部編人教版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文 第5課 一個(gè)豆莢里的五粒豆 教學(xué)反思稿

精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔《一個(gè)豆莢里的五粒豆》教學(xué)反思《一個(gè)豆莢里的五粒豆》是四年級(jí)上冊(cè)第二組的一篇童話，作者是丹麥作家安徒生。課文主要講了一個(gè)豆莢里有五粒豌豆，他們每個(gè)人都有自己的志向。一粒想飛到世界中去，一粒想飛到太陽(yáng)上去，另外兩粒想飛得更高更遠(yuǎn)，還有一粒希望只要為別人做件事好事，而對(duì)世界沒(méi)有什么奢求。其中第五粒豌豆活得最有意義，他創(chuàng)造了一個(gè)奇跡，拯救了一個(gè)發(fā)育不全、多病的小女孩，其他四粒豌豆有的掉進(jìn)了水溝被泡得太大，有的被鴿子吃掉了。課文告訴我們：人生的意義不在于你索取了什么，而在于你為別人付出了什么。在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為自己的成功之處在于：一、以讀帶講，邊讀邊悟。本文的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，通俗易懂。我決定通過(guò)不同形式的閱讀，讓學(xué)生把課文讀正確、流利。古語(yǔ)說(shuō)：書讀百遍，其義自見。當(dāng)孩子們?cè)诎蝗坏呐d趣引導(dǎo)下把課文讀熟的過(guò)程中理解了課文的主要內(nèi)容。例如在教學(xué)本科的時(shí)候，我采用分角色朗讀的形式，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，感悟課文多要講述的人生哲理。在進(jìn)行分角色朗讀前，我要求學(xué)生們聯(lián)系自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，想一想自己所扮演的角色在說(shuō)話的時(shí)候應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣，配合上什么樣的神態(tài)或者肢體語(yǔ)言更合適。這樣學(xué)生們就在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)理解課文內(nèi)容的方法。二、小組合作，用表演課本劇的形式幫助學(xué)生理解課文主要內(nèi)容，體會(huì)課文所講述的人生哲理。表演課本劇的時(shí)候，我是這樣做的：首先，讓學(xué)生以小組為單位，自己根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)課本劇的劇本。然后讓學(xué)生在分角色朗讀課文的基礎(chǔ)上，想一想表演課本劇是否應(yīng)該和分角色朗讀完全一樣？如果不一樣應(yīng)該加入哪些東西。第三，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生排練課本劇。第四，全班展示。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，既有小組合作探究課文的主要內(nèi)容的過(guò)程，又有學(xué)生們把自己的主動(dòng)探究所得用藝術(shù)的形式表現(xiàn)出來(lái)的結(jié)果。所以，我認(rèn)為這是本節(jié)課最大的一個(gè)亮點(diǎn)。

三、充分運(yùn)用多媒體幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容，感悟課文所講述的人生哲理。作為一個(gè)老師，我們有在學(xué)生們自己編導(dǎo)排演課本劇的時(shí)候撒手不管，而是幫助學(xué)生積極地選擇各小組不同的背景音樂(lè)。因?yàn)橛泻线m的背景音樂(lè)做鋪墊能夠幫助表演的學(xué)生和觀看表演的學(xué)生更加深入得了解課文主要內(nèi)容，更加深刻地體會(huì)課文所講述的人生哲理。完成了本課的教學(xué)之后，我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課還有以下不足之處：我在處理一些教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，有些地方處理得不細(xì)致。課堂上教學(xué)節(jié)奏的掌控還沒(méi)有達(dá)到收放自如的地步。