學(xué)前兒童想象的發(fā)展課件

第九章學(xué)前兒童想象的發(fā)展主要內(nèi)容：想象的發(fā)生及其在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的意義學(xué)前兒童想象的發(fā)展1*第九章學(xué)前兒童想象的發(fā)展主要內(nèi)容：1*第一節(jié)想象的發(fā)生及其在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的意義一、想象是什么？想象是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，重新組合成新形象的過程表象是事物不在面前時(shí)在頭腦中出現(xiàn)該事物的形象。（由其他事物或詞語而喚起的）如，想象你現(xiàn)在俯瞰知津/知行樓（表象對(duì)視角的加工）2*第一節(jié)想象的發(fā)生及其在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的意義一、想象是什想象的本質(zhì)在頭腦里內(nèi)隱地建立事物之間的聯(lián)系頭腦里：無法直接感知和操作內(nèi)隱：較復(fù)雜的加工任務(wù)，不能一次完成事物之間的聯(lián)系：這些事物之間直觀上沒有聯(lián)系，卻能找到它們的聯(lián)系任何高級(jí)學(xué)習(xí)都需要想象，想象也有高級(jí)、低級(jí)之分。3*想象的本質(zhì)在頭腦里內(nèi)隱地建立事物之間的聯(lián)系3*二、想象的發(fā)生

想象不是與生俱來的1.想象產(chǎn)生的條件：足夠的材料：相當(dāng)數(shù)量的、穩(wěn)定的表象要自信！4*二、想象的發(fā)生想象不是與生俱來的要自信加工能力：即內(nèi)部智力，它是人們?cè)陬^腦中對(duì)不在眼前的事物進(jìn)行加工的能力

5*加工能力：即內(nèi)部智力，它是人們?cè)陬^腦中對(duì)不在眼前的事物進(jìn)行加2.想象為何不能與生俱來的嬰兒的感知、記憶缺乏概括性嬰兒的記憶保持時(shí)間很短6*2.想象為何不能與生俱來的嬰兒的感知、記憶缺乏概括性6*嬰兒不具備加工能力感知?jiǎng)幼鲗?shí)物操作內(nèi)部智力7*嬰兒不具備加工能力感知?jiǎng)幼鲗?shí)物操作內(nèi)部智力7*3.想象的功能預(yù)見功能在1歲4個(gè)月時(shí)，把雅克琳從她極想再玩下去的一種游戲上強(qiáng)行抱開放在嬰兒圍欄里，不準(zhǔn)她爬出來。她大聲喊也不行。接著，她很明白地表達(dá)了某種需要（要上衛(wèi)生間），盡管剛剛過去的10分鐘里發(fā)生的事情證明她根本就沒有這種需要。剛一出來圍欄，她就指著想要再玩的那個(gè)游戲！兒童正在獲取基本的想象和預(yù)測(cè)能力，知道某些簡單的行動(dòng)可能會(huì)帶來某些結(jié)果，并在大腦里面進(jìn)行試誤試驗(yàn)。8*3.想象的功能預(yù)見功能兒童正在獲取基本的想象和預(yù)測(cè)能力，知道思維的基本特征：①概括性。思維所反映的是一類事物的共性和事物之間的普遍聯(lián)系。②間接性。思維是通過已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來理解和認(rèn)識(shí)一些沒有被直接感知的事物及其關(guān)系的過程。*9思維的基本特征：①概括性。思維所反映的是一類事物的共2.思維發(fā)生的指標(biāo)概括性、間接性和解決問題作為判斷思維發(fā)生的指標(biāo)。*102.思維發(fā)生的指標(biāo)概括性、間接性和解決問題作為判斷思維發(fā)生的3.思維的發(fā)生①表意性動(dòng)作的間接性如，用手指玩具②工具性動(dòng)作的概括性如，推拉帶輪的玩具③開始用“試誤”的方法來解決問題如，拖毯子拿玩具

