泊船瓜州教學反思(6篇)

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泊船瓜洲教學設(shè)計篇一

1、正確、流利、有感情地朗讀詩歌；

2、理解詩歌的內(nèi)容，體會詩歌表達的情感；

3、運用所學的方法感受補充作品的情感。

1、理解詩意，感悟詩情。

2、運用所學的方法體會《鄉(xiāng)愁》的情感。

教師：多媒體課件

學生：王安石簡介；南京春景的文章片段

1課時

一、知詩人，解詩題

1、指名介紹。

教師適當補充，強調(diào)王安石與南京的關(guān)系。（幻燈片2）

2、導入課題

今天我們就來欣賞王安石膾炙人口、耳熟能詳?shù)囊皇自姟恫创现蕖?/p>

（出示幻燈片3）

3、剖題

（1）這首詩是從江西出發(fā)，乘船經(jīng)長江前往京城為官，途經(jīng)——？（瓜洲）

簡介瓜洲：瓜洲，在長江的北岸，離南京不遠。（標注）

（2）詩題中的“泊〞我們在哪首詩中見過？在本詩題中何意？

（3）理解題目的意思。

二、抓字眼，明詩意，悟詩情

過渡：此時詩人就在自己家鄉(xiāng)不遠的瓜洲，他寫下這首詩，想說什么呢？我們一起來學這首詩。（幻燈4）

1、初讀詩歌，感知內(nèi)容

a、大家輕聲地讀一讀詩，讀準字音，并想想這首詩的意思。

b、指名讀，正音：間、重、還

c、說說詩歌大致的意思。

2、指導閱讀——抓字眼，明詩意，讀中感悟

a、“間〞什么意思？表示“隔開〞的意思還可以組什么詞？

隔開了什么？看圖。（點擊，鏈接幻燈5）

瓜洲在長江的北岸，京口在哪兒呢？兩地相距遠嗎？何以見得？（一水）

讀一讀，讀出距離短。

b、瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又在哪里呢？

“數(shù)重山〞表示山多還是少？（“數(shù)人〞、“數(shù)日〞何意？“數(shù)〞何意？）還從哪里知道山很少？（摳住“只〞。補充介紹，點擊“京口〞。）

讀一讀，讀出路程近。

c、齊讀前兩句，指名說詩意。

過渡：瓜洲和京口只隔著一條長江，離詩人的家鄉(xiāng)鐘山也不過隔著幾座山而已，可以說，詩人身在瓜洲，已設(shè)計好回家的路線?？稍娙穗m然離家鄉(xiāng)這樣的近，他是否準備回到家鄉(xiāng)呢？從哪里知道？（明月何時照我還）

d、“還〞什么意思？說說這一句的意思。

詩人在什么時候想到回家？（春風又綠江南岸）

讀讀看，讀出詩人心中此時什么感受？（思家不能回的無奈）

再讀。

e、誰能把這首詩完整的意思說一說？

f、誰能把整個作品讀一讀？

g、讀完以后，你們知道這首詩表達了詩人什么情感？

三、指導欣賞——入詩境，悟詩情

過渡：畢竟是什么觸發(fā)了思念家鄉(xiāng)的情感呢？讓我們走入詩人的環(huán)境，見詩人之所見，聽詩人之所聽，想詩人之所想，看看能不能與詩人產(chǎn)生共鳴。

1、引入情境，引導學生想象：

2、體會用字的精妙，深入感悟詩情：

（1）而此時正是什么季節(jié)？詩人怎么說的？（春風又綠江南岸）

指名談看法，讀出相應(yīng)的感受。

教師交流自己的感受：（鏈接江南春圖片）是??！一個“綠〞字不僅使我看到了滿眼的綠色，成行的碧樹，蕩漾的春水，還讓我看到了爛漫的桃花，各色的野花，江南的小橋流水人家。