在以后的教學(xué)工作中我會(huì)努力彌補(bǔ)這些不足之處。精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔課題5一個(gè)豆莢里的五粒豆主備教師【課前解析】關(guān)注語(yǔ)文要素：本單元的語(yǔ)文要素是“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題”。這里面有兩個(gè)關(guān)鍵詞，一是“不同角度”，二是“提出問(wèn)題”。作為單元開篇，本篇文本承載的任務(wù)是提問(wèn)的切入視角，即“全文和部分”亦是“整體和局部”。關(guān)注文本特征：《一個(gè)豆莢里的五粒豆》是丹麥著名作家安徒生的一篇童話，共有24個(gè)自然段，1600余字，屬于第二學(xué)段中的長(zhǎng)文。正因如此，這篇童話故事不適合逐句逐段理解剖析，而應(yīng)該從整體著手解決問(wèn)題，十分符合用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)故事發(fā)展脈絡(luò)以及某些具體情節(jié)進(jìn)行提問(wèn)的教學(xué)。關(guān)注策略銜接：四年級(jí)上冊(cè)“提問(wèn)”策略單元的編排和三年級(jí)上冊(cè)第四單元“預(yù)測(cè)”相銜接，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用提問(wèn)策略進(jìn)行自我閱讀的意識(shí)和閱讀的基本能力，是相對(duì)于“預(yù)測(cè)”一種更為理性、更高階層的思維活動(dòng)。通過(guò)提問(wèn)加深學(xué)生對(duì)文本的理解，這一目標(biāo)與課標(biāo)第二學(xué)段“嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決問(wèn)題的能力”相一致。關(guān)注任務(wù)支架：課前導(dǎo)語(yǔ)“讀課文，積極思考，看看你可以提出什么問(wèn)題?！边@是第一次在教科書中正式要求學(xué)生讀課文提出問(wèn)題。課后練習(xí)一“讀完課文，把你的問(wèn)題寫下來(lái)”相較于導(dǎo)語(yǔ)提示，要求更高。課后練習(xí)二為學(xué)生提供了一組小組提問(wèn)清單，并要求仿照樣子對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整理，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。清單中的三個(gè)問(wèn)題隱含了兩個(gè)提問(wèn)的角度，旁邊的泡泡給予提示，正是引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)針對(duì)“課文整體和某一部分內(nèi)容”提問(wèn)的方法。教材中的各類“支架”，是完成教學(xué)任務(wù)重要抓手。【教學(xué)目標(biāo)】1.認(rèn)識(shí)“豌、按”等9個(gè)生字，會(huì)寫“豌、按”等15個(gè)字，會(huì)寫“豌豆、按照”等18個(gè)詞語(yǔ)。2.閱讀時(shí)能積極思考，針對(duì)課文的局部和整體提出自己的問(wèn)題。3.能借助問(wèn)題理解課文內(nèi)容。【教學(xué)重點(diǎn)】自主提問(wèn)，梳理問(wèn)題，知道可以針對(duì)課文的部分內(nèi)容提問(wèn)，也可以針對(duì)全文進(jìn)行提問(wèn)。【教學(xué)難點(diǎn)】梳理問(wèn)題的類別，知道哪些是針對(duì)局部提問(wèn)，哪些是針對(duì)全文提問(wèn)。【課前準(zhǔn)備】多媒體課件。【課時(shí)安排】2課時(shí)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)電子版教案授課教師“二次備課”（手寫）第一課時(shí)【教學(xué)目標(biāo)】1.認(rèn)識(shí)“豌、按”等9個(gè)生字，會(huì)寫“豌、按”等15個(gè)字，會(huì)寫“豌豆、按照”等18個(gè)詞語(yǔ)。2.整體感知故事大意。3.閱讀時(shí)能積極思考，勇于提出自己的問(wèn)題。【教學(xué)過(guò)程】一、借助單元導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)任務(wù)1.