1.5～2歲，兒童思維發(fā)生*113.思維的發(fā)生*11二、思維對(duì)兒童心理發(fā)展的意義思維是高級(jí)的認(rèn)知活動(dòng)，是智力的核心思維的發(fā)生意味著兒童認(rèn)知過程完全形成思維的產(chǎn)生和發(fā)展促使兒童個(gè)性開始萌芽*12二、思維對(duì)兒童心理發(fā)展的意義思維是高級(jí)的認(rèn)知活動(dòng)，是智力的核第二節(jié)學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般趨勢(shì)（1）從概括的性質(zhì)來看，是從動(dòng)作的概括向形象概括，再向概念概括發(fā)展。（2）從思維方式來看，兒童的思維是從直覺行動(dòng)思維到具體形象思維再到抽象邏輯思維。（3）從思維的內(nèi)容來看，是從反映事物的外部聯(lián)系、現(xiàn)象到反映事物的內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)；從反映當(dāng)前事物到反映未來事物的發(fā)展。*13第二節(jié)學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般趨勢(shì)（1）從概括的性質(zhì)來看，一、思維概括性的發(fā)展：動(dòng)作→形象→語言1.動(dòng)作和語言關(guān)系的變化在兒童思維發(fā)展的過程中，思維對(duì)動(dòng)作的依賴性逐漸減少，對(duì)語言的依賴性逐漸增加。2.形象和語詞關(guān)系的變化形象在幼兒思維中始終占優(yōu)勢(shì)地位。*14一、思維概括性的發(fā)展：動(dòng)作→形象→語言*14二、學(xué)前兒童思維方式的變化1.具體形象思維：幼兒主要的思維方式是指依靠事物的形象和表象來進(jìn)行的思維。是幼兒期典型的思維方式（眼見為實(shí)？）。由“手的思維”轉(zhuǎn)為“腦的思維”。*15二、學(xué)前兒童思維方式的變化1.具體形象思維：幼兒主要的思維方（1）思維動(dòng)作的內(nèi)隱性（2）具體形象性①表面性②絕對(duì)性特點(diǎn)：*16（1）思維動(dòng)作的內(nèi)隱性特點(diǎn)：*16自我中心指主體在認(rèn)識(shí)事物時(shí)，從自己的身體、動(dòng)作或觀念出發(fā)，以自我為認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)或原因的傾向，而不太能從客觀事物本身的內(nèi)在規(guī)律以及他人的角度認(rèn)識(shí)事物。①不可逆性：如，妹妹和姐姐②擬人性（泛靈論）：如，貓狗會(huì)說話，神仙會(huì)打架③絕對(duì)性：如，穿白大褂（3）自我中心性*17自我中心指主體在認(rèn)識(shí)事物時(shí)，從自己的身體、動(dòng)作或觀念出發(fā)，以皮亞杰的三座山測(cè)驗(yàn)*18皮亞杰的三座山測(cè)驗(yàn)*18*19*19皮亞杰的“守恒實(shí)驗(yàn)”液體質(zhì)量守恒數(shù)守恒長度守恒面積守恒體積守恒重量守恒*20皮亞杰的“守恒實(shí)驗(yàn)”*20*21*212.直覺行動(dòng)思維（做得比說得好）在2～3歲兒童身上表現(xiàn)最為突出，在3～4歲兒童身上也常有表現(xiàn)。是最低水平的思維，是指依靠對(duì)事物的感知，依靠人的動(dòng)作來進(jìn)行的思維。

*222.直覺行動(dòng)思維（做得比說得好）在2～3歲兒童身上表現(xiàn)最為突3.抽象邏輯思維（利用符號(hào)思考）學(xué)前兒童晚期出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽抽象邏輯思維是指用抽象的概念（詞），根據(jù)事物本身的邏輯關(guān)系來進(jìn)行的思維。抽象邏輯思維是人類特有的思維方式。*233.抽象邏輯思維（利用符號(hào)思考）學(xué)前兒童晚期出現(xiàn)抽象邏輯思維幼兒抽象邏輯思維的表現(xiàn)：“去自我中心化”“守恒”：是個(gè)體對(duì)概念本質(zhì)的認(rèn)識(shí)能力或概念的穩(wěn)定性。兒童達(dá)到守恒的方式：

