第二章學(xué)生指導(dǎo)

第二章學(xué)生指導(dǎo)第二節(jié)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)與一般規(guī)律一、 兒童身心發(fā)展概述（一） 身心發(fā)展概念（二） 影響身心發(fā)展的理論（三） 影響個(gè)體發(fā)展的因素1、 遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的前提，為個(gè)體身心發(fā)展提供了可能性2、 環(huán)境是人身心發(fā)展的外部客觀條件，為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實(shí)3、 學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性是人身心發(fā)展的動(dòng)力，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的決定性因素4、 學(xué)校教育在人身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用（原因）：（1）學(xué)校教育是有組織、有目的、有計(jì)劃的培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定著人的發(fā)展方向，對(duì)人進(jìn)行系統(tǒng)地培養(yǎng)（2）學(xué)校教育是通過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的。教師精通自己所教的學(xué)科，且熟悉兒童心理，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，因而能更有效地培養(yǎng)學(xué)生（3）學(xué)校能夠有效地協(xié)調(diào)和控制影響學(xué)生發(fā)展的各種因素，給人更多的正面教育，從而有利于思想品德的培養(yǎng)二、 小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)（一） 小學(xué)生身體發(fā)展的特點(diǎn)（二） 小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)1、小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)（1） 小學(xué)生感知發(fā)展的趨勢(shì)：感知由無意性向有意性發(fā)展。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的感知還帶有明顯的無意性，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)低年級(jí)學(xué)生的言語指導(dǎo)，在每次感知前向兒童提出明確的、具體的目的和要求，幫助學(xué)生感知的有意性迅速發(fā)展。感知由籠統(tǒng)性向精確性發(fā)展。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)事物的感知往往是整體感知， 不善于對(duì)事物進(jìn)行精確的分析和綜合，表現(xiàn)出感知的籠統(tǒng)性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行比較分析，既要把握事物的整體又要把握事物的各個(gè)細(xì)節(jié)。（2） 注意。小學(xué)生的有意注意發(fā)展迅速，無意注意仍起重要作用。隨著年齡的增長(zhǎng)有意注意由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，注意的內(nèi)容由具體直觀發(fā)展到抽象概括；低年級(jí)學(xué)生還不善于注意事物的內(nèi)部聯(lián)系，因而注意的范圍依然有限；小學(xué)生注意的穩(wěn)定性較差，表現(xiàn)在集中于某一物或活動(dòng)上的時(shí)間較短，容易離開教師所講的內(nèi)容，特別容易轉(zhuǎn)移到感興趣的事物上去。（3） 觀察。小學(xué)生的觀察力是逐步發(fā)展的，從感知事物的表面特征發(fā)展到感知本質(zhì)特征；從籠統(tǒng)模糊的觀察發(fā)展到較精確的觀察；從缺乏系統(tǒng)性的觀察發(fā)展到有目的、有順序的整體知覺。（4） 記憶。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的無意識(shí)記占優(yōu)勢(shì)，隨著學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的增加，逐漸由無意識(shí)記|（識(shí)記無目的性）占優(yōu)勢(shì)向有意識(shí)記（識(shí)記有目的性）發(fā)展。教學(xué)中，教師要充分利用低年級(jí)學(xué)生無意識(shí)記的占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)， 加強(qiáng)課堂教學(xué)的情境性和趣味性；由機(jī)械識(shí)記|（不理解材料意義的情況下采用多次機(jī)械重復(fù)的方法進(jìn)行識(shí)記）向占優(yōu)勢(shì)向意義識(shí)記（對(duì)事物理解的基礎(chǔ)上根據(jù)事物內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行識(shí)記）—發(fā)展。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在識(shí)記材料時(shí)，不善于對(duì)材料進(jìn)行思維加工，運(yùn)用機(jī)械識(shí)記的方法較多。