菱形性質(zhì)課后反思(五篇)

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菱形性質(zhì)課后反思篇一

通過復(fù)習(xí)、回憶已經(jīng)學(xué)過的“菱形的性質(zhì)〞為新內(nèi)容進(jìn)行鋪墊。同時(shí)，也為知識間的遷移作了伏筆。《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一個(gè)主動建構(gòu)的過程。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動活潑的、主動的和富有特性的過程。〞實(shí)施“新課標(biāo)〞，就是要改變以往的學(xué)生被動地接受知識的陳舊的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主摸索、自主感悟，自主解決問題。這一堂課，學(xué)生自始至終地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主摸索、自主感悟，自主解決問題。教師不再是知識的灌輸者，教師的作用只是學(xué)生“學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合〞；學(xué)生也不再是接受知識的容器，而是知識的摸索者、發(fā)現(xiàn)者。例如，在證明定理部分，提出了“你能證明它們嗎〞問題后，就讓學(xué)生去自主思考探究，自主解決自己需要解決的問題。然后，老師“出例如題〞：“已知菱形邊長及一條對角線，求另一條對角線〞問題，讓學(xué)生自主摸索求解。學(xué)生經(jīng)過思考、合作摸索、嘗試列式求解后，終究自行解決了這一問題。而在這一學(xué)習(xí)過程中，老師只作積極的組織者和理智的引導(dǎo)者，不作任何的解答。

任何一項(xiàng)科學(xué)研究活動或發(fā)明創(chuàng)造都要經(jīng)歷從猜想到驗(yàn)證的過程。“如何證明菱形的性質(zhì)〞，是小組合作的契機(jī)。通過小組內(nèi)交流，使學(xué)生認(rèn)識到可以通過多種途徑來驗(yàn)證，讓學(xué)生在小組內(nèi)完成從特別到一般的研究過程，然后再小組匯報(bào)研究結(jié)果以及存在問題。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。這堂課中的全班交流教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能使學(xué)生暢所欲言、共同發(fā)展，而且真正表達(dá)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體這一現(xiàn)代教育的主題。

，讓學(xué)生受到數(shù)學(xué)思想的熏陶與啟迪。這節(jié)課在教學(xué)過程中滲透了“變與不變〞、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想。

在學(xué)生新知穩(wěn)定，知識應(yīng)用拓展階段，教師點(diǎn)出現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例：電子伸縮門和衣帽架，表達(dá)了“數(shù)學(xué)來源于生活〞的理念，同時(shí)也突出了“數(shù)學(xué)重視應(yīng)用〞的理念。

（1）在“變式訓(xùn)練〞環(huán)節(jié)“因時(shí)間關(guān)系沒有對王淑敏提出的問題當(dāng)場給以充分探討，〞這個(gè)問題課后，只給學(xué)生探討，沒有花費(fèi)時(shí)間去證明以及做練習(xí)，造成課后作業(yè)錯(cuò)誤比較多。

（2）課后反思，學(xué)生說的不深刻，反應(yīng)出平日對學(xué)生的語言表達(dá)訓(xùn)練不夠。

菱形性質(zhì)課后反思篇二

菱形的性質(zhì)是八年級下冊中四邊形性質(zhì)摸索這一章中很重要的一節(jié)課，在本節(jié)課中，重在經(jīng)歷摸索菱形性質(zhì)的過程，在操作活動和觀測分析過程中發(fā)展學(xué)生的主動的審美意識，進(jìn)一步體會和理講解理的基本步驟。了解菱形的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用和常用方法。

本節(jié)課的思路是：先復(fù)習(xí)提問平行四邊形的性質(zhì)和判定，然后講菱形定義，在把握定義的基礎(chǔ)上證明菱形的性質(zhì)，然后學(xué)習(xí)菱形性質(zhì)的應(yīng)用。在這一過程中重視培養(yǎng)學(xué)生的思維，利用題型變換，及學(xué)生自己出題總結(jié)規(guī)律等方式提高學(xué)生的規(guī)律思維能力。在培養(yǎng)靈活思維的同時(shí)注意解題“通法〞這一不變因素，加強(qiáng)學(xué)生用解直角三角形的方法角決幾何計(jì)算問題，用角特別直角三角形的方法解決特別菱形問題。

本節(jié)課終止后，我認(rèn)真批改了學(xué)生的課堂檢測和本節(jié)課的作業(yè)，根據(jù)實(shí)際狀況，覺得學(xué)生的把握狀況不是很好，出現(xiàn)了一些不足。為了今后能更好的開展教學(xué)工作，完成教育教學(xué)任務(wù)，總結(jié)以下幾點(diǎn)，以提高今后的教育教學(xué)水平。