可逆、補(bǔ)償和同一*24幼兒抽象邏輯思維的表現(xiàn)：“去自我中心化”*24三、學(xué)前兒童思維的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)三種思維方式同時(shí)并存占優(yōu)勢(shì)地位的是具體形象思維，當(dāng)遇到簡單而熟悉的問題時(shí)，能夠運(yùn)用抽象水平的邏輯思維當(dāng)遇到復(fù)雜困難時(shí)，又不得不求助于直覺行動(dòng)思維。*25三、學(xué)前兒童思維的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)三種思維方式同時(shí)并存*25*26*26第三節(jié)學(xué)前兒童掌握概念的特點(diǎn)一、兒童掌握概念的方式概念是思維的基本形式，是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性的反映。概念是用詞來標(biāo)示的，詞是概念的物質(zhì)外衣（名稱）。*27第三節(jié)學(xué)前兒童掌握概念的特點(diǎn)一、兒童掌握概念的方式*27兒童掌握概念的方式通過實(shí)例獲得概念通過語言理解獲得概念如，口令、埋伏*28兒童掌握概念的方式*28二、學(xué)前兒童掌握概念的特點(diǎn)

問：紅花多還是花多？2~7歲紅花多*29二、學(xué)前兒童掌握概念的特點(diǎn)問：紅花多還是花多？2~7歲紅花1.以掌握具體實(shí)物概念為主向抽象概念發(fā)展①幼小兒童掌握概念是通過接觸、認(rèn)識(shí)不同的實(shí)例，同時(shí)學(xué)習(xí)標(biāo)示它的詞②幼兒晚期開始掌握一些抽象的概念如，生命*301.以掌握具體實(shí)物概念為主向抽象概念發(fā)展①幼小兒童掌握概念是2.掌握的概念內(nèi)涵不精確，外延也不恰當(dāng)兒童學(xué)到的是常見的、具有代表意義的“典型實(shí)例”。日常概念的內(nèi)涵與外延難免不準(zhǔn)確。如，黑小白兔*312.掌握的概念內(nèi)涵不精確，外延也不恰當(dāng)兒童學(xué)到的是常見的、具童言桌子的腿六歲的女兒認(rèn)真且嚴(yán)肅地問道：“媽媽，桌子到底有沒有腿？“

媽媽：“當(dāng)然有腿了，否則它如何立起來呢？”女兒：“那它為什么不走呢？”消毒一天，中一班的孩子們畫了許許多多的五顏六色蘑菇，準(zhǔn)備送給可愛的小白兔，老師：“孩子們，漂亮的蘑菇好看，但是有毒，小兔子吃了會(huì)死的。”欣欣小聲地說：“老師，我們把有毒的蘑菇拿去消毒后再給兔子吃，它就不會(huì)死了吧?！?/p>

*32童言桌子的腿*32反義詞母親到幼兒園接明明,明明看見豆豆的爸爸牽著豆豆就問:“媽媽,豆豆的爸爸怎么生了個(gè)反義詞?”“什么叫生了個(gè)反義詞?”

“她爸爸那么胖,豆豆那么瘦,老師說‘胖’‘瘦’是反義詞?！备星槠屏殉Ｂ牬笕苏f“感情破裂”一詞,寶寶似乎對(duì)這個(gè)詞略有所悟。某天,寶寶低著頭回家,悶聲不響。媽媽問他怎么了,他脫口便說:“

