三角形分類評課用語(六篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——三角形分類評課用語(六篇)在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家共享閱讀。

三角形的分類評課稿人教版篇一

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有特性的動(dòng)態(tài)過程。要使學(xué)生積極主動(dòng)地參與這一過程，教師必需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、友好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在心理輕松的狀況下，形成一個(gè)無拘無束的思維空間，產(chǎn)生愉悅的求知欲望，無顧忌地充分發(fā)表自己的創(chuàng)意。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識是發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程，在教學(xué)中鄭老師既重視學(xué)習(xí)結(jié)果，更重視過程，始終把學(xué)生放在學(xué)習(xí)主體的位置上，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去摸索，自己去發(fā)現(xiàn)。在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一系列活動(dòng)，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做；做中悟，悟中創(chuàng)。突出表達(dá)了學(xué)生對知識的獲取和能力的培養(yǎng)。從不同角度去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如采用“取名字、找朋友、猜一猜〞等游戲形式幫助學(xué)生理解、記憶，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的課堂氣氛。

數(shù)學(xué)是思維的體操，而問題則是思維的源泉，更是思維的動(dòng)力。新課程改革以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，倡導(dǎo)以問題為中心的教學(xué)，通過問題解決建構(gòu)知識的理解。實(shí)施以問題為中心的教學(xué)，問題的設(shè)計(jì)十分關(guān)鍵。在本課中主要問題有：你能幫這些三角形起名字嗎？在一個(gè)三角形中，能不能有兩個(gè)直角或兩個(gè)鈍角？等邊三角形也是等腰三角形嗎？等等。以問題為線，以觀測、思考、小組合作等為渠道，引導(dǎo)學(xué)生在積極思維的過程中深刻理解所學(xué)知識。

課堂教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化、發(fā)展的過程，也是師生、生生之間交流互動(dòng)的過程。所以在本課中，有良好的預(yù)設(shè)，同時(shí)又有一些隨時(shí)動(dòng)態(tài)生成的信息。鄭老師能夠靈敏地捕獲學(xué)生在課堂上稍縱即逝的變化，見機(jī)而行，加以判斷、重組，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，形成新的教學(xué)步驟，使課堂教學(xué)更貼切每個(gè)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，讓每個(gè)學(xué)生思緒飛揚(yáng)，興趣盎然，讓課堂在生成中精彩。

三角形的分類評課稿人教版篇二

《三角形分類》是人教版小學(xué)四年級下冊內(nèi)容，是在之前初步認(rèn)識三角形的基本性質(zhì)和直角、鈍角、銳角的基礎(chǔ)上來進(jìn)一步認(rèn)識各種類型的三角形。本節(jié)課的重點(diǎn)是在三角形分類的過程中認(rèn)識銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形及等腰三角形、等邊三角形的特征。難點(diǎn)是找三角形三個(gè)邊和三個(gè)角的特征進(jìn)行分類。初看這節(jié)課我就在思考怎樣能在短短的三十五分鐘內(nèi)使學(xué)生把握那么多內(nèi)容呢？聽了胡老師的這節(jié)課，我就得到了答案，那就是——高效。

哪里表達(dá)了高效，怎樣是高效呢？

曾經(jīng)看到一些教案中設(shè)計(jì)兩次分類操作，第一次按角分，其次次按邊分。這樣不僅所花時(shí)間較長，兩次操作也使學(xué)生產(chǎn)生摸索疲憊感，最終導(dǎo)致學(xué)生慢悠悠，老師急匆促，甚至無法完成教學(xué)任務(wù)。而胡老師的這堂課將“六個(gè)不同三角形的分類〞貫穿始終。首先從三角形的分類引出按角分和按邊分，接著使學(xué)生從按角分的摸索中感知銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形的特征。又從按邊分的探究中感知等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形的特征和他們之間的關(guān)系。這樣的設(shè)計(jì)以點(diǎn)帶面，不僅使各環(huán)節(jié)更加緊湊，整堂課更具整體性，而且也節(jié)省了不必要的時(shí)間，提高了課堂的效率。

首先是三角形分類這個(gè)操作前的指令，教師給出：“請四人小組合作，根據(jù)學(xué)習(xí)單上的提醒，完成表格，把三角形進(jìn)行分類，最終填寫分類結(jié)果。你可以借助三角尺或者量角器，也可以借助書本。〞這樣的指令和提醒使學(xué)生的操作任務(wù)更加明確，更具有可操作性。