亮點(diǎn)一：通過動手操作，使學(xué)生更直觀的感受菱形。

亮點(diǎn)二：通過類比，鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力。

亮點(diǎn)三：大部分學(xué)生積極性被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)中下等的學(xué)生積極參與回復(fù)問題。不足與措施：

1、對學(xué)生的狀況個(gè)人估計(jì)過高。本節(jié)課設(shè)計(jì)的內(nèi)容較多，知識點(diǎn)練習(xí)繁雜，導(dǎo)致預(yù)設(shè)的內(nèi)容在本節(jié)課沒有圓滿完成，需要在自習(xí)課進(jìn)一步學(xué)習(xí)。今后工作中，應(yīng)加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)合理分類，嚴(yán)格背誦，提高學(xué)習(xí)效率。為學(xué)生數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)的形成，打下堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)。形成構(gòu)架，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

2、在教學(xué)中“自主達(dá)標(biāo)〞等新課標(biāo)元素運(yùn)用不是太好。在合作交流的過程中，學(xué)生畫圖，寫出已知和求證，再寫出證明過程，這樣很浪費(fèi)時(shí)間，為了使課堂的容量增加。今后多采用讓學(xué)生口述的方式。這樣不僅節(jié)省了時(shí)間也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，就可以節(jié)省出時(shí)間多做練習(xí)。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較充分地調(diào)動起來。只有少部分學(xué)生學(xué)習(xí)被動，回復(fù)問題時(shí)人云亦云，導(dǎo)致全班同學(xué)把菱形的性質(zhì)記憶不夠熟練。今后課堂采用多種形式，單獨(dú)提問、齊聲回復(fù)相結(jié)合，使每個(gè)同學(xué)都能有緊張感，加強(qiáng)知識的記憶。

在以后的教學(xué)中我將針對上述問題逐一改進(jìn)，學(xué)習(xí)新課改走進(jìn)新課程，讓學(xué)生更主動、積極地學(xué)好數(shù)學(xué)知識。使每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂都能獲得提升的機(jī)遇，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，逐步完善自我，攀登數(shù)學(xué)知識的高峰。

菱形性質(zhì)課后反思篇三

本節(jié)課主要是要求學(xué)生把握菱形的性質(zhì)，整節(jié)課按菱形的定義、菱形的性質(zhì)（一般性質(zhì)和特別性質(zhì)）、例題講解（總結(jié)特別結(jié)論）以及當(dāng)場練習(xí)的流程進(jìn)行講解。課堂目標(biāo)明確，使學(xué)生明白地意識到這節(jié)課需要把握的知識；引入新課簡單，內(nèi)容銜接連貫，過程比較流暢，知識點(diǎn)很自然地串聯(lián)在一起，探討出菱形的性質(zhì)后，添加議一議，給直角三角形的性質(zhì)作了鋪墊，直角三角形性質(zhì)的得出比較自然，練習(xí)的題型能針對本節(jié)課的重點(diǎn)選題，設(shè)計(jì)較好；最終課堂目標(biāo)完成良好，學(xué)生的反映力和做題的正確率都比較樂觀。但是課堂中也存在不少值得反思的`問題：

1、語言感情不夠豐富，欠激情。這也是我本人的一個(gè)缺點(diǎn)，雖然語速適中，但缺乏一定的積極性，在課堂上缺乏調(diào)動學(xué)生的興趣的能力。

2、講授例題，沒有重視方法的點(diǎn)撥。幾何題目是考察學(xué)生規(guī)律思維是否嚴(yán)密的重要手段，思維是否發(fā)散的重要表達(dá)，但我在講授時(shí)只重視例題本身，而忽略了點(diǎn)撥與啟發(fā)學(xué)生的思維。

3、時(shí)間安排不夠恰當(dāng)，老師講得太多，學(xué)生練習(xí)少。

4、給學(xué)生探討菱形的特別性質(zhì)時(shí)，沒有給學(xué)生定一個(gè)探討的范圍。

5、證明過程中相等的邊或角沒有用彩色粉筆標(biāo)，學(xué)生不易看已知條件，解題速度較慢。

當(dāng)然本節(jié)課，用俗語引入，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃重的興趣，激起了學(xué)生猛烈的求知欲望和對所學(xué)內(nèi)容的高度專注；一些相關(guān)菱形的計(jì)算也學(xué)會應(yīng)用轉(zhuǎn)化為直角三角形或等腰三角形的方法來解決；讓學(xué)生通過觀測、思考的活動，在解決問題的過程中發(fā)展學(xué)生的合情推理意識；通過摸索證明，開拓學(xué)生的思路，發(fā)展學(xué)生的思維能力，知識點(diǎn)講得較細(xì)，重視文字語言、圖形語言、數(shù)學(xué)語言的轉(zhuǎn)化，這是值得確定的。但在細(xì)節(jié)上還有些有待于提高，在今后的教學(xué)過程中，我會時(shí)時(shí)提醒自己，爭取在以后的教學(xué)中有所改進(jìn)。