我和小麗感情破裂了,她有口香糖,居然不給我吃!”泡妞老公給3歲的女兒洗澡,剛把女兒放進(jìn)水盆,女兒就大叫:“媽媽快看,爸爸泡妞啦?！?33反義詞*33第四節(jié)學(xué)前兒童判斷和推理的發(fā)展一、學(xué)前兒童判斷能力的發(fā)展判斷是概念和概念之間的聯(lián)系，是事物之間或事物與它們的特征之間的聯(lián)系的反映。*34第四節(jié)學(xué)前兒童判斷和推理的發(fā)展一、學(xué)前兒童判斷能力的發(fā)展*1.以直接判斷為主，間接判斷開始出現(xiàn)直接判斷是一種感知形式的判斷。如，天下雨了！間接判斷則需要一定的推理，因?yàn)樗从车氖鞘挛镏g的因果、時(shí)空、條件等聯(lián)系，是一種抽象形式的判斷。如，地上是濕的，昨晚一定下雨了！如，男人的大肚皮*351.以直接判斷為主，間接判斷開始出現(xiàn)直接判斷是一種感知形式的2.判斷依據(jù)客觀化從以對(duì)待生活的態(tài)度為依據(jù)，開始向以客觀邏輯為依據(jù)發(fā)展。如，蝴蝶是昆蟲，人是動(dòng)物*362.判斷依據(jù)客觀化*363.判斷論據(jù)明確化逐漸意識(shí)到自己的判斷要有依據(jù)如，螞蟻怎么說？*373.判斷論據(jù)明確化逐漸意識(shí)到自己的判斷要有依據(jù)*37童言親嘴是不衛(wèi)生地帶五歲的小侄子去了趟公園,碰見好幾對(duì)熱戀中人,小侄子好奇得不得了,提出了若干問題:問:那個(gè)阿姨為什么坐在叔叔腿上?答:因?yàn)榘⒁讨v究衛(wèi)生,那凳子又不干凈,阿姨怕把褲子弄臟,只好坐在叔叔腿上了。問:叔叔為什么親那個(gè)阿姨?答:叔叔說自己每天都刷兩次牙,阿姨仔細(xì)聞聞,檢查叔叔有沒有撒謊。*38童言親嘴是不衛(wèi)生地*38問:那個(gè)叔叔干嗎抱著阿姨走呀?答:阿姨穿那么高的高跟鞋,肯定把腳扭了,穿高跟鞋多危險(xiǎn)呀!問:那個(gè)阿姨怎么擰叔叔的腿啊?答:那個(gè)阿姨是醫(yī)生,她在給叔叔檢查身體呢!問:我可以給我們班的小朋友檢查衛(wèi)生、檢查身體嗎?答:不可以!每個(gè)人身上都有很多細(xì)菌,離得近了就會(huì)傳染,就會(huì)生病,就得打針吃藥,所以跟別人一定要保持距離!問:那叔叔阿姨為什么可以?答:因?yàn)樗麄冋谡剳賽?。談好了就可以結(jié)婚,結(jié)了婚就是一家人,一家人互相習(xí)慣了就不會(huì)傳染了。但不應(yīng)該在公共場(chǎng)所這樣,不禮貌!*39問:那個(gè)叔叔干嗎抱著阿姨走呀?*39問:談戀愛是干什么用的?答:結(jié)婚以前互相了解一下對(duì)方是不是臭腳、睡覺打不打呼嚕、掙的錢夠不夠買房子吃麥當(dāng)勞、會(huì)不會(huì)照顧孩子等等。問:為什么要結(jié)婚了才能有孩子?答:因?yàn)轲B(yǎng)孩子費(fèi)錢又費(fèi)力,一個(gè)人忙不過來,所以需要兩個(gè)人分工合作。問:我們班有兩個(gè)小朋友還親嘴了呢,他們是在談戀愛嗎?答:(汗)胡說!看電影要買門票,找工作要有學(xué)歷,談戀愛也得有資格呀,你們班小朋友會(huì)自己做飯嗎?能掙錢給自己買房子嗎?啥都不會(huì)就會(huì)親個(gè)嘴怎么能叫談戀愛呢?那叫不講衛(wèi)生!*40問:談戀愛是干什么用的?*40二、學(xué)前兒童推理能力的發(fā)展推理是判斷和判斷之間的聯(lián)系，是由一個(gè)判斷或多個(gè)判斷推出另一新的判斷的思維過程。*41二、學(xué)前兒童推理能力的發(fā)展*41學(xué)前兒童推理的特點(diǎn)：①抽象概括性差②邏輯性差③自覺性差舉例：小鷗最喜歡姑姑、表哥曦曦和堂妹穎穎。小鷗說：“等星期天給他們打電話?！卑职謫枺骸盀槭裁匆刃瞧谔欤俊毙→t答：“因?yàn)樗麄兿矚g我嘛。”爸爸問：“他們喜歡你，為什么要等星期天給他們打電話？”小鷗答：“因?yàn)樗麄冇惺虑檎f?！卑职謫枺骸八麄冇惺虑檎f，為什么要等星期天給他們打電話？”小鷗答：“因?yàn)樗麄兿矚g我嘛?！?42學(xué)前兒童推理的特點(diǎn)：①抽象概括性差*421.學(xué)前兒童的歸納推理歸納推理是一種從個(gè)別到一般的推理。通過考察個(gè)別事物或現(xiàn)象具有某種屬性，進(jìn)而推導(dǎo)出該類事物或現(xiàn)象普遍具有該屬性。*431.學(xué)前兒童的歸納推理歸納推理是一種從個(gè)別到一般的推理。通過轉(zhuǎn)導(dǎo)推理：兒童錯(cuò)誤的歸納推理形式轉(zhuǎn)導(dǎo)推理：是從個(gè)別到個(gè)別的推理，這種無邏輯的推理是兒童還沒有形成“類概念”，即不能把同類與非同類事物相區(qū)別的結(jié)果。例，糖樹，西瓜子*44轉(zhuǎn)導(dǎo)推理：兒童錯(cuò)誤的歸納推理形式轉(zhuǎn)導(dǎo)推理：是從個(gè)別到個(gè)別的推2.學(xué)前兒童的演繹推理演繹推理是從一般到個(gè)別的推理。簡單且典型的形式是三段論。舉例：大前提：不聽爸爸媽媽話的孩子是壞孩子。小前提：小鷗不聽爸爸媽媽話。結(jié)論：小鷗是壞孩子。*452.學(xué)前兒童的演繹推理演繹推理是從一般到個(gè)別的推理。*453.學(xué)前兒童的類比推理

