《紫藤蘿瀑布》教學設計

《紫藤蘿瀑布》教學設計教材分析《紫藤蘿瀑布》是宗璞的散文，而本文有著宗璞寫景散文的一貫風格：積極又含蓄的主題追求，婉曲有致的感情流露，精美的景物描寫，簡潔精練的文字表達。因此，通過對文中精微而含蓄的語句的賞析，來理解、體會作者含蓄內斂的情感，是本課的主要思路和著重點。本文寫于1982年5月。當時“文革”動亂結束不久，作者心靈的創(chuàng)傷尚未平復，卻又遭受小弟身患絕癥的精神打擊，雙重的傷痛，郁積于心頭無法排解。在偶然之中看見一樹盛開的紫藤蘿花，憶起往日衰敗的紫藤蘿，由花兒的由衰轉盛，聯想到生命的無止境，轉悲為喜，感受到人生的美好和永恒，于是寫成此文。此外，本文主要是運用“托物言志”的手法，把對人生、生命的感悟寄托在紫藤蘿的描寫之上。花開花謝就如人生命運的浮沉，作者把個體放到生命的長河中，感受到生命歷程的曲折和永恒，是作者感悟生命的真諦之后的精神振奮和豁達樂觀。學情分析閱讀本文，需要理清文章寫作思路，了解作者“行蹤”；需要從景物描寫的角度、描寫順序方面來整體把握；本文的語言頗具內蘊，可以讓學生自由交流自己喜歡的語句，并用自己的方式來朗讀出來。這些，對于初一的學生而言，難度不是很大。只是在朗讀過程中，教師稍作朗讀方面技巧的指導，不必過深探討，即可。另外，對于“托物言志”手法的運用，在上個單元《愛蓮說》一文中，已有涉及，可引導學生回顧，加深理解。也可以借助其他的拓展知識來幫助理解，問題不大。而對于本文主旨的闡發(fā)和理解，對于涉世未深的初一學生而言，確實有一定的難度。作者對人生、生命的真諦的理解和感悟，應該要借助本文的背景資料，補充同類型材料進行比較閱讀，或者拓展閱讀，開闊學生的視野，提示學生的認識。才有助于解決本文的難點。教學目標理清文章思路，了解作者“行蹤”，理解景物描寫的角度、描寫順序以及“托物言志”的寫法。提高朗讀技巧，通過朗讀，加深對紫藤蘿花的特點和作者情感的理解。感悟作者在感悟生命的真諦之后的樂觀豁達的情感，體會作者對生命歷程之曲折和永恒的感悟。教學重難點感悟作者在感悟生命的真諦之后的樂觀豁達的情感，體會作者對生命歷程之曲折和永恒的感悟。教學策略情景式教學、啟發(fā)式教學、自主學習教學教學過程第一課時一、導入同學們，我們經常說：“一切景語皆情語”。意思是說，所有的景物都是和作者的情感相聯系的。一花一世界，一葉一菩提，大千世界，一草一木總關情。今天，我們一起體會宗璞在寫“紫藤蘿”這種景物時，包含了她怎樣的情感。（設計意圖：以“一切景語皆情語”來引入本文，是和文本的文脈相貫通的，體現了作者的寫作緣由。因為作者正是由紫藤蘿瀑布這個景物引起了對人生的思考和感悟的，“一草一木總關情”也寓意了本文“托物言志”手法的運用。）二、作者簡介宗璞(1927～)，原名馮宗璞，當代女作家，為著名哲學家、哲學史家馮友蘭之女。其小說《弦上的夢》1978年獲全國優(yōu)秀短篇小說獎，《三生石》獲1977～1978年全國優(yōu)秀中篇小說獎；另創(chuàng)作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、丁香結》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。（關于作者的介紹，只需要標出重點了解的內容，供簡單認知即可。另外，在提及作者的創(chuàng)作風格時，可在課文語句賞析時加深了解。）三、寫作背景這篇散文寫于1982年5月，當時“文革”動亂結束不久，作者心靈的創(chuàng)傷尚未平復，又因小弟身患絕癥而沉浸在悲痛憂郁之中（小弟于1982年10月去世）。一天，她獨自徘徊在初夏的庭院中，忽然遇見一樹紫藤蘿。那淡紫色的瀑布一般的藤蘿花閃爍著生命的光輝，她不由得停住了腳步……（設計意圖：本文的寫作背景比較重要，它是作者情感的由起，帶動著文中作者情感的變化，也是作者對人生、生命之感悟的關鍵點。學生對于這方面的經歷和認識比較淺薄，應該在課前或課后對文革相關背景進行深入了解，也可以通過閱讀宗璞的《哭小弟》來感受作者深沉的悲痛之情。）四、疏通字音迸濺（bèng）枯槐（huái）忍俊不禁（jīn）

伶仃（língdīng）仙露瓊漿（qióng）

佇立（zhù）盤虬臥龍（qiú）酒釀（niàng）五、整體感知（一）理清思路1、找出“我”賞花行蹤的句子。2、全文可以分為哪三部分？分析第7---9段,這部分依次寫的內容是什么?（設計意圖：問題1的設置，主要是為了理清文章寫作思路，鍛煉學生的閱讀、提煉能力。問題2的設置，是在了解文章寫作思路的基礎上，對文章進行層次的劃分和概況，有助于其整理、概況能力的提示。）（二）播放朗讀視頻播放朗讀視頻之前，要求學生注意文中字詞的讀音、語句的輕重緩急等的朗讀技巧處理，帶著上面三個問題聽朗讀，邊聽邊思考和解決問題。（設計意圖：帶著問題進入朗讀，提高學習效率，也有助于學生養(yǎng)成善于思考的習慣和能力。在視頻的播放中，把學生帶入特定的情境之中，拉近與作者的情感距離。）（三）釋疑解惑1、找出“我”賞花行蹤的句子。明確：停住了腳步－－佇立凝望－－加快了腳步2、全文可以分為哪三部分？