談話導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們一起進(jìn)第二單元的學(xué)習(xí)，先來(lái)看看單元頁(yè)，了解學(xué)習(xí)任務(wù)和主要內(nèi)容。首先，一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)出現(xiàn)在眼前，一起讀讀旁邊宋代理學(xué)家陸九淵的這句話：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)?！边@句話告訴了我們什么呢？預(yù)設(shè)：做學(xué)問(wèn)最怕的是沒(méi)有疑問(wèn)和困惑，有疑問(wèn)才會(huì)有進(jìn)步。2.明確人文主題：第二單元的學(xué)習(xí)主題是“提問(wèn)”。3.關(guān)注語(yǔ)文要素，勾畫關(guān)鍵詞，了解目標(biāo)任務(wù)。（出示課件2）教師過(guò)渡：閱讀時(shí)，從不同的角度去提問(wèn)，能激發(fā)思考，帶來(lái)更多的閱讀收獲。本單元，我們要用提問(wèn)的方法來(lái)學(xué)習(xí)課文。現(xiàn)在從學(xué)習(xí)第一篇課文開始——丹麥著名童話作家安徒生的作品《一個(gè)豆莢里的五粒豆》。（出示課件3）板書課題，學(xué)生齊讀課題。（設(shè)計(jì)意圖：“提問(wèn)”這一策略在教材中是第一次出現(xiàn)，因此先對(duì)整個(gè)單元的人文主題和語(yǔ)文要素做以了解，做好心理鋪墊，鼓勵(lì)學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中積極思考，大膽提問(wèn)。）二、初讀課文，認(rèn)字識(shí)詞（出示課件4）了解作者。教師引導(dǎo)：對(duì)于安徒生，我們并不陌生，他的自傳式童話《丑小鴨》以及《賣火柴的小女孩》等作品可謂享譽(yù)全球，故事中曲折的情節(jié)，鮮活的形象令無(wú)數(shù)讀者為之著迷。《一粒豆莢里的五粒豆》又為我們講述了一個(gè)怎樣的故事呢？1.自由、有感情地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（出示課件5）2.檢查字詞，掃清障礙。（1）同桌互讀，糾正錯(cuò)音。kuàngjiǎn強(qiáng)調(diào)：框（四聲）筧（三聲）出示詞語(yǔ)（出示課件6），指名朗讀，交流記字方法。預(yù)設(shè)1：“豌”的右半邊“宛”表發(fā)音，左邊的豆字旁表意思，說(shuō)明這個(gè)字是和豆子有關(guān)，是“豌豆”的“豌”。：借助形聲字的規(guī)律來(lái)識(shí)記漢字是一種高效的記字方法。預(yù)設(shè)2：“囚”字非常形象，就像一個(gè)人被關(guān)進(jìn)了牢房之中，很容易就能記住這是“囚犯”的“囚”。：漢字家族中的象形字和會(huì)意字，都可以采用這種直觀想象的辦法來(lái)記憶?！扒簟笔莻€(gè)會(huì)意字，能看出是把人圈禁在圍墻或囚籠里，乃囚禁之意。（出示課件7）進(jìn)行識(shí)字游戲，鞏固識(shí)記。交流理解詞語(yǔ)的方法。預(yù)設(shè)1：遇到“水筧”這個(gè)詞，我感到非常陌生，于是在“百度”中進(jìn)行了搜索，了解到“水筧”是屋外用于收集雨水的竹管，旁邊還配有插圖，一目了然。：閱讀時(shí)遇到不懂的字詞，我們可以通過(guò)查閱工具書或網(wǎng)絡(luò)搜索的方式來(lái)自主解決。預(yù)設(shè)2：“洋溢”這個(gè)詞，兩個(gè)字都是三點(diǎn)水，我推測(cè)它的本意跟水有關(guān)，但是根據(jù)詞語(yǔ)所在的位置來(lái)判斷，在這兒指小姑娘的臉上充滿著健康的光彩。：聯(lián)系上下文，根據(jù)具體語(yǔ)言環(huán)境來(lái)推斷詞語(yǔ)的含義，這種方法十分重要！觀察字形，指導(dǎo)書寫。（出示課件8）重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：（出示課件9-11）豌：右半邊左下角是“夕”，里面只有一點(diǎn)；倒數(shù)第二筆是橫折鉤，不要寫成橫鉤。左邊“豆”的最后一筆提和右邊“宛”的第五筆橫撇相互避讓。恐：上部左邊最后一筆是提。下部心字底寫扁平，臥鉤起筆與左邊的豎點(diǎn)起筆齊平，另外兩點(diǎn)同向排列。僵：書寫時(shí)注意左松右緊。右邊倆“田”寫扁，中間橫長(zhǎng)，橫向筆畫均勻。教師范寫，學(xué)生練寫。三、再讀課文，思考提問(wèn)，整理問(wèn)題清單1.