類比推理是一種比較特殊的推理，它在某種程度上屬于歸納推理，是對(duì)事物之間關(guān)系的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用。3～6歲的兒童有一定水平的類比推理如，猴子-香蕉，小白兔-？*463.學(xué)前兒童的類比推理類比推理是一種比較特殊的推理，它在某童言問題一:如果有一天大海里沒有水了,魚怎么辦呢?小朋友A:魚到小河里去唄。哦,不行,那鯨魚怎么辦?太大了,進(jìn)不去。(真體貼啊)小朋友B:變化石唄。(魚們狂吐血……)*47童言問題一:如果有一天大海里沒有水了,魚怎么辦呢?*47童言問題二:牛奶是從哪里來的?小朋友A:奶牛肚子下面有幾個(gè)嘴,從那里流出來的。(你真的確定那是嘴嗎?)繼續(xù)問:那椰奶怎么來的?小朋友B:椰奶是羊奶吧。(扯太遠(yuǎn)了吧,兄弟)繼續(xù)問到底:羊奶是什么?小朋友B:羊奶就是酸奶吧,我們家不喝的,我們家訂的是光明牛奶。(好可怕的邏輯)*48童言問題二:牛奶是從哪里來的?*48童言問題三:小朋友的臉是干嗎用的?小朋友A:給媽媽親的。追問:那給不給爸爸親?小朋友A:給爸爸親。繼續(xù)追問:那你的臉到底是給誰親的?小朋友A:給媽媽親的。(爸爸淚流滿面)小朋友B:貼紙頭用的。(你的臉難道是布告欄?)*49童言問題三:小朋友的臉是干嗎用的?*49童言問題四:為什么小孩子是從媽媽肚子里出來的,不是從爸爸肚子里出來的?小朋友A:女孩子是從媽媽肚子里出來的,男孩子是從爸爸肚子里出來的。(真會(huì)蒙人)小男孩B:因?yàn)槟猩蓯?(小女孩們一起叫:男生不可愛!)

