幼兒園教學(xué)設(shè)計(jì)

劉智菁昆明市五華區(qū)教育科研中心

幼兒園教學(xué)設(shè)計(jì)

一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)二、教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)基本理念？三、如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)四、教師的反思與成長(zhǎng)一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)什么是教師？承擔(dān)教學(xué)工作的專(zhuān)業(yè)人員，傳道、授業(yè)、解惑者也什么是教學(xué)？教師把知識(shí)、技能傳授給學(xué)生的過(guò)程。什么是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)？依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的教學(xué)內(nèi)容，形成對(duì)幼兒施加教育影響的方案。教學(xué)活動(dòng)組織？教師有目的、有計(jì)劃的實(shí)施集體教學(xué)活動(dòng)，包括活動(dòng)導(dǎo)入、活動(dòng)引導(dǎo)銜接過(guò)渡、活動(dòng)結(jié)束。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)有學(xué)識(shí)、善于思考的，有經(jīng)驗(yàn)的教師，確實(shí)一生都在為上好一節(jié)課而準(zhǔn)備著”。教學(xué)設(shè)計(jì)主要包含四個(gè)基本要素:教學(xué)素要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)是什么？應(yīng)該選擇怎樣的教學(xué)內(nèi)容？如何有效組織教學(xué)？如何進(jìn)行有效的教學(xué)評(píng)價(jià)二、教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)基本理念1.建構(gòu)主義教學(xué)理念建構(gòu)主義的教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心的，目的是最大限度地促進(jìn)學(xué)習(xí)者與情境的交互作用，主動(dòng)建構(gòu)意義，以取得自己最大可能的發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的有效教學(xué)設(shè)計(jì)原則主要有：以學(xué)生為中心、創(chuàng)設(shè)情境、加強(qiáng)協(xié)作學(xué)習(xí)、加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”。

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，不僅包含對(duì)結(jié)構(gòu)性知識(shí)的建構(gòu)，而且還包含大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)；學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)包含兩方面的的建構(gòu)，既是對(duì)新信息的意義建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組；學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)于事物的理解，從而不同的人看到的事物的不同方面，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)，但我們可以通過(guò)學(xué)習(xí)者的合作而使理解更加豐富和全面。

主要觀點(diǎn)

主動(dòng)性：強(qiáng)調(diào)人的認(rèn)知過(guò)程是主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。建構(gòu)性：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。累積性：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程是人們通過(guò)自身原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與外部環(huán)境進(jìn)行交互活動(dòng)以獲取、建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程，不斷累積的過(guò)程。社會(huì)性：強(qiáng)調(diào)建構(gòu)活動(dòng)是在一定的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行。情景性：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是在更接近學(xué)習(xí)者實(shí)際的情景中，以個(gè)人的原有經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)新知識(shí)。

2.多元智能理論語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、音樂(lè)智能、運(yùn)動(dòng)智能、自然觀察智能、人際智能、內(nèi)省智能。人的智能是多元化發(fā)展的，教師要用多元的眼光看待幼兒的發(fā)展，每個(gè)幼兒都有自己發(fā)展的強(qiáng)項(xiàng)；讓幼兒能多角度的去看待問(wèn)題和思考問(wèn)題。3.教學(xué)最優(yōu)化：

教學(xué)最優(yōu)化“就是指所選擇的教學(xué)教育過(guò)程的方法，可以使師生耗費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力而收到最佳效果?！币_(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，須從教學(xué)的核心—教學(xué)方法的選擇加以?xún)?yōu)化。具體從教學(xué)規(guī)律性及由此引申出的教學(xué)原則、教學(xué)目的和任務(wù)、學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性、年齡方面的可能性、教師本身的可能性分析入手達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。速度、收益、安全也是有效學(xué)習(xí)必須考慮的三個(gè)要素：速度可看作學(xué)習(xí)時(shí)間（長(zhǎng)度）——投入；收益可看作學(xué)習(xí)結(jié)果（收獲）——產(chǎn)出；安全可看作學(xué)習(xí)體驗(yàn)（苦樂(lè)）——體驗(yàn)。高效低效反效一個(gè)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效率的公式：教學(xué)效率＝學(xué)生比較緊張的智力活動(dòng)時(shí)間÷教師所用的時(shí)間有效教學(xué)的主要特征1.正確的目標(biāo)2.充分的準(zhǔn)備3.科學(xué)的組織4.清晰明了的講解5.飽滿(mǎn)的熱情6.促進(jìn)和激勵(lì)幼兒的學(xué)習(xí)7.融洽的師生關(guān)系8.高效利用時(shí)間三、如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）活動(dòng)目標(biāo)制訂的有效性（二）活動(dòng)準(zhǔn)備的有效性（三）活動(dòng)內(nèi)容選擇的有效性（四）學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)的有效性（五）活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)的有效性（六）教師提問(wèn)設(shè)計(jì)的有效性（七）教師應(yīng)答方式的有效性（一）教學(xué)目標(biāo)的制訂怎樣陳述目標(biāo)才是明確的呢？