（出示課件12）明確再讀要求：（1）思考：課文圍繞“一個(gè)豆莢里的五粒豆”講了些什么？（2）讀完課文后，你提出了哪些問(wèn)題？小組交流提出的問(wèn)題，形成小組問(wèn)題清單。學(xué)生默讀課文，邊讀邊思考，在學(xué)習(xí)單上記錄下自己的問(wèn)題。教師巡視，了解學(xué)情，適時(shí)。2.組織全班匯報(bào)交流。（1）提問(wèn)：課文圍繞“一個(gè)豆莢里的五粒豆”講了些什么？（出示課件13）預(yù)設(shè)：本文講述了豆莢里的五粒豆，在成熟裂開后，分別飛到廣闊世界中所經(jīng)歷的不同生活。（2）組內(nèi)合作，篩選問(wèn)題清單。（出示課件14）①小組交流，匯總問(wèn)題。小組成員依次交流各自的問(wèn)題，在個(gè)人問(wèn)題清單中，劃去與他人相同或相似的問(wèn)題，不再重復(fù)。②組內(nèi)互助，解決部分問(wèn)題。組內(nèi)成員互相協(xié)作，嘗試解決問(wèn)題。③匯總整合，形成小組問(wèn)題清單。解決不了的或發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題，記錄在小組問(wèn)題清單上。匯總問(wèn)題，形成小組問(wèn)題清單。示例：（出示課件15）（設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)拘褜W(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，自主提問(wèn)，整體感知。在交流和梳理的過(guò)程中，初步了解課文的主要內(nèi)容。）（3）全班交流，整理班級(jí)問(wèn)題清單。小組問(wèn)題清單整理完畢了，那么如何整理出全班共同的問(wèn)題清單呢？（出示課件16）預(yù)設(shè)：歸并相似問(wèn)題、舍去相同問(wèn)題、補(bǔ)充新的問(wèn)題。請(qǐng)依據(jù)剛學(xué)的方法，把兩個(gè)小組的問(wèn)題清單，整理成一個(gè)問(wèn)題清單。以第一小組和第二小組的問(wèn)題清單為例：（出示課件17）集體商議歸并、舍去、補(bǔ)充問(wèn)題。①歸并相似問(wèn)題：兩個(gè)小組的第1個(gè)問(wèn)題可歸并為：為什么第二粒豆想飛進(jìn)太陽(yáng)，認(rèn)為這樣才與自己的身份相稱？（出示課件18）②舍去相同問(wèn)題：兩個(gè)小組的第2個(gè)問(wèn)題表述不同但內(nèi)容相同，只需保留一個(gè)。（出示課件19）③補(bǔ)充新的問(wèn)題：根據(jù)第二小組的第2和第4個(gè)問(wèn)題，衍生出新問(wèn)題：一個(gè)豆莢里的五粒豆，誰(shuí)才是最了不起的一粒？（出示課件20）整理后的成果：（出示課件21）（出示課件22）請(qǐng)同學(xué)們按照這個(gè)方法，由記錄員匯集，整理出全班問(wèn)題清單。全班問(wèn)題清單示例：（出示課件23）四、課堂演練（出示課件24、25）第二課時(shí)【教學(xué)目標(biāo)】1.知道可以針對(duì)課文的局部和整體提問(wèn)。2.能借助問(wèn)題理解課文內(nèi)容?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、回顧導(dǎo)入，明晰提問(wèn)角度過(guò)渡：上節(jié)課我們初讀了課文，識(shí)記了生字詞，也提出了自己不懂的問(wèn)題。本節(jié)課，我們繼續(xù)研究問(wèn)題清單，思考：這些問(wèn)題的提問(wèn)角度有何不同？（出示課件26）1.我們先來(lái)觀察教材提供的《小組問(wèn)題清單》和對(duì)話泡泡，說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)？預(yù)設(shè)1：對(duì)話泡泡提示我們，提問(wèn)可以有不同的角度，既可以針對(duì)文章的某一部分，也可以針對(duì)全文提出。預(yù)設(shè)2：清單最下面有省略號(hào)，說(shuō)明還能提出許多問(wèn)題。追問(wèn)：書上這三個(gè)問(wèn)題分別是從哪個(gè)角度提出來(lái)的？你是怎么判斷的？預(yù)設(shè)1：第一個(gè)問(wèn)的是第五粒豌豆生長(zhǎng)，是針對(duì)“部分”提出的問(wèn)題。預(yù)設(shè)2：第二個(gè)問(wèn)的是母親說(shuō)的某一句話如何理解，也是針對(duì)“部分”提出的。