*50童言問題四:為什么小孩子是從媽媽肚子里出來的,不是從爸爸肚子童言問題五:小朋友的頭發(fā)有什么用?小女孩A:用來梳頭發(fā)的。提問小男孩B:那你的頭發(fā)不能扎辮子,有什么用呢?小朋友B:用來給理發(fā)店剃頭的。(可貴的奉獻(xiàn)精神)*51童言問題五:小朋友的頭發(fā)有什么用?*51第五節(jié)學(xué)前兒童理解的發(fā)展理解是個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)事物的聯(lián)系、關(guān)系乃至其本質(zhì)和規(guī)律的思維活動(dòng)。*52第五節(jié)學(xué)前兒童理解的發(fā)展理解是個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)學(xué)前兒童理解的發(fā)展趨勢(shì)：（1）從對(duì)個(gè)別事物的理解，發(fā)展到理解事物的關(guān)系（2）從主要依靠具體形象來理解事物，發(fā)展到依靠語言說明來理解*53學(xué)前兒童理解的發(fā)展趨勢(shì)：*53（3）從對(duì)事物作簡單、表面的理解，發(fā)展到理解事物較復(fù)雜、較深刻的含義（4）從理解與情感密切聯(lián)系，發(fā)展到比較客觀的理解（5）從不理解事物的相對(duì)關(guān)系，發(fā)展到逐漸能理解事物的相對(duì)關(guān)系*54（3）從對(duì)事物作簡單、表面的理解，發(fā)展到理解事物較復(fù)雜、較深童言問題一:什么動(dòng)物兩只腳,早上太陽公公起來的時(shí)候,它會(huì)叫你起床?小朋友A:雞,公雞。(另一個(gè)小孩叫道:父雞)很好奇地問:什么叫父雞?小朋友:母雞叫母雞,公雞就叫父雞。(恍然大悟……)小朋友B:媽媽。小朋友C:太陽。(汗……太陽它是動(dòng)物啊)繼續(xù)問:太陽長腳嗎?小朋友C:太陽有五只腳。(另一個(gè)小孩反駁:七只,彩虹是七種顏色的)*55童言問題一:什么動(dòng)物兩只腳,早上太陽公公起來的時(shí)候,它會(huì)叫你童言問題二:什么叫七嘴八舌?小朋友A:就是七個(gè)嘴巴,八個(gè)舌頭,說話很亂。(有道理)又補(bǔ)充道:我們現(xiàn)在就是七嘴八舌。(還是有自知之明的)小朋友B:變出很多個(gè)舌頭。(好可怕……)*56童言問題二:什么叫七嘴八舌?*56童言問題三:怎么分辨男女?小朋友A:看頭發(fā),長頭發(fā)的是女孩,短頭發(fā)的是男孩。(旁邊一個(gè)短頭發(fā)女孩淚奔……)小朋友B:偷看他(她)小便,站著的是男生,蹲著的是女生。(這點(diǎn)年紀(jì)就好色……)小朋友C:看他(她)穿什么襪子,紅的是女生,藍(lán)的是男生。(好純情……)小朋友D:看眼神。(好飄忽……)*57童言問題三:怎么分辨男女?*57童言問題四:如果朝魚塘里扔塊石頭,會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?小朋友A:水會(huì)變成波波。(……)小朋友B:魚會(huì)漂上來。(漁民很開心……)小朋友C:罰款五塊。(汗……)*58童言問題四:如果朝魚塘里扔塊石頭,會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?*58童言問題五:醫(yī)院里發(fā)藥的阿姨為什么要戴口罩?小朋友A:因?yàn)樵洪L怕她們偷吃。(難道藥好吃?)立即有個(gè)小朋友搶著說道:那些拿手術(shù)刀的叔叔戴口罩是不是怕他們聚餐啊?(暈……)小朋友B:因?yàn)橐v衛(wèi)生,怕口水流下來。(戴口罩原來是不讓口水流下來啊…)*59童言問題五:醫(yī)院里發(fā)藥的阿姨為什么要戴口罩?*59補(bǔ)充功能60*補(bǔ)充功能60*代替功能妾發(fā)初覆額，折花門前劇；郎騎竹馬來，繞床弄青梅；同居長干里，兩小無嫌猜；……——唐·李白《長干行》61*代替功能妾發(fā)初覆額，折花門前?。?1*調(diào)節(jié)功能62*調(diào)節(jié)功能62*三、想象在兒童心理發(fā)展中的意義1.想象的產(chǎn)生標(biāo)志著高級(jí)認(rèn)知功能的萌芽想象來源于對(duì)事物的表征表征指運(yùn)用符號(hào)來象征或代替其他事物表征代表著兒童思維的概括能力63*三、想象在兒童心理發(fā)展中的意義1.想象的產(chǎn)生標(biāo)志著高級(jí)認(rèn)知功皮亞杰帶著3歲的女兒去探望一個(gè)朋友，朋友家有一個(gè)1歲多的小男孩，正放在嬰兒圍欄中獨(dú)自嬉玩，嬉玩過程中嬰兒突然跌倒在地下，緊接著便憤怒而大聲地哭叫起來。當(dāng)時(shí)皮亞杰的女兒驚奇地看到這情景，口中喃喃有聲。三天后在自己的家中，皮亞杰發(fā)現(xiàn)3歲的小姑娘似乎照著那1歲多小男孩的模樣，重復(fù)地跌倒了幾次，但她沒有因跌倒而憤怒啼哭，而是咯咯發(fā)笑，以一種愉快的心境親身體驗(yàn)著她在三天前所見過的"游戲"的樂趣。這不是簡單的模仿，而是一次重構(gòu)64*皮亞杰帶著3歲的女兒去探望一個(gè)朋友，朋友家有一個(gè)1歲多的小男2.想象是理解的基礎(chǔ)兒童的“心理理論”