菱形性質(zhì)課后反思篇四

《菱形》是繼《矩形》之后研究的其次種特別的平行四邊形，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了平行四邊形的性質(zhì)與判定的基礎(chǔ)上，對平行四邊形知識的延續(xù)和深入，同時(shí)也是后面學(xué)習(xí)正方形等知識的基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。

這節(jié)課的重點(diǎn)：理解并把握菱形的性質(zhì)。

難點(diǎn)：形成合情推理的能力。

為了提出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)為此備課期間我做了如下：

：

教具：長方形紙片、剪刀、圖片；

1、認(rèn)知起點(diǎn)：已學(xué)過平行四邊形概念、性質(zhì)，積累一定的推理方法和經(jīng)驗(yàn)。

2、知識線索：現(xiàn)實(shí)情境。

3、學(xué)習(xí)方式：觀測、分析、合作交流、

第一：創(chuàng)設(shè)情境

活動素材：現(xiàn)實(shí)生活中的菱形圖片（活動的衣帽架，學(xué)校門口可伸縮的推拉門）等。

活動方式：分四人小組先在組內(nèi)交流學(xué)生自己收集的有關(guān)菱形的圖片，實(shí)物等、然后進(jìn)行全班性交流。

其次：操作感知

通過操作利用折紙，剪切的方法，既快又確鑿的剪出一個(gè)菱形紙片，從而摸索出菱形的性質(zhì)。讓學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)來源于生活，同時(shí)有服務(wù)于生活。我個(gè)人覺得這樣處理效果比較明顯。

這就是我這節(jié)課的一點(diǎn)感受，通過摸索導(dǎo)航，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生采用“自主、合作、探究〞的學(xué)習(xí)方式，經(jīng)歷觀測、操作、猜想、推理、歸納等摸索發(fā)現(xiàn)過程，參與知識形成過程。對于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)做了較好的鋪墊。

菱形性質(zhì)課后反思篇五

本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了平行四邊形和矩形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路是：先引出菱形定義，在把握定義的基礎(chǔ)上自學(xué)探究得出菱形的性質(zhì)，然后學(xué)習(xí)菱形性質(zhì)的應(yīng)用。在這一過程中重視培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力以及思維活動，利用題型變換，及學(xué)生自己出題總結(jié)規(guī)律等方式提高學(xué)生的規(guī)律思維能力。在培養(yǎng)靈活思維的同時(shí)注意解題“通法〞這一不變因素，加強(qiáng)學(xué)生用解直角三角形的方法角決幾何計(jì)算問題，用直角三角形30度角的方法解決特別菱形問題。先是在黑板中央畫了一個(gè)菱形，由于今天主要就是圍繞這個(gè)圖形展開教學(xué)?；叵肓司匦蔚腵定義和性質(zhì)，矩形的特別性在于，有一個(gè)角是直角。性質(zhì)就增加了四個(gè)角都是直角，對角線相等。假使從邊來考慮得到什么的圖形呢？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析只能增加鄰邊相等，就得到了四條邊都相等。得出定義，并板書。

從圖形中得到第一特性質(zhì)，菱形的四條邊都相等。由于性質(zhì)的證明比較簡單，由學(xué)生進(jìn)行簡單的分析，已經(jīng)說出證明思路。

其次特性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生對照矩形的性質(zhì)，從對角線的角度來考慮有什么特別性。自然就想到了對角線相互垂直，并且每一條對角線平分一組對角。對于菱形的面積進(jìn)行了補(bǔ)充，練習(xí)二的證明提醒學(xué)生可以用面積的思想來證。當(dāng)告訴我們兩條對角線的長時(shí)，怎么來求菱形的面積。菱形被對角線分成了四個(gè)全等的直角三角形。每個(gè)三角形的面積是菱形面積的四分之一，從而得到了菱形的面積計(jì)算公式，“菱形的面積是對角線乘積的一半〞，在選擇和填空的時(shí)候可以直接拿來當(dāng)性質(zhì)來用，但是假使是證明還必需要經(jīng)過推理。

但在實(shí)際教學(xué)中并沒有很好地完成這一預(yù)想，經(jīng)反思認(rèn)為本節(jié)課有如下問題應(yīng)改正：

1、對學(xué)生的狀況個(gè)人估計(jì)太高，本節(jié)課設(shè)計(jì)的內(nèi)容較多，導(dǎo)致預(yù)設(shè)的內(nèi)容在本節(jié)課沒有完成。

2、在教學(xué)中自學(xué)互動“合作交流〞“自主探究〞等方式太少，整堂課傳統(tǒng)因素太濃。

3、課