明確：賞花（1－6）憶花（7－9）悟花（10－11）分析第7---9段,這部分依次寫的內容是什么?明確：由花到人（7）由今憶昔（8）由昔至今（9）六、合作探究（一）合作探究一（學生分小組討論，由小組代表發(fā)言）1、作者按怎樣的順序對紫藤蘿花進行描寫的？（文章第1-6自然段）2、作者從哪些角度對紫藤蘿進行描寫的？（找出原文的句子）3、通過描寫，突出了紫藤蘿花怎樣的特點？（設計意圖：問題1的設置，了解寫景順序，進一步理清文章的寫作思路。是對上面“行蹤”一問的延續(xù)和深化，也是對寫景順序的初步探討。問題2，賞析寫景角度，是對本文寫景精細的特點的回應，同時啟發(fā)學生作文時的寫景方法和技巧。）（二）釋疑解惑（學生發(fā)言，教師適時點撥引導。）1、作者按怎樣的順序對紫藤蘿花進行描寫的？（文章第1-6自然段）花瀑－－花穗－－花朵明確：由整體到局部（或：由面到點）2、作者從哪些角度對紫藤蘿進行描寫的？（找出原文的句子）明確：色彩、形狀、動態(tài)、香氣色彩：一片輝煌的淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。形狀

：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿?；ǘ鋬阂淮ぶ淮?，一朵接著一朵。每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。動態(tài)：仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長在和陽光互相挑逗，彼此推著擠著。香氣：這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。3、通過描寫，突出了紫藤蘿花怎樣的特點？突出了紫藤蘿花的繁盛、美麗、生機勃勃、具有旺盛的生命力。（三）合作探究三自主閱讀，運用圈點勾畫的閱讀方法，把你最喜歡的詞語、句子勾畫出來，用簡潔的語言說說原因。并用你喜歡的方式把句子朗讀出來（注意語氣長短、輕重的變化，以及感情的恰當表達。注意重點字詞的恰當表達。）（設計意圖：本篇散文的寫景語言精美、簡潔精練，適合學生自主朗讀和賞析，用自己的方式把喜歡的句子讀出來，一方面，充分尊重學生的個性自由，另一方面，通過朗讀，加深對景物特點和對作者情感的理解，另外，通過教師對朗讀技巧的引導，提高朗讀能力，可謂一舉多得。）（四）釋疑解惑自主閱讀，運用圈點勾畫的閱讀方法，把你最喜歡的詞語、句子勾畫出來，用簡潔的語言說說原因。例句1：每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。點撥：化靜為動例句2：這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。點撥：多感官互通例句3：紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍5般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。點撥：物我交融用你喜歡的方式把句子朗讀出來（注意語氣長短、輕重的變化，以及感情的恰當表達。注意重點字詞的恰當表達。）例句1：從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。朗讀提示：“從未見過”加重語氣，特別是“從”字，讀出作者的贊嘆和驚喜之情。“輝煌”讀出一種畫面感，加重語氣，把紫藤蘿的盛大、壯觀和作者的驚嘆讀出來?！傲鲃印薄皻g笑”“生長”，讀出靜態(tài)畫面中的動態(tài)感。使人感受到紫藤蘿的生機勃勃的蓬勃的生命力。例句2：“我在開花！”它們在笑?！拔以陂_花！”它們嚷嚷。朗讀提示：兩個“我在開花”，同中有異。都讀出他們的擬人化的情態(tài)，如兩個調皮的小娃娃在打鬧嬉戲。但兩個“我在開花”，卻是不同的娃娃發(fā)出的聲音，應該要體現出不同的個性和情態(tài)。七、課堂小結本節(jié)課我們疏通了文章的寫作思路，理清了本文的寫景順序和寫景角度，用自己的方式把喜歡的句子讀出來，我們還收獲了朗讀時應該注意的技巧和方法。下節(jié)課，我們將對作者的情感表達和文章的語言特點進行理解和賞析。第二課時一、導入上節(jié)課我們疏通了文章的寫作思路，理清了本文的寫景順序和寫景角度，用自己的方式把喜歡的句子讀出來，我們還收獲了朗讀時應該注意的技巧和方法。本節(jié)課，我們將對作者的情感表達和文章的語言特點進行理解和賞析。二、賞析語言（一）托物言志1、（出示幾種花草的圖片，提問：結合植物的特點，它們引起了你怎樣的聯想和感悟？）明確：向日葵：終日面向陽光，它的生命總充滿希望。爬山虎：它的生命充滿毅力與堅強喇叭花：不停努力攀爬，它的生命總是不斷進取。2、教師引導：“托物言志”：通過對物品的描寫和敘述，表現自己的志向。作者悲痛中徘徊于庭院，見一樹如瀑的藤蘿花，睹物釋懷,感悟出深刻的人生哲理，寫下了這篇讓人在細膩精細的景物描寫中感悟生命意義的優(yōu)美散文。