教學(xué)目標(biāo)的陳述盡量用可觀察的行為來(lái)陳述，使目標(biāo)具有可操作性。教學(xué)目標(biāo)的陳述反映幼兒行為變化，陳述幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)的陳述有利于對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測(cè)量。制訂教學(xué)目標(biāo)主要存在的問(wèn)題教育活動(dòng)目標(biāo)空泛、含糊、缺乏可操作性

活動(dòng)目標(biāo)與活動(dòng)建議及活動(dòng)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容混淆。活動(dòng)目標(biāo)過(guò)易或過(guò)難。一個(gè)活動(dòng)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。語(yǔ)言表述不清楚。大班科學(xué)活動(dòng)——洋芋寶寶

1、師生共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)幼兒探索的興趣2、鼓勵(lì)幼兒大膽提出與洋芋有關(guān)的問(wèn)題，并能用腳連貫的語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)洋芋的了解情況。3、在已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的態(tài)度、實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神。教育活動(dòng)目標(biāo)空泛、含糊、缺乏可操作性，幼兒學(xué)習(xí)的無(wú)目的性和教師指導(dǎo)的盲目性。

大班語(yǔ)言——詩(shī)歌

1、能有感情的朗誦詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美、意境美。2、嘗試用文字、圖畫(huà)相結(jié)合來(lái)表現(xiàn)詩(shī)歌內(nèi)容的方法。3、增進(jìn)2008奧運(yùn)會(huì)在中國(guó)舉行的自豪感。中班科學(xué)活動(dòng)—炎熱的夏天1.了解夏天常見(jiàn)的一些自然現(xiàn)象。2.懂得雷雨來(lái)臨時(shí)的自我保護(hù)知識(shí)。3.知道夏天預(yù)防疾病的方法。小班數(shù)學(xué)活動(dòng)——夾夾子1、正確點(diǎn)數(shù)夾子的數(shù)量，初步學(xué)習(xí)按卡片上動(dòng)物數(shù)目匹配相應(yīng)數(shù)量的夾子。2、學(xué)習(xí)將相同顏色的夾子夾在一起。3、喜歡參加活動(dòng)，愿意和同伴講述自己活動(dòng)的過(guò)程。一個(gè)活動(dòng)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。大班集體舞“逗?！睂W(xué)習(xí)用拍手、模仿小牛的動(dòng)作感知音樂(lè)的活潑、歡快；能隨音樂(lè)合拍的表現(xiàn)逗牛、交換舞伴等動(dòng)作；體驗(yàn)與不同伙伴舞蹈帶來(lái)的快樂(lè)；

語(yǔ)言表述不清楚。大班科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)“物體的沉浮”感知物體在水中的沉浮現(xiàn)象，學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的圖標(biāo)表示物體的沉與浮激發(fā)幼兒探索欲望，發(fā)展解決問(wèn)題的能力。大班打擊樂(lè)學(xué)習(xí)看圖譜用打擊樂(lè)器為樂(lè)曲進(jìn)行伴奏樂(lè)于參與活動(dòng)，感受打擊樂(lè)活動(dòng)的快樂(lè)。在操作層面我們應(yīng)該怎樣擬定教學(xué)目標(biāo)呢？

教學(xué)目標(biāo)一般兩條為宜，一條知識(shí)技能目標(biāo)，一條情感目標(biāo)。一句話表述。要有一個(gè)具體的落腳點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)或技能要求。用詞要適當(dāng)，反復(fù)斟酌。嘗試、探索、探究。學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)、掌握、熟悉活動(dòng)內(nèi)容：折紙——小小方便盒