讓我們一起讀讀這千古名句，讀。

（5）春天來了，春風僅僅吹綠了“江南岸〞？為什么這樣說呢？

（從地理位置而言，江南春天縱然早于江北，但也不可能一江分成兩世界；由于詩人平生際遇、此時境況，使得詩人所思盡在江南，故心中只有江南春也。）

3、指導品讀

（1）你們現(xiàn)在悟出了詩人的情感了嗎？誰來讀一讀？

（2）要想讀好詩，我們還要注意節(jié)奏，還要讀出關(guān)鍵字。再讀。

4、小結(jié)：

在此地——瓜洲；此時——明月；此景——春；自然想到了——還；抒發(fā)了思念家鄉(xiāng)的情感。（光標引領(lǐng)說）

5、齊讀

四、歸納學法，拓展學習

1、總結(jié)全詩，歸納學法

我們了解了詩人王安石與南京的關(guān)系，理解了詩題的意思；

板書：知詩人，解詩題

通過抓住關(guān)鍵的字，理解了詩歌的內(nèi)容；

板書：抓字眼，明詩意

最終通過體會的情境，領(lǐng)悟了詩人的感情；

板書：入詩境，悟詩情

這就是欣賞詩歌的方法。

板書：欣賞詩歌

2、拓展閱讀余光中《鄉(xiāng)愁》

過渡：王安石與我們南京有著密切的關(guān)系，今天老師還要介紹一位漂泊海外南京關(guān)系密切的現(xiàn)代詩人——余光中。

（1）教師簡介余光中：

（2）教師范讀，幫助學生領(lǐng)悟

聽老師讀一讀，看看自己有沒有體會。

（3）學生自讀

通過自己讀，聽老師讀，有什么感悟？

泊船瓜洲教學設(shè)計篇二

二、范讀詩歌

三、學習古詩

(一)、學習前兩行詩。

1、學生朗讀古詩，找出哪一個字寫詩人想回家?(還)

2、詩人為什么想回家，看到什么景物使他想回家?我們先來看題目。

3、“泊〞是什么意思?汽車停站，能否說“泊〞站?

4、詩人把船停在瓜洲看到什么風景?朗讀一、二行詩。

5、這兩行詩中有兩個地名，誰知道京口是在什么地方?瓜洲是在什么地方?教師畫圖表示京口的位置，指名學生在圖上指出瓜洲的位置。

6、“京口瓜洲一水間〞是什么意思?把“一水〞放在前面可以怎么說?還有什么說法?(京口瓜洲被一條長江隔開了)還有幾種說法?方才同學們說了好多種說法，說明白可以用不同的語言形式來解釋古詩。

9、我們方才抓住了“一、只、數(shù)〞來理解，那么這兩行詩該怎么朗讀呢?學生練讀。

10、詩人離家很近了，應(yīng)當怎樣?(靠家近應(yīng)當還)

11、用“靠家近應(yīng)當還〞的語氣再讀這兩行詩。

(二)、學習后兩行詩

1、讀三、四行詩，這里有一個字較難理解：“綠〞是什么意思?整行詩的意思怎么說?可以用什么表達方式把這句話說得美一些?(春姑娘又一次給江南的原野披上了綠裝)“又〞是什么意思?說明詩人離開家的時間……這句話寫出詩人怎樣?用三個字概括。(離家久)靠家近，應(yīng)當還;離家久，怎么樣?用三個字來概括，怎么說?(更該還)

2、朗讀第四句詩，這句詩中有哪些字不理解?(學生說出不理解的地方逐一解決)這句詩的意思該怎么說?加上慨嘆詞把這句話說得更好些，該怎么說?把“明月〞換成“月亮〞行不行?(明月是圓圓的，代表團聚，“明〞字更能突出思念家鄉(xiāng)的感情，“舉頭望明月，低頭思家鄉(xiāng)〞)讓我們懷著想念家鄉(xiāng)的感情朗讀這兩行詩。

3、一、二行詩我們說“靠家近應(yīng)當還〞，第三行詩說“離家近更應(yīng)還〞，最終一句該怎么說?(思家切)從“何時〞看出詩人能不能回去?(不能)，后面三個字該怎么說?(何時還)

4、這時你會產(chǎn)生什么問題?(為什么不能還)教師介紹原因。

5、齊讀這首詩，指名朗讀。

6、師：這首詩最受后人推崇的是這首詩中有個字寫得最好，(“綠〞字)這其中還有一個小故事呢?(教師介紹故事)把“到、過、入、滿〞代入詩句進行評價。從詩中的“綠〞字，你似乎看到了什么?(桃紅柳綠、鳥語花香、勃勃活力)這個“綠〞字還讓我們想到大量詩句(師朗讀寫春天的詩句)

7、練習：

選詞填空

(1)旺、濃、鬧

紅杏枝頭春意()