預(yù)設(shè)3：第三個(gè)問(wèn)題，需要把五粒豌豆進(jìn)行對(duì)比思考，我認(rèn)為是針對(duì)“全文”提出的。教師小結(jié)：在閱讀過(guò)程中，我們可以針對(duì)文章的部分提出問(wèn)題，也可以從全文的角度提出問(wèn)題。2.討論如何判斷提問(wèn)的切入點(diǎn)，即針對(duì)部分和全文提問(wèn)的區(qū)別。（1）學(xué)生自主發(fā)言，教師適時(shí)。（2）師生總結(jié)：針對(duì)部分提出的問(wèn)題，往往關(guān)注的是某一個(gè)詞、一句話、一個(gè)段落或一處片段；讀完整個(gè)故事，需要聯(lián)系前情和下文提出的問(wèn)題，則是從全文角度出發(fā)。3.梳理問(wèn)題清單，區(qū)分問(wèn)題類型。（出示課件27）結(jié)合班級(jí)問(wèn)題清單，區(qū)分哪些問(wèn)題是從部分提出的，哪些問(wèn)題是從全文提出的。為什么？預(yù)設(shè)1：五粒豆為什么一會(huì)兒以為世界是綠色的，一會(huì)兒以為世界是黃色的？——針對(duì)“部分”的提問(wèn)，因?yàn)樽x完1-3段就能知道，豌豆這樣認(rèn)為，是因?yàn)樗鼈兦捌谧≡诰G色的豌豆莢里，后來(lái)豆莢成熟了，變成黃色，自然以為周圍的世界變黃了。：解決這個(gè)問(wèn)題，不需要用讀完全文，因此是針對(duì)部分提問(wèn)。預(yù)設(shè)2：伴隨著豌豆苗的成長(zhǎng)，為什么小女孩的病就慢慢好了呢？——這是針對(duì)“全文”的提問(wèn)，因?yàn)橹挥凶x完整個(gè)故事，將小姑娘的病情和豌豆的生長(zhǎng)進(jìn)行對(duì)比聯(lián)系，才能找到答案。總結(jié)：全班問(wèn)題清單中，前5個(gè)問(wèn)題是針對(duì)課文的一部分內(nèi)容提的，第6個(gè)問(wèn)題是針對(duì)全文提的。（設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)習(xí)范例到仿照范例整理全班共同的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)比分析，初步分辨針對(duì)部分和全文兩個(gè)不同角度提出的問(wèn)題，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)運(yùn)用提問(wèn)策略進(jìn)行閱讀打下基礎(chǔ)。）二、細(xì)讀文章，研討解決部分問(wèn)題1.師生篩選出幾個(gè)核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體討論。集體研討預(yù)設(shè)：?jiǎn)栴}1：五粒豆為什么一會(huì)兒以為世界是綠色的，一會(huì)兒以為世界是黃色的？（出示課件28）帶著問(wèn)題默讀課文1—3自然段，尋找答案，勾畫出相關(guān)句子。借助關(guān)鍵語(yǔ)句“豆莢和豌豆都是綠的，豌豆就以為整個(gè)世界都是綠的。”及第3自然段，知道（出示課件29）：開始時(shí)豆莢是綠色，所以它們以為整個(gè)世界都是綠色的，后來(lái)豆莢成熟變黃了，它們就以為整個(gè)世界都變黃了。從而明白：豌豆們之所以會(huì)這樣認(rèn)為，與它們一直住在豆莢里有關(guān)。問(wèn)題2：課文說(shuō)被青苔包裹的豌豆像“一個(gè)囚犯”，但它卻長(zhǎng)得很好，為什么？（出示課件30）帶著問(wèn)題默讀課文12—18自然段，尋找答案，勾畫出相關(guān)句子。預(yù)設(shè)：從第12段這粒豌豆的話“該怎么樣就怎么樣吧！”中，我能感受到它十分頑強(qiáng)，還是努力地生長(zhǎng)。：結(jié)合課文，想象最后一粒豌豆的表情和語(yǔ)氣，朗讀這句話：“該怎么樣就怎么樣吧！”再借助關(guān)鍵語(yǔ)句“長(zhǎng)滿了青苔的裂縫”“陽(yáng)光溫和地從那個(gè)小窗子射進(jìn)來(lái)”得出（出示課件31）：這粒被青苔包裹的像“一個(gè)囚犯”的豌豆獲得了生長(zhǎng)所需的光照、溫度、空氣、土壤和水分，加上它十分頑強(qiáng)，所以它才長(zhǎng)得很好。問(wèn)題3：母親為什么要把一株豌豆苗稱為“一個(gè)小花園”呢？（出示課件32）帶著問(wèn)題默讀課文16—21自然段，尋找答案，勾畫出相關(guān)句子。借助第19自然段關(guān)鍵語(yǔ)句“它使女兒對(duì)生命產(chǎn)生了希望”，引導(dǎo)（出示課件33）：雖然它只是一株小小的豌豆苗，但對(duì)于臥病在床、不能自由活動(dòng)的小女孩來(lái)說(shuō)，那豌豆順著繩子生長(zhǎng)，就相當(dāng)于一個(gè)小花園了。