教師要充分利用低年級(jí)學(xué)生機(jī)械識(shí)記能力強(qiáng)的特點(diǎn)，同時(shí)加強(qiáng)小學(xué)生意義識(shí)記方式的訓(xùn)練。（5） 思維。由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的分析主要依賴于事物或圖形，因此往往揭露事物的外部屬性，結(jié)論也非基于邏輯論證。隨著年齡的增長(zhǎng)，大多數(shù)兒童能借助分析和綜合將以前的知識(shí)積累起來加以概括，而且判斷中的直觀因素被壓縮到最少量。2、小學(xué)生情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)（1） 小學(xué)生情緒情感的豐富性不斷擴(kuò)展。小學(xué)生的道德感有很大的發(fā)展，在集體活動(dòng)中，逐漸意識(shí)到集體和個(gè)人的關(guān)系，在學(xué)習(xí)祖國(guó)歷史文化中產(chǎn)生了愛國(guó)主義情感思想；小學(xué)生的理智感進(jìn)一步發(fā)展，表現(xiàn)為求知欲的發(fā)展和對(duì)真理的追求。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)展與深入，除了掌握課本知識(shí)之外，小學(xué)生開始對(duì)課外讀物產(chǎn)生博覽的興趣。（2） 情緒情感的穩(wěn)定性逐漸增強(qiáng)。小學(xué)生的情緒仍然具有很大的沖動(dòng)性，還不善于控制掩飾自己的情緒。隨著兒童進(jìn)入小學(xué)，在集體活動(dòng)和獨(dú)立生活的影響下，兒童控制情緒的能力逐漸提高，沖動(dòng)性和易變性逐漸消失。3、個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展（1）自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段:生理自我：個(gè)體對(duì)自己的生理狀況以及自身與外部世界關(guān)系的反應(yīng)，在兒童 3歲左右基本成熟。社會(huì)自我:3歲以后，自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入社會(huì)自我階段。自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性、原則性、批判性正在迅速發(fā)展，對(duì)道德行為的判斷能力也逐漸達(dá)到了前所未有的水平。心理自我:心理自我是個(gè)體對(duì)自己心理特征的意識(shí)。青春期是自我意識(shí)形成和發(fā)展的第二個(gè)飛躍期。（3）社會(huì)性的發(fā)展的特點(diǎn)小學(xué)生社會(huì)性發(fā)展體現(xiàn)在社會(huì)性認(rèn)知和社會(huì)性交往兩個(gè)方面。社會(huì)性認(rèn)知發(fā)展的趨勢(shì)：從外部特征的注意到更深刻品質(zhì)特征的注意；從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從問題的某個(gè)方面到多方面、多角度地看待問題；從呆板到靈活的思維；從具體思維到抽象思維；從彌散的、間斷的想法到系統(tǒng)的、有組織的綜合性的思想。社會(huì)性交往的發(fā)展：兒童交往的對(duì)象主要是父母、教師和同伴。A入學(xué)后，小學(xué)生與父母雙方交往時(shí)間減少；發(fā)生沖突的數(shù)量減少，解決沖突的方式多樣化；父母對(duì)孩子的控制由直接控制逐步轉(zhuǎn)為引導(dǎo)、教育，要求他們自我控制、自我監(jiān)督。B低年級(jí)學(xué)生對(duì)教師無條件服從、信任。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童從對(duì)教師的完全崇拜到有自己的想法和評(píng)價(jià)。C小學(xué)生與同伴交往的時(shí)間更多，交往的形式更加復(fù)雜，開始形成團(tuán)體；兒童在同伴交往中傳遞信息的能力增強(qiáng)；兒童更善于利用各種信息來決定自己對(duì)他人的所采取的行動(dòng)；兒童更善于協(xié)調(diào)與其他兒童的活動(dòng)。三、小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律與教育啟示（一） 個(gè)體身心發(fā)展的順序性（二） 個(gè)體身心發(fā)展的階段性（三） 個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性（四） 個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性（五）個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性第三節(jié)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)一、 小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與規(guī)律（一） 學(xué)習(xí)的概念（二） 學(xué)習(xí)的分類（美）加涅《學(xué)習(xí)的條件》1、 加涅的學(xué)習(xí)層次分類：（1） 信號(hào)學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)對(duì)某種信號(hào)刺激做出一般性和彌散性的反應(yīng)，是學(xué)習(xí)的第一層（2） 刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)使一定的情景或刺激與一定的反應(yīng)相聯(lián)結(jié)，并得到強(qiáng)化，學(xué)會(huì)以某種反應(yīng)去獲得某種結(jié)果（3） 