(2)動、拂、翻、皺、起

風乍起，吹()一池春水。

四、通讀全詩

1.配樂朗讀：(過渡)同學們，通過方才的學習，我們知道了詩人剛剛離開家鄉(xiāng)、就想著回來的那種思家十分急忙的心情，下面請大家一起隨著音樂有感情朗讀這首詩。(視頻配樂)此時你就是詩人，站立船頭，仰望明月，思家心切，只能借詩來抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)之情，請同學們帶著這種感情再來讀一下這首詩。(生讀)

2.背誦全詩。

3.齊背古詩：配樂感情背誦。

五、音樂欣賞：

過渡：古詩是中華文明最寶貴的資產(chǎn)之一。它講求平仄押韻，言語精練，意境深遠。學習古詩，在理解詩歌意思的基礎(chǔ)上，還可以將古詩與音樂結(jié)合起來，用唱的方法來學習。大家想試一試嗎?(課件)

六、拓展延伸

(過渡)同學們，其實從古至今，像王安石這樣身在異鄉(xiāng)，思家心切的詩人還有好多，也寫下了無數(shù)感人肺腑的思鄉(xiāng)詩。課前，老師收集了十首有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩，送給同學們?；厝ゴ蠹铱梢砸勒战裉煳覀儗W習《泊船瓜洲》的方法，讀讀、議議、背背、唱唱，以后有機遇我們再一起來賞讀。今天的課就上到這里，感謝大家!

泊船瓜洲教學設(shè)計篇三

1.教材說明

《泊船瓜洲》是人教版小學語文五年級上冊其次組第一篇課文《古詩詞三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩，表達了對家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛。

《泊船瓜洲》一詩是詩人王安石應(yīng)召自江寧赴京任翰林學士途中感慨仕途多險，前途未測，對仕途沒有足夠信心。全詩的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山。春風又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉(xiāng)。這首詩寫的是詩人停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通篇立意亦含蓄悠遠。

2.學情分析

五年級的學生已學過好多古詩，他們能借助解釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意，對學習古詩抱有一定的熱心。他們已積累了好多古詩。通過“小學生必背古詩詞〞，積累了王安石的《梅花》、《元日》、《書湖陰先生壁》等等，這為以詩讀詩、以詩學詩、以詩悟詩、創(chuàng)設(shè)詩韻課堂奠定了基礎(chǔ)。

3.教學目標

(1)正確、流利、有感情地朗讀背誦課文

(2)通過看解釋，查閱資料，邊讀邊想象和古詩五讀法等方法來學習古詩，感知詩詞大意。

(3)通過意境的創(chuàng)設(shè)、反復誦讀來體會深深地思鄉(xiāng)情懷。

4、教學重難點

想象意境，領(lǐng)會詩情，品味詩句。

體會詩人的思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領(lǐng)悟的表達方法。

5.教學準備

(1)針對課文內(nèi)容有側(cè)重地查閱王安石的資料，對他的基本狀況、籍貫家鄉(xiāng)、人生履歷有所了解，并做簡要地記錄。

(2)收集描寫思鄉(xiāng)的詩詞

基于對教材這樣的理解，針對五年級學生的學情，下面，我把教法學法融合在一起談?wù)劚菊n時采取的教學策略。

1、情境教學法

蘇藿姆林斯基說過：“兒童是用色調(diào)、形象、聲音來思維的。〞教學本首詩，我準備通過板書再現(xiàn)地理分布，音樂渲染情境，導語創(chuàng)設(shè)情境，語言描繪情境等多種手段，創(chuàng)設(shè)各種學生樂于接收，能享受其間的情境，能使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新。

2、讀悟教學法

小學語文教學必需在朗讀中訓練語言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操。

3、想象法

(一)音樂導入，師生對詩

先播放音樂《思鄉(xiāng)曲》，以“這表達的就是思鄉(xiāng)的情感。歌曲能表達思鄉(xiāng)的情感，詩詞也可以〞導入師生對詩，再以過渡語“現(xiàn)在，我們繼續(xù)這一思鄉(xiāng)之旅，一起來學習北宋王安石創(chuàng)作的《泊船瓜洲》〞導入課題，師板書課題，生讀課題，并釋題意，確定泊字的讀音。

這樣利于激發(fā)學生學習興趣，定格古詩教學的情感基調(diào)