1.學(xué)習(xí)方便盒的折疊方法。

2.有節(jié)約資源，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。中班科學(xué)活動(dòng)——?jiǎng)游飲寢尯蛯殞?.初步了解動(dòng)物有胎生和卵生兩種繁衍方式。2.對(duì)生命的秘密感興趣，萌發(fā)探索欲望。大班社會(huì)活動(dòng)——彩花飯1．嘗試制作彩花飯，知道彩花飯是布依族的傳統(tǒng)美食。2．培養(yǎng)幼兒初步養(yǎng)成喜歡生態(tài)食品的習(xí)慣。大班社會(huì)活動(dòng)：五百羅漢1.初步了解筇竹寺五百羅漢的基本特點(diǎn)，感受獨(dú)特的文化魅力。2.體驗(yàn)與同伴交流的快樂(lè)，激發(fā)幼兒熱愛(ài)昆明的情感。（二）活動(dòng)準(zhǔn)備的有效性物質(zhì)材料的準(zhǔn)備知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)的了解教師相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備（三）內(nèi)容的選擇

幼兒已有經(jīng)驗(yàn)

教材價(jià)值幼兒年齡特點(diǎn)

怎樣選擇活動(dòng)內(nèi)容：選擇適宜、適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，與目標(biāo)無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的內(nèi)容應(yīng)該刪除?？紤]幼兒的年齡特點(diǎn)，在兒童的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，以幼兒的心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)，又有發(fā)展的空間。聯(lián)系幼兒生活實(shí)際，既有適度的新穎性，又要避免脫離幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)著眼于幼兒身邊的內(nèi)容?；顒?dòng)內(nèi)容選擇的有效性

內(nèi)容要貼近幼兒的生活，注重幼兒的體驗(yàn)。托班——源于生活整合生活小班——取之生活高于生活中班——聯(lián)接生活超越生活大班——回歸生活用于生活內(nèi)容選擇的落腳點(diǎn)（關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)）上課內(nèi)容決定后，對(duì)教材作分析教材定位：突出學(xué)科特點(diǎn)容量適中：再現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得到提升或擴(kuò)展一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)前，教師要考慮的是這個(gè)活動(dòng)我要給予幼兒的是什么，這個(gè)活動(dòng)的落腳點(diǎn)是什么，關(guān)鍵要解決什么問(wèn)題。對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)知識(shí)是發(fā)展的基礎(chǔ)，沒(méi)有知識(shí)的學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，任何學(xué)習(xí)都會(huì)落空；重視幼兒思維、能力、交往、合作等等方面的發(fā)展，不等于不要知識(shí)的學(xué)習(xí)，該教的知識(shí)、技能還得教，但是要在幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，而不是填鴨式的灌輸。

熱鬧的餐廳

餐廳禮儀

婚禮小嘉賓吃西餐制作彩花飯

云南的布依族有喜歡用自然界中可食用的植物染制米飯的風(fēng)俗習(xí)慣。讓大班幼兒了解布依族的特色美食，喜歡布依族的健康食品彩花飯，可以豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，又能激發(fā)幼兒喜愛(ài)少數(shù)民族的情感。大班幼兒有一定的動(dòng)手操作和藝術(shù)表現(xiàn)能力，他們非常喜歡制作美食。彩花飯顏色鮮艷、易于造型的特點(diǎn)與幼兒的年齡特點(diǎn)不謀而合。根據(jù)大班幼兒好動(dòng)的特點(diǎn)，結(jié)合“熱鬧的餐廳”教學(xué)內(nèi)容，我采用幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的“開(kāi)餐廳”活動(dòng)，運(yùn)用視頻講解、操作體驗(yàn)、展示、品嘗、討論的方法，初步培養(yǎng)了幼兒喜歡生態(tài)食品的意識(shí)，又親身體驗(yàn)，感知了制作傳統(tǒng)美食的樂(lè)趣。

美麗的家鄉(xiāng)

好吃的涼米線好吃的米涼蝦石林龍門(mén)鮮花餅美麗的花腰傣乘坐地鐵美麗的昆明“筇竹寺的500羅漢”