問(wèn)題4：作者為什么說(shuō)小女孩吻豌豆葉的那一天，簡(jiǎn)直像一個(gè)節(jié)日？（出示課件34）默讀這句話所在的段落，思考：那一天小女孩的身體狀態(tài)如何？她做了什么？豌豆的狀態(tài)如何？勾畫出相關(guān)句子。預(yù)設(shè)：小女孩——第一次能夠坐一整個(gè)鐘頭，她快樂(lè)地坐在溫暖的陽(yáng)光里；低下頭來(lái)，輕輕地吻了一下它柔嫩的葉子。豌豆——是一朵盛開的、紫色的豌豆花。引導(dǎo)學(xué)生理解（出示課件35）：作者說(shuō)那一天簡(jiǎn)直像一個(gè)節(jié)日，正表達(dá)了他為小女孩恢復(fù)了健康，為生命的美好而感到無(wú)比高興的心情。問(wèn)題5：伴隨著豌豆苗的成長(zhǎng)，為什么小女孩的病就慢慢好了呢？（出示課件36）細(xì)讀13—21自然段，女生關(guān)注并勾畫出小女孩病情變化的詞語(yǔ)，男生關(guān)注并勾畫出第五粒豌豆生長(zhǎng)變化的詞語(yǔ)。分類交流匯報(bào)，教師相機(jī)梳理變化過(guò)程：豌豆苗小女孩對(duì)比觀察，發(fā)現(xiàn)二者的內(nèi)在聯(lián)系（出示課件37）：豌豆苗在長(zhǎng)葉、爬藤、開花的過(guò)程中，給生病的小女孩帶來(lái)的無(wú)限愉悅、生機(jī)和活力。小女孩正是在豌豆頑強(qiáng)生長(zhǎng)的啟示下，獲得了戰(zhàn)勝疾病的信心和勇氣。問(wèn)題6：掉到水溝里的那粒豌豆真的是最了不起的嗎？（出示課件38）引導(dǎo)梳理五粒豆的經(jīng)歷，然后交流對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法。（板書：最初的愿望第一粒豆飛到廣闊的世界第二粒豆直接飛進(jìn)太陽(yáng)里第三、四粒豆到了哪就在哪住下來(lái)第五粒豆該怎么樣就怎么樣最后的結(jié)局第一粒豆落在水筧里，被鴿子吃掉第二粒豆落到水溝里，漲得要爆裂第三、四粒豆被鴿子吃掉了第五粒豆長(zhǎng)得枝葉茂盛，開了花）（出示課件39）通過(guò)對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)掉到水溝里的那粒豌豆并不是最了不起的。它是個(gè)怎樣的豌豆呢？教師出示三段與它有關(guān)的句子，引導(dǎo)學(xué)生了解它是一個(gè)自高自大、自以為是的豌豆，它的經(jīng)歷沒(méi)有令人敬佩的地方。教師追問(wèn)：學(xué)完課文，你覺(jué)得這五粒豌豆中最值得稱贊的是哪一粒？（出示課件40）預(yù)設(shè)：第五粒豌豆最值得稱贊。因?yàn)樗L(zhǎng)葉、爬藤、開花，給生病的小女孩帶來(lái)了愉快和生機(jī)。……教師小結(jié)：提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題深入思考，就能更好地理解課文。課上沒(méi)有解決的問(wèn)題，下課后同學(xué)們可以通過(guò)查閱資料、同伴討論、請(qǐng)教他人等方式繼續(xù)研究……三、回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，談?wù)勈斋@和感受。思考回答：關(guān)于“提問(wèn)”和閱讀，你有哪些收獲呢？（出示課件41）預(yù)設(shè)1：通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文章，我知道了提問(wèn)的角度可以不同，既可以針對(duì)部分提問(wèn)，也可以針對(duì)全文提問(wèn)。預(yù)設(shè)2：帶著問(wèn)題，帶著思考進(jìn)行閱讀，是理解文章的好方法。小結(jié)：我們要在閱讀的過(guò)程中善于思考，敢于提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。四、主題概括，拓展延伸1.主題概括：《一個(gè)豆莢里的五粒豆》是安徒生的一篇童話，重點(diǎn)描寫第五粒豆的神奇經(jīng)歷，它落進(jìn)頂樓窗子下一個(gè)長(zhǎng)滿青苔的裂縫里，慢慢發(fā)芽、開花，帶給病床上的小女孩生機(jī)和活力。（出示課件43）（板書：贊美生命）2.拓展延伸：（出示課件44）一個(gè)人的價(jià)值，應(yīng)當(dāng)看他貢獻(xiàn)了什么，而不應(yīng)當(dāng)看他取得了什么。