意外轉(zhuǎn)移任務(wù)實(shí)驗(yàn)兒童觀看實(shí)驗(yàn)者和一個(gè)叫馬克西的男孩一起在房間里的圖像。實(shí)驗(yàn)者在馬克西面前把一塊巧克力藏在一個(gè)盒子下面。然后馬克西離開房間一會(huì)兒，當(dāng)他不在時(shí)，實(shí)驗(yàn)者把巧克力移到另一個(gè)地方藏起來。問兒童：巧克力實(shí)際在何處？當(dāng)馬克西回來后，他會(huì)在什么地方尋找巧克力？

65*2.想象是理解的基礎(chǔ)兒童的“心理理論”65*3.想象是維持兒童心理健康的手段自居作用：“精神勝利法”角色游戲：保護(hù)兒童免受負(fù)面情緒困擾兒童會(huì)對(duì)洋娃娃又?jǐn)Q又咬——兒童正在了解這些動(dòng)作是不能用在真人身上。兒童給洋娃娃穿衣、喂飯——兒童表現(xiàn)父母的愛意兒童訓(xùn)斥洋娃娃——兒童體驗(yàn)父母的惱怒感66*3.想象是維持兒童心理健康的手段自居作用：“精神勝利法”66第二節(jié)學(xué)前兒童想象發(fā)展一、想象的發(fā)生兒童初生不具備想象1.5～2歲，兒童基本具備想象的基礎(chǔ)記憶表象在新情境下的重現(xiàn)簡單的相似聯(lián)想替代性玩具67*第二節(jié)學(xué)前兒童想象發(fā)展一、想象的發(fā)生67*二、2~3歲兒童的想象純粹的無意想象：搭積木想象與記憶的區(qū)別不明顯：再現(xiàn)行為想象依靠形象和動(dòng)作想象過程進(jìn)行緩慢，想象內(nèi)容簡單貧乏68*二、2~3歲兒童的想象純粹的無意想象：搭積木68*三、學(xué)前兒童想象的發(fā)展幼兒想象的總體特點(diǎn)：以無意想象、再造想象為主有意想象和創(chuàng)造性想象剛開始發(fā)展想象常脫離現(xiàn)實(shí)或與現(xiàn)實(shí)混淆69*三、學(xué)前兒童想象的發(fā)展幼兒想象的總體特點(diǎn)：69*（一）幼兒的無意想象和有意想象1.無意想象定義：沒有預(yù)定目的的，而是在某種刺激物的影響下不由自主地想象出某種事物的過程如，“走神”70*（一）幼兒的無意想象和有意想象1.無意想象70*夢(mèng)是無意想象的極端形式睡眠周期慢動(dòng)眼階段：90分鐘，快動(dòng)眼階段：20-30分鐘，眼球轉(zhuǎn)動(dòng)50~60次/秒，出現(xiàn)夢(mèng)境兩個(gè)階段交替往復(fù)直至覺醒夢(mèng)產(chǎn)生的原因：生理變化外界刺激“日有所思夜有所夢(mèng)”71*夢(mèng)是無意想象的極端形式睡眠周期71*幼兒無意想象的特點(diǎn)主題不明確：沒有主題：例，畫畫主題不穩(wěn)定：例，擺積木想象內(nèi)容零亂、無系統(tǒng)：填滿畫紙以想象的過程為滿足如，百聽（看）不厭72*幼兒無意想象的特點(diǎn)主題不明確：72*有意想象定義：有意想象是主動(dòng)的、有目的的想象，是根據(jù)一定的任務(wù)來進(jìn)行的小女孩看到教堂上掛著大大的鐘，于是有一天她站在父親的書桌前，發(fā)出震耳欲聾的聲音。父親說：“別吵！沒看見我正在工作嗎？”小女孩回答爸爸：“不要跟我說話，我是教堂上面掛的鐘……”