筇竹寺五百羅漢是昆明所獨(dú)有的藝術(shù)瑰寶，它是生動(dòng)、豐富、無(wú)以倫比的東方雕塑藝術(shù)珍品，在世界上享有盛譽(yù)。這些泥塑造型各具特色、千姿百態(tài)、栩栩如生。這些泥塑本身反映了當(dāng)時(shí)人們生活情景和美好愿望與追求，具有濃郁的云南本土特色。本次活動(dòng)通過(guò)讓孩子們初步了解筇竹寺五百羅漢，感受其中所蘊(yùn)含的人文文化，從而激發(fā)孩子們對(duì)美麗昆明的熱愛(ài)，感受到一個(gè)昆明人的驕傲與自豪。大班社會(huì)活動(dòng)——美麗的昆明“筇竹寺的500羅漢”筇竹寺內(nèi)500羅漢，是清光緒11年擴(kuò)建的，黎廣修和他的助手經(jīng)歷7年才完成。（歷史）分為上中下三層，上下兩層多為坐像，中間一層為立像，排列講究對(duì)稱(chēng)。（結(jié)構(gòu)）百余年前社會(huì)生活的人生百態(tài)，活靈活現(xiàn)地刻畫(huà)出形形色色的人物形象。（主題）雕塑的比例與成人大小相仿，頭發(fā)使用真人的頭發(fā)做的。（特殊技術(shù)）黎廣修雕塑的傳說(shuō)。（古代藝術(shù)家的智慧）具體來(lái)說(shuō)怎樣選擇教學(xué)內(nèi)容呢？必須要有一個(gè)鮮明具體的教學(xué)內(nèi)容，要具體的教學(xué)要求。必須具有教學(xué)價(jià)值，教師有話可講。必須是幼兒感興趣的，可以才做和體驗(yàn)的。教學(xué)效果明顯，能夠馬上驗(yàn)證。（四）幼兒學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)的有效性學(xué)習(xí)方式——是指人獲取知識(shí)的方法。所謂學(xué)習(xí)方式并非指學(xué)習(xí)什么，而是指如何學(xué)習(xí)。1.充分考慮兒童的差異

年齡特點(diǎn)差異認(rèn)知水平差異學(xué)習(xí)特點(diǎn)差異

2.建構(gòu)有意義的幼兒學(xué)習(xí)方式模仿、聽(tīng)賞、感知操作、觀察、發(fā)現(xiàn)互動(dòng)、討論、交流閱讀、建構(gòu)、表演調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、合作例“襪子”

五）活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)的有效性1.依據(jù)活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)流程，也是活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)和步驟。

導(dǎo)入活動(dòng)→活動(dòng)引導(dǎo)→銜接過(guò)渡→活動(dòng)結(jié)束組成。教學(xué)情景的含義不是簡(jiǎn)單的實(shí)物或圖片展示，而是一個(gè)有組織、有結(jié)構(gòu)、多維度的場(chǎng)景。１.創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)活動(dòng)情景，讓幼兒在“關(guān)系”中學(xué)習(xí)——以什么方式和情景導(dǎo)入活動(dòng)過(guò)程和內(nèi)容：※

介紹和觀賞“彩蛋”※說(shuō)說(shuō)自己喜歡的“彩蛋”及理由※幼兒在蛋殼上自由繪畫(huà)※將畫(huà)好的“彩蛋”放在展覽區(qū)與大家分享——?jiǎng)?chuàng)設(shè)與美術(shù)學(xué)科性質(zhì)相吻合的“生活”教學(xué)情境，讓幼兒在操作中學(xué)習(xí)。2、運(yùn)用多種方式提升幼兒經(jīng)驗(yàn)

經(jīng)驗(yàn)可以是知識(shí)、技能、情感，也可以是學(xué)習(xí)方式、能力……運(yùn)用不同方式提升新經(jīng)驗(yàn)，不僅能幫助幼兒進(jìn)行意義建構(gòu)，更是能反映出教師教學(xué)設(shè)計(jì)的智慧。大班社會(huì)活動(dòng)—彩花飯1．經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入。彩花飯是布依族的特色美食，2．看視頻，了解制作彩花飯的染料。3.嘗試制作彩花飯。4．教師示范制作彩花飯的方法。5.幼兒制作彩花飯，教師指導(dǎo)。6．開(kāi)餐廳，品嘗彩花飯。

