體積的統(tǒng)一公式》”。這樣教學(xué)，既突出了學(xué)生的主體地位，又表達(dá)了“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的新理念。學(xué)生在這樣一次次的自我發(fā)現(xiàn)、探究和概括中感受到了學(xué)習(xí)成功的樂趣，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)成功的快樂，進(jìn)步了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開展了學(xué)生的思維才能。教學(xué)理論告訴我們：書本知識(shí)是前人發(fā)現(xiàn)的，但是對(duì)于學(xué)生來說，那還是有待發(fā)現(xiàn)的新知識(shí)。因此在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生按一定的步驟去自覺的提出問題、研究問題、解決問題和發(fā)現(xiàn)新知，從而使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中獲取成功的體驗(yàn)，這比老師急于下結(jié)論要好得多。學(xué)生一時(shí)不能發(fā)現(xiàn)的問題，老師要有足夠的耐心，給孩子們充足的時(shí)間，讓學(xué)生起考慮，去發(fā)現(xiàn)。這時(shí)老師絕對(duì)不能暗示、替代。這就是“授之以魚，不如授