其次是三角形分類這個(gè)操作中的指令，教師為了提高課堂的效率，減少不必要的時(shí)間，同時(shí)避免學(xué)生在分類中的'盲目性，教師在表格的設(shè)計(jì)中提醒學(xué)生可以從三角形中銳角的個(gè)數(shù)、直角的個(gè)數(shù)和鈍角的個(gè)數(shù)進(jìn)行按角分類。另一方面也可以從三角形中有幾條邊相等進(jìn)行按邊分類，這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生在操作目的更加明確。同時(shí)通過表格的觀測可以使學(xué)生更直觀地體會到所有的三角形至少有兩個(gè)銳角，為之后這個(gè)知識點(diǎn)的突破奠定基礎(chǔ)。不僅如此本節(jié)課的難點(diǎn)就是找三角形三個(gè)邊和三個(gè)角的特征進(jìn)行分類，而這張操作表格的設(shè)計(jì)就為學(xué)生探究這一難點(diǎn)搭建了踏腳石，成功突破了難點(diǎn)。

練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂中最重要、使用最多的一種教學(xué)手段。這堂課在講完三角形按角分類后設(shè)計(jì)了針對性穩(wěn)定練傳統(tǒng)的教授，教師總是在滔滔不覺地講授，而學(xué)生又能感悟多少，記憶多少呢？為了提高課堂的效率，使學(xué)生能更好地把握所學(xué)知識，更深入地感知各種三角形的特征，教師設(shè)計(jì)了各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如：在四人小組對三角形的分類中，組織學(xué)生用三角板量一量，比一比；在等腰三角形對邊相等這一性質(zhì)的體驗(yàn)中，組織學(xué)生進(jìn)行折一折；在教授等腰三角形各部分名稱時(shí)，組織學(xué)生看書自學(xué)，并指一指。通過這些形式各異地活動(dòng)，會學(xué)生對三角形的特征感悟更深，使各部分名稱記得更牢，同時(shí)把課堂還給了學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位。

對于胡老師這節(jié)課我還有一些不成熟的思考：對于學(xué)生課堂中的回復(fù)，假使老教師能更好地把握是不是整堂課會更出彩呢？比方說，課中教師提問“為什么是等腰三角形〞？生回復(fù)：“他是對稱的〞。教師直接補(bǔ)上：“它的邊相等〞、我想這里教師假使能把“對稱〞引到“邊相等〞是否更自然。

三角形的分類評課稿人教版篇三

李老師上的“三角形的分類〞是在學(xué)生把握了三角形的認(rèn)識基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。就李老師的這節(jié)課來說，她對教材把握還是很確鑿的，選擇的教學(xué)方法也是比較有效的。

對我來說感想比較深的有以下幾個(gè)方面。

一、整體教程層次性強(qiáng)，各環(huán)節(jié)過渡直接到位，反映了教師具有猛烈的目標(biāo)意識和在課堂中能及時(shí)捕獲學(xué)生的信息資源。由于教師預(yù)設(shè)充分，點(diǎn)撥恰到好處，所以學(xué)生對新知識的把握比較到位。

二、教師在教學(xué)中能根據(jù)教材固有的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際狀況。通過觀摩、操作、比較、合作、自學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形的角和邊的特征，會給三角形進(jìn)行分類，能理解把握三角形種類的特征。三角形的分類有兩種不同的.標(biāo)準(zhǔn)，可以用角的大小作為標(biāo)準(zhǔn)來分，還可以用邊作標(biāo)準(zhǔn)來分。教師始終以學(xué)生活動(dòng)來完成比較抽象的分類方法的學(xué)習(xí)，這比較有利于學(xué)生知識的內(nèi)化，也充分表達(dá)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念。如按角分類、按邊分類、等環(huán)節(jié)都給學(xué)生創(chuàng)造了動(dòng)手的機(jī)遇，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感知，讓學(xué)生獲得了最直接的經(jīng)驗(yàn)。

1、要求明確具體，操作性強(qiáng)。

2、難易在度上適中。內(nèi)容適合學(xué)生自學(xué)，學(xué)有所獲。

3、此環(huán)節(jié)很好的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

四、練習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)施性強(qiáng)層次性、針對性、趣味性、多樣性為它融一體。穩(wěn)定和加強(qiáng)了本節(jié)課所要把握的內(nèi)容，特別是通過練習(xí)學(xué)生的所學(xué)的知識在不解處有了明了和明白的認(rèn)識。