3、充分利用和顯現(xiàn)多媒體等教育信息技術(shù)的功效

思考：（1）本次活動(dòng)是否需要使用多媒體課件？（2）不使用如何發(fā)揮其他直觀材料的作用？（3）若使用，是否能有效地幫助幼兒建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)？

教學(xué)思路設(shè)計(jì)：教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，是否符合學(xué)生實(shí)際；教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作效果。活動(dòng)結(jié)構(gòu)安排：看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)。教師活動(dòng)與幼兒活動(dòng)能夠時(shí)間分配是否與教學(xué)目的和要求一致。幼兒的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配。不同發(fā)展水平的幼兒活動(dòng)時(shí)間。計(jì)算非教學(xué)時(shí)間。導(dǎo)入活動(dòng)

導(dǎo)入活動(dòng)是指教師用以引起幼兒注意、激發(fā)幼兒興趣的、引發(fā)幼兒積極參與活動(dòng)動(dòng)機(jī)、使幼兒進(jìn)入活動(dòng)狀態(tài)的行為方式。激趣質(zhì)疑導(dǎo)行

導(dǎo)入活動(dòng)的類(lèi)型

直觀導(dǎo)入激趣導(dǎo)入設(shè)疑導(dǎo)入作品導(dǎo)入經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入類(lèi)比導(dǎo)入

導(dǎo)入活動(dòng)的應(yīng)用直觀導(dǎo)入：選擇適當(dāng)、材料適合、操作得當(dāng)。激趣導(dǎo)入：游戲設(shè)計(jì)不應(yīng)過(guò)長(zhǎng)，與內(nèi)容直接聯(lián)系。設(shè)疑導(dǎo)入：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)新穎精巧、清楚明了。作品導(dǎo)入：作品為內(nèi)容服務(wù)，美的享受。經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入：?jiǎn)酒鸬哪康牟辉谟诨貞?，進(jìn)一步學(xué)習(xí)。類(lèi)比導(dǎo)入：強(qiáng)烈的反差，引起幼兒的興趣。

導(dǎo)入活動(dòng)需要注意的問(wèn)題：

導(dǎo)入活動(dòng)的時(shí)間控制在3分鐘以?xún)?nèi)。形式與教學(xué)目的聯(lián)系緊密。激趣、啟疑、引思、導(dǎo)行的作用。使用那種導(dǎo)入方式，不排除其他導(dǎo)入方式的滲透與綜合?；顒?dòng)引導(dǎo)

教師集中和保持幼兒注意，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索，形成良好的活動(dòng)圍，保證教學(xué)秩序，完成教學(xué)目標(biāo)。活動(dòng)方式類(lèi)型探索性引導(dǎo)：教師通過(guò)層層引導(dǎo)，設(shè)疑提問(wèn)，操作練習(xí)，轉(zhuǎn)換任務(wù)等方法引導(dǎo)幼兒的活動(dòng)方式。管理性引導(dǎo)：指令性：明確行動(dòng)要求，遵守活動(dòng)規(guī)則。調(diào)節(jié)性：激趣、體態(tài)、獎(jiǎng)勵(lì)、糾正，使活動(dòng)氣氛活躍、有序。

引導(dǎo)的應(yīng)用

遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律層層引導(dǎo)，設(shè)疑提問(wèn)，操作練習(xí)，轉(zhuǎn)換任務(wù)有機(jī)結(jié)合。注意引導(dǎo)，探索的關(guān)鍵是教師的引導(dǎo)不是指導(dǎo)。指令的應(yīng)用是多種形式的。指令與內(nèi)容相吻合。好的調(diào)節(jié)在幼兒注意力分散之前。注意問(wèn)題因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙安排尊重幼兒，以幼兒為主體探索性引導(dǎo)與管理性引導(dǎo)相結(jié)合環(huán)節(jié)過(guò)渡