73*有意想象定義：有意想象是主動(dòng)的、有目的的想象，是根據(jù)一定的任幼兒有意想象的發(fā)展繪畫：先畫后想→圍繞主題→事先確定主題→創(chuàng)造想象游戲：計(jì)劃游戲74*幼兒有意想象的發(fā)展繪畫：先畫后想→圍繞主題→事先確定主題→創(chuàng)（二）幼兒的再造想象和創(chuàng)造想象1.再造想象定義：再造想象是根據(jù)一定的圖形、符號(hào)，尤其是語言文字的描述，形成關(guān)于某種事物的形象的過程如，“去隔壁屋把書桌上的報(bào)紙拿來”75*（二）幼兒的再造想象和創(chuàng)造想象1.再造想象75*聽故事當(dāng)老師講到“七個(gè)小矮人蹦蹦跳跳地來到白雪公主床前”時(shí)，一個(gè)孩子蹦到了老師的面前，老師問“你干什么呀？”他眨著眼睛說：“我是其中的一個(gè)矮人呀！你看我像不像？”

76*聽故事當(dāng)老師講到“七個(gè)小矮人蹦蹦跳跳地來到白雪公主床前”時(shí)，幼兒再造想象的特點(diǎn)：形成再造想象需要依靠言語或外部形狀如，游戲需要材料想象依賴于成人的引導(dǎo)如，“娃娃要出去玩了”再造想象只是對(duì)記憶表象極簡單的加工如，擺積木的原型再認(rèn)

77*幼兒再造想象的特點(diǎn)：形成再造想象需要依靠言語或外部形狀77*2.創(chuàng)造想象定義：創(chuàng)造想象是個(gè)人根據(jù)自己的創(chuàng)見獨(dú)立地構(gòu)造新形象的過程修改故事：“大鯊魚張開大口嘴，眼看著就要追到皮諾丘和他的爺爺了，突然，一個(gè)巨浪翻來，小船被打翻了，皮諾丘和爺爺都掉進(jìn)了大海里……”一個(gè)孩子哭了起來，“皮諾丘肯定死了，被鯊魚吃掉了！”另一個(gè)孩子說：“才沒有呢！他被美人魚救上岸來了，還和美人魚成了好朋友！”還有的說：“一條藍(lán)鯨救起了皮諾丘，還與大鯊魚博斗，藍(lán)鯨可厲害了，嚇得大鯊魚溜溜地逃走了！”78*2.創(chuàng)造想象定義：創(chuàng)造想象是個(gè)人根據(jù)自己的創(chuàng)見獨(dú)立地構(gòu)造新形