(二)整體感知，重點品析

1.一讀知詩意。

(1)出示詩題，簡介。

①出示課題，透露“泊〞字的意思，明確“泊〞的讀音為bo

②讓學生結(jié)合預習資料說一說自己對王安石的了解

(3)通過畫地形等方式，引導學生運用自己的語言解釋全詩的大意。

《課標》指出閱讀古詩的重點在于考察學生能夠依據(jù)解釋和工具書理解詩文大意。此環(huán)節(jié)目的在于掃除字詞障礙，大體把握詩意，為后面的細讀詩詞奠定基礎(chǔ)。

(4)小結(jié)學習方法，教師板書：一讀知詩意

2.二讀品詩句

(1)讀詩詞前兩句，分析“一水間〞“只隔〞，說明實際距離和心理距離的巨大反差，表達詩人猛烈的思鄉(xiāng)之情。

(2)讀詩詞后兩句，通過講解綠字的妙用，滲透王安石細心推敲的精神。

(3)捉住詩眼“又〞以及“何時還〞進一步分析詩人的思鄉(xiāng)之情。

(4)通讀全詩，小結(jié)學習方法：品詩句

通過挖掘全詩重點字詞，使學生深刻體會實際距離和心理距離的巨大反差，捉住詩眼深入剖析，借助詩眼凝練全詩情感的特點，幫助學生體會詩文感情。

3.三讀悟詩情

請學生扮演王安石的角色，想象詩人所處的場景以及他的所見所感。

教師讓學生閉上眼睛，教師在旁用語言步步引導學生進入的情境。

在充分理解詩意的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活實際和觀測積累，對詩人當時所處的自然環(huán)境展開了大膽的想象，并將想象內(nèi)容連貫起來創(chuàng)作出了一段段生動幽美的文字材料。這里運用了畫面再現(xiàn)情境，音樂渲染情境，語言描述情境。為學生營造了一個良好的氣氛。美的配樂，美的講解，美的畫面，充分調(diào)動了學生的多種感官進行體驗，學生在心境愉悅的環(huán)境中學習，受到了美的熏陶。形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展，讓學生談自己的感受，從而深刻體會到了詩人所表達了情感。充分挖掘教材的空白處，讓學生開啟想象的閘門，實現(xiàn)與文本的對話，使學生完全融入到詩詞的畫面中，變成詩人的角色，將詩人所描繪的生活圖景和所要表達的情感和諧統(tǒng)一起來，從而能夠更好地把握詩的意境、情蘊，產(chǎn)生情感的共鳴。

4四讀熟吟誦

(1)帶感情朗讀，注意音調(diào)、停頓，讀出節(jié)奏韻味。請學生展示朗讀，教師進行評價。

(2)當堂練習背誦，

(3)指名學生背誦

(4)配樂全體背誦

結(jié)合想象與意境，欣賞、誦讀古詩，提高學生的審美情趣，利于背誦，而且記憶深刻。

(三)總結(jié)