活動(dòng)過(guò)渡：活動(dòng)式信號(hào)式線索式環(huán)節(jié)過(guò)渡：直接式邏輯式轉(zhuǎn)移式

應(yīng)用要求自然合理，銜接自然彼此兼容，靈活安排過(guò)渡語(yǔ)言概括、簡(jiǎn)潔、具體、明了

結(jié)束

歸納總結(jié)式操作練習(xí)式展示欣賞式發(fā)散延伸式（六）教師提問(wèn)設(shè)計(jì)的有效性教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師的有效提問(wèn)和引導(dǎo)，是保證教學(xué)活動(dòng)有效性的手段。一個(gè)有效的提問(wèn)應(yīng)該包含以下特點(diǎn)：1.提問(wèn)應(yīng)具有具體性，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的重點(diǎn)如教師提出問(wèn)題“這張畫(huà)面給你感覺(jué)如何？”，這個(gè)提問(wèn)并沒(méi)有說(shuō)清楚希望得到的答案性質(zhì)，面對(duì)這樣一個(gè)開(kāi)放性提問(wèn)，幼兒有的說(shuō)其不足，有的說(shuō)其優(yōu)點(diǎn)。如果把問(wèn)題修改為“這張畫(huà)面中，你覺(jué)得畫(huà)得好的地方是哪里？”幼兒會(huì)更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的重點(diǎn)。2、提問(wèn)應(yīng)具有全體性，能讓每個(gè)幼兒都能夠參與其中使幼兒都能參與到活動(dòng)中，不僅能調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，而且可以實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程的信息和智慧共享。3、提問(wèn)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，略高于幼兒的知識(shí)水平和認(rèn)知難度

在原有問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師提出的問(wèn)題需要步步深入，來(lái)理解事情的本質(zhì)和特征。

4.提問(wèn)應(yīng)具有啟發(fā)性，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考，形成幼兒的正確認(rèn)識(shí)

例如：教師在中班文學(xué)作品教育活動(dòng)《長(zhǎng)個(gè)沒(méi)長(zhǎng)個(gè)》中，提問(wèn)小男孩把自己的身高畫(huà)在竹子上，竹子長(zhǎng)得很快，而他身高沒(méi)長(zhǎng)；當(dāng)他把自己的身高畫(huà)在大樹(shù)身上，大樹(shù)幾乎沒(méi)長(zhǎng)，而他卻長(zhǎng)高了，問(wèn)“小男孩究竟長(zhǎng)個(gè)沒(méi)長(zhǎng)個(gè)？”5.提問(wèn)應(yīng)具有時(shí)機(jī)性，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行追問(wèn)

有效地提問(wèn)也會(huì)發(fā)生在幼兒回答基礎(chǔ)上的繼續(xù)發(fā)問(wèn)，或者是為了向幼兒確認(rèn)某個(gè)信息，或者是為了向幼兒詢(xún)問(wèn)具體情況，或者是教師引導(dǎo)幼兒來(lái)精確回答問(wèn)題。如幼兒在講述自己看過(guò)的比較特別的建筑物時(shí)，有些詞不達(dá)意，教師就可以追問(wèn)“你能不能比較簡(jiǎn)單地說(shuō)一下你的印象？”、“或你能否說(shuō)得更明白一點(diǎn)？”、“你想說(shuō)什么呢？”6.提問(wèn)應(yīng)具有趣味性，能夠引導(dǎo)幼兒的認(rèn)知沖突

認(rèn)知沖突更能激起幼兒參與的愿望。如教師在《老鼠娶新娘》活動(dòng)開(kāi)始前，問(wèn)“請(qǐng)大家討論一下這個(gè)世界上誰(shuí)最有本領(lǐng)？”，馬上便會(huì)激發(fā)幼兒的興趣，產(chǎn)生認(rèn)知沖突。在接下來(lái)的討論中，孩子們或閱讀書(shū)籍，或分享觀點(diǎn)，氣氛十分活躍。7.提問(wèn)應(yīng)具有開(kāi)放性，引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)