連鎖學(xué)習(xí)：聯(lián)合兩個(gè)或兩個(gè)以上的刺激-反應(yīng)動(dòng)作，形成一系列刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)（4） 言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)：言語連鎖化（5） 辨別學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)一系列類似的刺激，并對(duì)每種刺激做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)（6） 概念學(xué)習(xí)：學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)一類事物的共同屬性，并對(duì)同類事物的抽象特征做出反應(yīng)（7） 規(guī)則或原理學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上的概念之間的聯(lián)系（8） 解決問題學(xué)習(xí)：學(xué)會(huì)在不同條件下，運(yùn)用規(guī)則或原理解決問題，是學(xué)習(xí)的最高層次。2、 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：（1） 智慧技能，即學(xué)生使用概念符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力。（2） 認(rèn)知策略，即學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)（3） 言語信息，即學(xué)會(huì)陳述觀念的能力（4） 動(dòng)作技能，表現(xiàn)為平穩(wěn)精確的動(dòng)作操作能力（5） 態(tài)度，表現(xiàn)為影響著個(gè)體對(duì)人、物、某些事件的選擇傾向。二、 學(xué)習(xí)理論（一）行為主義學(xué)習(xí)理論

1、巴甫洛夫（俄）——經(jīng)典性條件作用論2、桑代克——錯(cuò)誤嘗試說3、斯金納——操作性條件作用論4、班杜拉——社會(huì)學(xué)習(xí)論（二）認(rèn)知學(xué)習(xí)理論1、苛勒——完型-頓悟?qū)W習(xí)論（格式塔學(xué)習(xí)論）2、布魯納（美）——認(rèn)知發(fā)展學(xué)習(xí)論3、奧蘇泊爾（美）——有意義接受學(xué)習(xí)論（三）構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論（創(chuàng)始人：皮亞杰）三、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)指導(dǎo)（一）認(rèn)知過程的指導(dǎo)（二）非認(rèn)知過程的指導(dǎo)（三）學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)（學(xué)法指導(dǎo)）類型：（1）領(lǐng)悟式：教師提示、啟發(fā)下，讓學(xué)生自悟。（2）遷移：舉一反三（3）點(diǎn)撥式（4）反饋式（5）矯正式（6）對(duì)比式（7）興趣式（8）滲透式四、個(gè)體差異（一）認(rèn)知方式差異類型：（1）場(chǎng)獨(dú)立型——場(chǎng)依存型（2）反思型——沖動(dòng)型（3）輻合型——發(fā)散型（二）能力差異（三）性格差異：主要表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異1、 性格特征差異：性格的態(tài)度特征、性格的理智特征、性格的情緒特征、性格的意志特征2、 性格類型差異：（根據(jù)人心理活動(dòng)的傾向性）外傾型一一內(nèi)傾型、（根據(jù)個(gè)人獨(dú)立或順從的程度）獨(dú)立型一一順從型五、 學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)（一） 學(xué)習(xí)興趣的概述（二） 學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)六、 良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成（一） |學(xué)習(xí)習(xí)慣概述1、 含義2、 內(nèi)容3、 主要特點(diǎn)：廣泛性、實(shí)踐性、階段性、模仿性（二） 促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的策略七、 學(xué)習(xí)方式（一） 學(xué)習(xí)方式的類型1、 |學(xué)習(xí)方法的分類2、 |學(xué)習(xí)形式的分類:A維持性學(xué)習(xí)一一創(chuàng)新性學(xué)習(xí)B體驗(yàn)學(xué)習(xí)一一學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)c情景學(xué)習(xí)一一抽象學(xué)習(xí)D合作學(xué)習(xí)一一獨(dú)立學(xué)習(xí)E自主學(xué)習(xí)——他主學(xué)習(xí)（二） |學(xué)習(xí)策略的分類（邁克爾）1、 認(rèn)知策略（1）復(fù)述策略（整體記憶分段記憶；多種感官參與；畫線；圈點(diǎn)批注）（2） 精細(xì)加工策略（記憶術(shù)；做筆記；提問）

（3）組織策略（列提綱