五、板書設(shè)計(jì)，條理明了，布局合理，表達(dá)整節(jié)課的主要內(nèi)容。

幾個(gè)小建議：

1、要注意教學(xué)細(xì)節(jié)。如教態(tài)要自然大方，要把課堂當(dāng)成是展示自己風(fēng)采的地方，充滿自信。在教學(xué)過程中盡量避免出現(xiàn)冷場，避免口誤。

總之我認(rèn)為李老師的這節(jié)課上的很成功，達(dá)到了預(yù)期的目的。充分表達(dá)了以老師為主導(dǎo)和學(xué)生的主體的教學(xué)模式。

三角形的分類評課稿人教版篇四

在新知探究環(huán)節(jié)，每個(gè)小組都有一套學(xué)具，讓學(xué)生以小組為單位觀測每個(gè)三角形中各有幾個(gè)銳角、幾個(gè)鈍角、幾個(gè)直角。這個(gè)知識對他們來說很簡單，但是我的重點(diǎn)并不在這，而是通過自己所得的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題。當(dāng)學(xué)生把結(jié)果匯報(bào)完畢之后，大屏幕顯示每個(gè)三角形銳角、鈍角、直角個(gè)數(shù)狀況。這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀測，大膽表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。于是，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)在一個(gè)三角形中，銳角個(gè)數(shù)最多；有的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)在一個(gè)三角形中最多有2個(gè)銳角。這個(gè)結(jié)論十分重要，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，印象就會特別深。假使沒有這個(gè)放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的環(huán)節(jié)，學(xué)生是無法理解這樣抽象的結(jié)論的。

課上，屢屢給學(xué)活力會，讓學(xué)生表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。教師一步步引導(dǎo)學(xué)生把話說明白、說規(guī)范。如當(dāng)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)銳角個(gè)數(shù)最多，鈍角個(gè)數(shù)最少時(shí)，教師追問：“多到什么程度？少到什么程度？〞在教師的啟發(fā)下，學(xué)生最終得出了“一個(gè)三角形中最多有2個(gè)銳角〞的重要結(jié)論。當(dāng)學(xué)生自己把直角三角形的定義說成“有兩個(gè)銳角和一個(gè)直角的三角形是直角三角形〞時(shí)，教師并沒有急于評價(jià)，而是出示正確的定義“有一個(gè)角是直角的三角形是直角三角形。〞這時(shí)，教師再追問：“這兩句話有什么不同？〞學(xué)生答道：“其次句話沒有說兩個(gè)銳角。〞教師接著問：“你認(rèn)為哪一句更好？〞學(xué)生思考后發(fā)現(xiàn)其次句好。為什么呢？學(xué)生答道：“由于任何一個(gè)三角形都至少有兩個(gè)銳角，可以不用說。〞看，在教師不斷的追問下，學(xué)生的思維不斷得到發(fā)展，思考問題不斷深入，語言的表達(dá)也逐步規(guī)范。

在透露每類三角形后，我在黑板上順勢畫了一個(gè)大大的橢圓，把橢圓看作所有三角形，里面分成的三類（銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形），每一類里面都有一個(gè)代表性的三角形紙片。這樣的板書不但清爽，同時(shí)滲透了集合的教學(xué)思想。

當(dāng)然，在執(zhí)教本節(jié)課的過程中，也存在一些不足，如對學(xué)生勉勵(lì)性的語言還不夠到位，教學(xué)語言還不夠精煉，這些都是我以后應(yīng)當(dāng)努力向其他優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)的地方。

三角形的分類評課稿人教版篇五

對四年級的學(xué)生而言，三角形是最熟悉不過了，從一年級開始，就已經(jīng)涉及到了三角形的某些知識，所以，在上這一節(jié)課時(shí)，我就充分考慮到了學(xué)生的知識起點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些生動(dòng)、好玩兒的教學(xué)情境，讓他們在愉悅的氣氛中經(jīng)歷知識的形成過程。

1、我認(rèn)為分類是一種數(shù)學(xué)思想，它是根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過程，在講三角形的分類之前我先把學(xué)生進(jìn)行分類可以怎樣分引入，總結(jié)出分類既不能重復(fù)也不能遺漏。進(jìn)而引出三角形的分類。三角形的分類在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型，為學(xué)生今后更好地應(yīng)用三角形，進(jìn)一步認(rèn)識和研究三角形奠定知識基礎(chǔ)。