不求統(tǒng)一答案的問(wèn)題提供了無(wú)數(shù)的可能性，如在講《逃家小兔》故事結(jié)尾時(shí)，看著最后一頁(yè)：兔媽媽和小兔相擁著坐在搖椅里的溫馨場(chǎng)面，教師問(wèn)：“兔媽媽和小圖相互對(duì)望著，又在說(shuō)著悄悄話呢，這時(shí)的小兔會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)什么呢？”孩子們爭(zhēng)先恐后的說(shuō)：“媽媽?zhuān)以僖膊惶幼吡?！”“媽媽你累嗎？我?guī)湍闳嗳嗉绨?！”“媽媽?zhuān)覑?ài)你！”“媽媽?zhuān)闵眢w好點(diǎn)了嗎？”（只因這位孩子的媽媽正在醫(yī)院接受手術(shù)治療）``````正是因?yàn)榻處熖岢龅膯?wèn)題非常具有開(kāi)放性，才讓幼兒有不同的回答，真正做到有話可說(shuō)。能為幼兒新舊知識(shí)之間提供線索，幫助幼兒進(jìn)行“聯(lián)系”與“思考”。能激活幼兒思維、引發(fā)“協(xié)作”，實(shí)現(xiàn)多邊互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師與幼兒智慧共享、共同發(fā)展。8.提問(wèn)要有新意，富有變化新指的是立意新、角度新。立意新：就是舊瓶子裝新酒。

角度新：可進(jìn)行逆向式、反問(wèn)式和發(fā)散式的提問(wèn)。

大班：<灰姑娘>提問(wèn)：你喜歡故事中的誰(shuí)？不喜歡故事中的誰(shuí)？為什么？如果你是故事中的后媽?zhuān)銜?huì)讓誰(shuí)去參加舞會(huì)？午夜十二點(diǎn)鐘，辛黛威婭為什么要急急忙忙地逃離舞會(huì)？如果只有仙女的幫助，辛黛威婭能及時(shí)地趕到和離開(kāi)舞會(huì)現(xiàn)場(chǎng)嗎？為什么?后媽不讓她參加舞會(huì)，她是怎么做的？如果她不這樣做結(jié)果會(huì)怎么樣？作家在這個(gè)故事中，犯了一個(gè)錯(cuò)誤，請(qǐng)大家仔細(xì)找找看，這個(gè)錯(cuò)誤在哪里？不注重提問(wèn)的科學(xué)性，無(wú)效提問(wèn)較多提問(wèn)指向不明確，讓幼兒無(wú)法回答。無(wú)意義問(wèn)題，幼兒應(yīng)聲作答。問(wèn)題偏離教學(xué)內(nèi)容，干擾教學(xué)。缺乏啟發(fā)性，直白明了。要求過(guò)高，幼兒難于回答。提問(wèn)案例媽媽是怎么愛(ài)你的？你們愛(ài)媽媽嗎？媽媽愛(ài)你們嗎？這是什么?你是怎么看出來(lái)的？果皮可以用來(lái)做什么？畫(huà)面上由那些線條？你發(fā)現(xiàn)花邊上有什么小秘密？昆明有那些有意思的地方？（七）教師應(yīng)答方式的有效性

提問(wèn)的完整過(guò)程候答候答問(wèn)題的產(chǎn)生幼兒對(duì)問(wèn)題的回答教師對(duì)回答的處理（提問(wèn)）（回答）（應(yīng)答）ThomasS.C.Farrell，2005

1.教師設(shè)計(jì)口語(yǔ)應(yīng)答時(shí)需要思考：兒童回答的合理之處在哪里？應(yīng)答的引導(dǎo)方向是什么？教師應(yīng)該如何作出具體應(yīng)答？教師的應(yīng)答是否存在策略、語(yǔ)言、時(shí)機(jī)和兒童個(gè)體差異的問(wèn)題？