回想古詩四讀法

滲透學習方法，為學生今后的古詩學習提供一種參考

泊船瓜洲教學設(shè)計篇四

學習前兩行詩：

1、學生朗讀古詩，找出哪一個字寫詩人想回家？（還）

2、詩人為什么想回家，看到什么景物使他想回家？我們先來看題目。

3、“泊〞是什么意思？汽車停站，能否說“泊〞站？

4、詩人把船停在瓜洲看到什么風景？朗讀一、二行詩。

教師畫圖表示京口的位置，指名學生在圖上指出瓜洲的位置

6、“京口瓜洲一水間〞是什么意思？

方才同學們說了好多種說法，說明白可以用不同的語言形式來解釋古詩。

7、齊讀其次行詩，鐘山在什么地方？（在圖上畫出）

“數(shù)重山〞是什么意思？這一行詩連起來怎么說？

8、從“一、只、數(shù)〞可以看出什么？（離家鄉(xiāng)不遠）

京口是在對岸，可以看得見，那么鐘山與詩人有什么關(guān)系？

9、我們方才抓住了“一、只、數(shù)〞來理解，那么這兩行詩該怎么朗讀呢？學生練讀。

10、詩人離家很近了，應(yīng)當怎樣？（*家近應(yīng)當還）

11、用“*家近應(yīng)當還〞的語氣再讀這兩行詩。

學習后兩行詩：

1、讀三、四行詩，這里有一個字較難理解：

“綠〞是什么意思？整行詩的意思怎么說？可以用什么表達方式把這句話說得美一些？（春姑娘又一次給江南的原野披上了綠裝）

“又〞是什么意思？說明詩人離開家的時間……

這句話寫出詩人怎樣？用三個字概括。（離家久）

*家近，應(yīng)當還；離家久，怎么樣？用三個字來概括，怎么說？（更該還）

2、朗讀第四句詩，這句詩中有哪些字不理解？（學生說出不理解的地方逐一解決）

這句詩的意思該怎么說？加上慨嘆詞把這句話說得更好些，該怎么說？

把“明月〞換成“月亮〞行不行？

（明月是圓圓的，代表團聚，“明〞字更能突出思念家鄉(xiāng)的感情，“舉頭望明月，低頭思家鄉(xiāng)〞）

讓我們懷著想念家鄉(xiāng)的感情朗讀這兩行詩。

3、一、二行詩我們說“*家近應(yīng)當還〞，第三行詩說“離家近更應(yīng)還〞，最終一句該怎么說？（思家切）從“何時〞看出詩人能不能回去？（不能），后面三個字該怎么說？（何時還）

4、這時你會產(chǎn)生什么問題？（為什么不能還）教師介紹原因。

5、齊讀這首詩，指名朗讀。

6、師：這首詩最受后人推崇的是這首詩中有個字寫得最好，（“綠〞字）這其中還有一個小故事呢？（教師介紹故事）

把“到、過、入、滿〞代入詩句進行評價。

從詩中的“綠〞字，你似乎看到了什么？（桃紅柳綠、鳥語花香、勃勃活力）這個“綠〞字還讓我們想到大量詩句（師朗讀寫春天的詩句）

7、練習：

選詞填空：

⑴旺、濃、鬧

紅杏枝頭春意（）。

⑵動、拂、翻、皺、起

風乍起，吹（）一池春水。

泊船瓜洲教學設(shè)計篇五

《泊船瓜洲》系人教版九冊其次組“思鄉(xiāng)〞主題古詩詞篇目的第一篇，是北宋王安石作于1075年。該詩用蒙太奇手法描繪出幾幅生動畫面，詩句凝煉，意境幽美，字里行間透出濃濃的思歸思鄉(xiāng)情。一個“綠〞字讓此詩曾獲“超然邁倫，能追逐李杜陶謝〞(《彥周詩話》)的贊譽。

五年級學生之于知曉詩面意義、領(lǐng)會詩含境界不是難事，難在“綠〞字深刻理解和真正領(lǐng)會詩人才離鄉(xiāng)就思歸的繁雜情感。

營造相稱的教學情境，激發(fā)學生形象思維去理解感悟，用詩般方法教學，讓課堂流淌濃郁的文化味，讓學生受到古詩詞文化的熏陶、感染，為學生真正喜歡上古詩詞積淀一次頗有價值的學習之旅。

一、知識與技能

1、有韻味兒地朗讀，并背誦詩文。2、用自己喜歡的方式說出詩的含義。3、領(lǐng)會“綠〞字的妙用。

二、過程與方法

1、反復吟詠中，形象感知詩的意境。

2、讀中生疑，讀中釋疑，聯(lián)系上下文，真正理解字里行間的深刻含義。

三、情感態(tài)度與價值觀

通過詩文學習，學生加深理解“家鄉(xiāng)美、家鄉(xiāng)親〞，并再次喚醒其熱愛家鄉(xiāng)的美好情感。

教學重點：營造相稱的教學情境，激發(fā)學生形象思維去感知詩文的意境。

教學難點：領(lǐng)會詩人剛離鄉(xiāng)就思歸思鄉(xiāng)的繁雜情感。

情境教學法、讀問結(jié)合法。

一課時

1、思鄉(xiāng)導入。同學們，“露從今夜白，月是家鄉(xiāng)明。〞遠離故土的人，總會思念自己的家鄉(xiāng)，他們中不少提筆留下佳作，譬如李白的《靜夜思》。今天，讓我們一起欣賞由北宋詩人王安石寫的佳作《泊船瓜洲》。