因此，紫藤蘿花不僅僅是一直植物，而是作者表達對生命意義的感悟的一種“意象”。紫藤蘿已不僅是一種植物，而是帶上了作者濃郁主觀感情色彩的“意象”。（二）品析修辭（此環(huán)節(jié)可由學生自主回答）1、比喻例句：（1）“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極?！辟p析：形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂氣勢盛大。（2）“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花?！辟p析：形象、生動地寫出紫藤蘿色彩的亮麗。（3）“每一朵盛開的花像是一個小小的張滿了的帆?！辟p析：形象、生動、具體地寫出盛開的紫藤蘿花的形狀。2、擬人例句（1）“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。”賞析：把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態(tài)。（2）“才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗?！辟p析：把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花色的耀眼與生機。（3）“‘我在開花!’它們在笑?！以陂_花!’它們嚷嚷?！辟p析：生動地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機。3、對比明確：十多年前稀稀落落的紫藤蘿和今天繁盛的紫藤蘿對比；十年多年國家命運的衰落和今天的和平年代對比。說明花和人都會遇到各種各樣的不幸。（設計意圖：本文的表現手法“托物言志”是比較重要的，學生對這方面的認識比較淺，可以結合前文的《陋室銘》和《愛蓮說》來加深理解，也可以借助身邊比較熟悉的植物和相關事物的經典象征意義、名言等來加深印象和把握。另外，本文的修辭手法的運用比較簡單明朗，而且有了上節(jié)課的學習，學生理解起來并不難。因此不必過于深究，只需對修辭手法的表達效果進行交流感悟即可。）三、體會情感（一）思考1、作者在賞花的過程中，思想感情發(fā)生了怎樣的變化？提示：A、“我”為什么會“疑惑”和“痛楚”？B、為什么要插入一段十多年前家門外的一大株藤蘿的描寫？C、怎樣理解“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”？2、由賞花感悟到了怎樣的人生哲理？（設計意圖：在上面的疏通寫作思路、理清寫景順序和寫景角度，對句子的自由朗讀和把握，以及對語言特色的了解之后，學生對本文的情感有了一定的了解，在此基礎上，深入對主旨的體會，是恰當可行的。按照作者的寫作順序和情感變化的順序來依次設置問題，從“疑惑”和“痛楚”到憶花，再到“加快了腳步”問題的設置，符合學生思維理解規(guī)律。通過一步步的抽絲剝繭，逐步深入文章主題。）（二）釋疑解惑（學生分小組討論，整理后由代表發(fā)言。針對學生的答案，教師適時點撥并明確。）A、（結合時代背景）“我”的“疑惑”和“痛楚”是因為“我”深受“文化大革命”的摧殘，雖已過去多年，但心靈上的創(chuàng)傷仍無法愈合。而且，弟弟當時正屬癌癥晚期，危在旦夕，面對弟弟的英年不幸，雄才未展而深感悲痛。B、用十多年前紫藤蘿花的稀落與現在花開得繁盛形成對比，突出了現在花的生機盎然。用十多年花的不幸遭遇與人的不幸遭遇形成類比，說明花和人都會遇到各種各樣的不幸。作者在回顧了花和人的命運后悟到“花和人會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，也就是說遭遇到不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念；厄運過后，不讓悲痛長壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。作者對生命有了感悟后，心情豁然開朗，所以“加快了腳步?！?、本來心中的“疑惑”和“痛楚”，在看到繁盛的紫藤蘿花后，獲得了“精神的寧靜和生的喜悅”，后來又聯想到紫藤蘿由衰而盛的遭際，自己從中獲得生活的勇氣和動力，重新對生活充滿信心。2、“花和人會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”由花的由衰到盛，悟到生命的美好與永恒。（三）補充理解人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。——蘇軾嘆人生，不如意事，十常八九。——辛棄疾愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏》——冰心（設計意圖：此處師生共同補充相關名言名句，有助于加深學生對主題的理解，對生命的美好與永恒的感