2.教師口語(yǔ)應(yīng)答的實(shí)施要點(diǎn)鼓勵(lì)、支持的應(yīng)答態(tài)度提供詳細(xì)具體的應(yīng)答信息理解幼兒的內(nèi)心感受清楚明了的言語(yǔ)表達(dá)（1）分析性應(yīng)答這種應(yīng)答給幼兒提供了較為詳細(xì)的信息：你回答的有哪些不足、事實(shí)情況如何、希望幼兒努力的方向等等。3.教師有效的應(yīng)答方式（2）評(píng)價(jià)性應(yīng)答評(píng)價(jià)性應(yīng)答是教師處于評(píng)價(jià)者的角度對(duì)幼兒進(jìn)行應(yīng)答，教師對(duì)幼兒做出評(píng)價(jià)性應(yīng)答主要有以下幾種：肯定幼兒回答、表?yè)P(yáng)幼兒、重復(fù)幼兒的回答、對(duì)幼兒回答不做響應(yīng)、否定幼兒回答、對(duì)幼兒進(jìn)行追問(wèn)。（3）要求性應(yīng)答要求性應(yīng)答是這幾種應(yīng)答種類(lèi)中最具有硬性特征的。由于要求性應(yīng)答的不可商量性，幼兒在規(guī)范自己行為以遵循教師要求時(shí)必然會(huì)伴隨心理上的緊張情緒，長(zhǎng)此以往，就會(huì)阻礙幼兒積極性、主動(dòng)性的發(fā)展。（四）告知性應(yīng)答告知性應(yīng)答是教師對(duì)幼兒發(fā)表看法與提供答案的一種應(yīng)答方式。教師主要用下列方式進(jìn)行告知性應(yīng)答：發(fā)表自己的看法與感受、直接告知幼兒答案。（五）引導(dǎo)性應(yīng)答當(dāng)教師提出問(wèn)題后，總是希望幼兒能夠更好作答，這時(shí)候，就需要教師充當(dāng)引領(lǐng)者的角色，讓幼兒領(lǐng)會(huì)教師的問(wèn)題而不是答非所問(wèn)。（六）知曉性應(yīng)答知曉性應(yīng)答是教師站在傾聽(tīng)者立場(chǎng)對(duì)幼兒所做的回應(yīng)，它是對(duì)幼兒回答的重復(fù)或轉(zhuǎn)述。教師的知曉性應(yīng)答有重復(fù)幼兒的回答和將幼兒的回答告知給其他幼兒等方式。（八）提升性應(yīng)答提升性應(yīng)答在幼兒回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括和提煉，使幼兒不僅知道教師重視自己所說(shuō)的內(nèi)容，而且明白這些內(nèi)容可以用更好的詞句表達(dá)。

七、教學(xué)效果

一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。二是幼兒受益面大，不同程度的幼兒在原有基礎(chǔ)上都有發(fā)展。情感、態(tài)度、知識(shí)、能力目標(biāo)達(dá)成。三是有效利用時(shí)間，幼兒學(xué)得輕松愉快，積極性高。教學(xué)計(jì)劃的書(shū)寫(xiě)格式及要求×班×學(xué)科×內(nèi)容小班歌唱活動(dòng)“小小手”大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“5的組成與分解”大班故事講述——小老鼠和大老虎×幼兒園××

時(shí)間、坐位安排活動(dòng)的時(shí)間視內(nèi)容而定，不要拖拖拉拉，要在有效的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。坐位的安排要保證教師在不同的角度都能觀察到幼兒的活動(dòng)情況，便于指導(dǎo)。教案書(shū)寫(xiě)格式活動(dòng)名稱(chēng)及內(nèi)容（班級(jí)）

執(zhí)教幼兒園、教師教材來(lái)源幼兒現(xiàn)狀分析活動(dòng)目標(biāo)活動(dòng)準(zhǔn)備活動(dòng)過(guò)程1.2.提問(wèn)（1）、（2）、……3.……延伸教案書(shū)寫(xiě)的具體要求1.寫(xiě)明主要的活動(dòng)流程。2.游戲的玩法和規(guī)則。3.教學(xué)提問(wèn)。4.教師對(duì)于每個(gè)環(huán)節(jié)的總結(jié)。5.主要的知識(shí)點(diǎn)和獲得的經(jīng)驗(yàn)。6.具體的組織方法。書(shū)寫(xiě)格式昆明市幼兒園教學(xué)活動(dòng)競(jìng)賽（左上角5號(hào)楷體）

活動(dòng)名稱(chēng)與內(nèi)容（班級(jí)）(4號(hào)宋體)

執(zhí)教幼兒園、教師（5號(hào)楷體）教材來(lái)源：設(shè)計(jì)意圖活動(dòng)目標(biāo)活動(dòng)準(zhǔn)備活動(dòng)過(guò)程1。2。提問(wèn)：（1）（2）……3.……延伸:教學(xué)反思教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活