2、走進。

(1)身世簡介。

王安石(1021—1086)，宋朝文學家、政治家。字介甫，晚號半山，撫州臨川(今江西撫州)人。公元1042年(慶歷二年)進士。曾上萬言書，提出變法主張。公元1069年任參知政事，推行新法。次年拜同中書門下平章事。公元1074年罷相，次年復任宰相;公元1076年再次罷相，退居江寧(今XX南京)半山園，封舒國公，不久改封荊，世稱荊公。卒謚文。其文雄健峭拔，為“唐宋八大家〞之一;詩歌遒勁清爽。所著《字說》、《鐘山一日錄》等，多已散佚。今存《王臨川集》、《臨川集拾遺》，后人輯有《周官新義》、《詩義鉤沉》等。

(2)解讀。

引導學生認識到王安石：為官三十幾載，權(quán)至宰相;宏偉抱負推行新法，政績有聲;仕途不順兩次罷相，新法終遭廢棄;文如其人才華橫溢，雄健清爽。

小結(jié)過渡：同學們，這首《泊船瓜洲》正是1075安年王安石再次出任宰相的途中所寫。讓我們通過欣賞這首詩，領(lǐng)會他剛離鄉(xiāng)就思鄉(xiāng)的繁雜情感。

1、讀出節(jié)奏：

京口/瓜洲/一水間，

鐘山/只隔/數(shù)重山。

春風/又綠/江南岸。

明月/何時/照我還。

2、讀出韻律：

間：應(yīng)讀jiān，若讀四聲，則其次句的末字讀一聲，音調(diào)降度過大，讀來別扭;不妨讓學生比較一下兩音的朗讀效果(本詩的格律屬于七言仄起首句入韻式)。

京口瓜洲一水間，

∣∣--∣∣—

鐘山只隔數(shù)重山。

--∣∣∣∣∣

春風又綠江南岸。

--∣∣--∣

明月何時照我還。

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3、配圖寫詩：

師：詩中有畫，會學的同學們，請你們用簡筆畫為《泊船瓜洲》配幅插圖，并試著寫幾句散文詩，讓畫與詩輝映生趣。

1、“一〞字琢磨。

1075年二月，當時王安石其次次出任宰相，奉詔進京，從京口渡江，抵達瓜洲?！耙凰g〞三字，形容舟行迅疾，頃刻就到。

2、“只〞、“數(shù)〞字琢磨。

設(shè)疑：“數(shù)重山〞之外的鐘山近嗎?那又為何是“只隔數(shù)重山〞呢?

言為心聲，定是家在詩人心中，身在瓜洲，心在家鄉(xiāng)，天涯若比鄰，依依不舍回望鐘山。

3、“綠〞字琢磨。

一個“綠〞字，令讀者目睹：百草從生，千里江岸，一片新綠，為詩句著上活力勃勃的底色;同時也為下句“思歸〞埋下鋪墊，由于草綠與思歸是聯(lián)系在一起的，唐朝王維《送行》中“春草明年綠，王孫歸不歸〞。

4、“又〞字琢磨

引導學生認識到這首詩寫于1975年其次次出任宰相，奉詔進京?！按猴L〞一詞，既是寫實，又有政治寓意，即皇恩。宋神宗下詔恢復王安石的相位，說明他決心要把新法推行下去。對此，詩人感到欣喜。再次被重用，新法可能再被推行，所以是“又綠江南岸〞。

1、欣賞配樂視頻朗讀。2、集體、個人配樂朗讀。

泊船瓜洲[宋]王安石

“不同文體，閱讀的目標、思維的方式和方法都有區(qū)別。〞曾祥芹教授將這種區(qū)別稱之為“文體閱讀差異〞。教學時，適合的音樂配以詩意般的畫面，在反復吟詠中咀嚼品讀，師生一道享受讀，享受詩意般教學。于是整個教學流程從知人論世解詩題、讀通讀順明詩意、字斟句酌悟詩情、情境朗讀品整體四個環(huán)節(jié)進行。讀通讀順明詩意時，我不落“用平淡文字翻譯詩歌〞的教學舊窠，而是勉勵、引導學生用現(xiàn)代散文詩進行創(chuàng)作式理解，收到了較好的教學效果。

有學生如是寫：

京口與瓜洲，就相距一條長江;

家鄉(xiāng)鐘山，只隔著幾座山而已。

和煦春風，又吹綠了江南岸;

明月呀，你可何時照我還?

如此，學生既明白詩意，又得到了很好的語言訓練。散文詩與古詩兩相和，學生興趣盎然。古詩詞用語凝煉、精警，具有很大的騰躍性。教學時，老師用語要簡單、形象、生動，有韻味、富啟發(fā)。譬如：王安石再次出任宰相，