2、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是將新舊知識有機(jī)的結(jié)合起來，使學(xué)生從舊知識的復(fù)習(xí)中自然學(xué)習(xí)新知識。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，復(fù)習(xí)導(dǎo)入是最基本也是最有效簡單的方法。課始我復(fù)習(xí)了三角形的特點(diǎn)，這些內(nèi)容在知識和方法上都為新知的學(xué)習(xí)做了良好的孕伏。

3、在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，我覺得“要無限地相信學(xué)生的潛力〞，我決定只要學(xué)生自己能說的、能做的我就絕對不說、不做。整堂課學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相當(dāng)充分，并不是留于形式，浮于表面，而是實(shí)實(shí)在在的自主學(xué)習(xí)。特別是在摸索三角形分類的過程中，屢屢讓學(xué)生觀測、思考、探討，自主摸索三角形的分類知識，教師僅僅起了組織和引導(dǎo)的作用。

4、讓學(xué)生帶著問題去動(dòng)手操作、觀測、推理、驗(yàn)證、歸納。引導(dǎo)學(xué)生自主摸索，合作交流，在交流中發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生動(dòng)手操作，把三角形按角分：三個(gè)角都是銳角的三角形、有一個(gè)角是直角的三角形、有一個(gè)角是鈍角的三角形，然后引導(dǎo)學(xué)生分別起名字。我再用集合的形式加以總結(jié)歸納。然后提出問題：還能怎么分？學(xué)生有提出按邊分。

通過測量邊的長短，學(xué)生把三角形分為三類：分別是等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形。師生共同認(rèn)識等腰三角形、等邊三角形。教學(xué)后又完成了部分概念題，讓學(xué)生對概念又了進(jìn)一步的認(rèn)識。學(xué)生在穩(wěn)定所學(xué)知識的過程中，既夯實(shí)“四基〞，又重視思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識，實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。三角形的分類是讓學(xué)生用內(nèi)心創(chuàng)造與體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下動(dòng)手操作，積極思考，與同學(xué)之間交流，展示自我的過程。

三角形的分類評課稿人教版篇六

本節(jié)課是對三角形有了初步認(rèn)識之后進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，我認(rèn)為分類是一種數(shù)學(xué)思想，它是根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過程，三角形的分類在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型，為學(xué)生今后更好地應(yīng)用三角形，進(jìn)一步認(rèn)識和研究三角形奠定知識基礎(chǔ)。

1、激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)摸索精神整個(gè)教學(xué)過程始終圍繞三維目標(biāo)展開，力求做到層次明白，環(huán)節(jié)緊湊。特別是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，參與到了學(xué)習(xí)的全過程，他們經(jīng)歷觀測、猜測、操作、驗(yàn)證以及在共享中認(rèn)識這一系列探究過程，表達(dá)了積極自主的意義，從而形成了一個(gè)較為合理的知識系統(tǒng)，同時(shí)把握了科學(xué)的探究方法。

2、提出問題，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生展開思考和學(xué)習(xí)活動(dòng)

問題是思維的源泉，更是思維的動(dòng)力。通過問題解決對知識的理解。實(shí)施以問題為中心的教學(xué)，問題的設(shè)計(jì)十分關(guān)鍵。在本節(jié)課中主要問題有：你能幫這些三角形起名字嗎，在一個(gè)三角形中，能不能有兩個(gè)直角或兩個(gè)鈍角，你能找到生活中的三角形，并說出是什么三角形，等等。以問題為線，以觀測、思考、小組合作等為渠道，引導(dǎo)學(xué)生在積極思維的過程中深刻理解所學(xué)知識。

3、在本節(jié)課中，有良好的預(yù)設(shè)，同時(shí)又有一些隨時(shí)動(dòng)態(tài)生成的信息。例如：在要求學(xué)生分類的環(huán)節(jié)，初始的設(shè)計(jì)是放手讓學(xué)生去分類，可以按自己的標(biāo)準(zhǔn)給三角形進(jìn)行不同的分類，可又擔(dān)憂學(xué)生沒有分類的標(biāo)準(zhǔn)，按邊分類和按角分類的方法可能各有不同，可能有分兩類的，有分三類的?？赡苡械膶W(xué)生把角和邊的不同標(biāo)準(zhǔn)放在了一次分類中。所以，我在這節(jié)課教學(xué)時(shí)就，給學(xué)生限定分類的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生按角進(jìn)行分類，采取小組合作、探討等，在匯報(bào)過程中我意外發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能