二氧化碳的性質(zhì)說(shuō)課

二氧化碳和一氧化碳第一課時(shí)第六單元碳和碳的氧化物二氧化碳和一氧化碳教材分析教法分析學(xué)情學(xué)法教學(xué)過(guò)程本節(jié)課是人教版初中化學(xué)教材第六單元的課題3，本單元是初中最為完整地學(xué)習(xí)元素和化合物知識(shí)體系的一個(gè)單元。從本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，二氧化碳既聯(lián)系到已學(xué)過(guò)的碳的單質(zhì)，又聯(lián)系到了碳酸、碳酸鈣等重要的含碳化合物，同時(shí)為一氧化碳的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。所以本課題內(nèi)容為本單元的核心和紐帶。（一）教材地位和作用分析：一、教材分析（二）教學(xué)目標(biāo)分析知識(shí)與技能1、了解CO2在自然界的循環(huán)。2、認(rèn)識(shí)CO2的主要物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。過(guò)程與方法1、通過(guò)CO2化學(xué)性質(zhì)的探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生觀察、描述實(shí)驗(yàn)的能力。2、初步了解科學(xué)探究的方法，初步學(xué)會(huì)歸納、概括、對(duì)比的科學(xué)方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀通過(guò)學(xué)習(xí)大氣中CO2含量的多少對(duì)環(huán)境和人體健康的影響，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注環(huán)境，保護(hù)家園和人體健康的情感以及養(yǎng)成如何看待事物的客觀態(tài)度。

設(shè)計(jì)理論依據(jù)：根據(jù)《初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生形成積極主動(dòng)、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力、交流合作的能力。因此依教學(xué)地位與作用及學(xué)生的實(shí)際情況，確定以上三維教學(xué)目標(biāo)。㈢重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn):二氧化碳的主要性質(zhì)和用途難點(diǎn):二氧化碳與水的反應(yīng)

設(shè)計(jì)理論依據(jù)：本節(jié)課是圍繞探究CO2的性質(zhì)進(jìn)行的，因此，依教材地位與作用及教學(xué)目標(biāo)，將二氧化碳的主要性質(zhì)和用途確定為本節(jié)課的重點(diǎn)。又因?yàn)閷W(xué)生對(duì)CO2化學(xué)性質(zhì)的理解感到困難，特別是二氧化碳與水的反應(yīng)沒(méi)有明顯的現(xiàn)象，是學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪须y于觀察到和想到的，因此將之確立為本節(jié)課的難點(diǎn)。二、教法分析

【教法分析】本節(jié)采用三疑三探的教學(xué)模式。

設(shè)計(jì)理論依據(jù)：根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)以及學(xué)生的年齡特征，我決定采用三疑三探的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中采用了教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，設(shè)疑自探，師生共同合探，教師幫助學(xué)生分析并解決問(wèn)題，學(xué)生始終于一種積極思維、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)學(xué)生感受理解知識(shí)形成的過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)“三維”教學(xué)目標(biāo)。三、學(xué)情、學(xué)法分析

經(jīng)過(guò)第一、二章的學(xué)習(xí)，學(xué)生已認(rèn)識(shí)了一些化學(xué)儀器，具有一定的操作能力，感受到了化學(xué)實(shí)驗(yàn)所帶來(lái)的樂(lè)趣和成就感，且形成了以小組合作完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，具有強(qiáng)烈的探索欲望，在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)和歸納化學(xué)知識(shí)。但是初中學(xué)生的自我管理和調(diào)控能力還不夠，學(xué)習(xí)過(guò)程中仍需要教師的管理和引導(dǎo)。因此，據(jù)本節(jié)課特點(diǎn)，結(jié)合教法與學(xué)生的實(shí)際，在多媒體輔助教學(xué)的基礎(chǔ)上，采用實(shí)驗(yàn)探究、交流討論、歸納應(yīng)用的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行有目的的思維和觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)如何觀察、如何描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，使學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。因此做好每一個(gè)分組實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)和調(diào)動(dòng)好學(xué)生的積極性，不斷提供動(dòng)腦的探究情景，提供動(dòng)手練習(xí)的機(jī)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)是上好本節(jié)課的關(guān)鍵。1、為什么打開(kāi)汽水瓶蓋，有大量的泡沫溢出？2、氣泡里氣體的成分是什么？3、在日常生活中我們應(yīng)如何應(yīng)用這種氣體？

激發(fā)興趣引入新課六、教學(xué)過(guò)程

設(shè)計(jì)意圖：

“好的開(kāi)端是成功的一半”，為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生充滿興趣地學(xué)習(xí)。聯(lián)系實(shí)際，用貼近生活的事例引入新課。教學(xué)設(shè)計(jì)1、二氧化碳有哪些物理性質(zhì)？2、二氧化碳有哪些化學(xué)性質(zhì)？3、二氧化碳有哪些用途？4、溫室效應(yīng)對(duì)環(huán)境有哪些影響？如何防止？

自探提示：

根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容及重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)以上四個(gè)問(wèn)題對(duì)二氧化碳知識(shí)展開(kāi)探究，有利于教學(xué)任務(wù)的完成、教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)說(shuō)明活動(dòng)探究一

教學(xué)設(shè)計(jì)1、觀察所收集的二氧化碳?xì)怏w的顏色、氣味、狀態(tài)；2、思考為什么用向上排空氣法收集？

解疑合探：設(shè)計(jì)意圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息并及時(shí)歸納出二氧化碳的物理性質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力，以及歸納總結(jié)能力。師生活動(dòng)

學(xué)生觀察思考

歸納總結(jié)二氧化碳的物理性質(zhì)活動(dòng)探究二

教學(xué)設(shè)計(jì)1、點(diǎn)燃“階梯形”鐵皮架上的兩支小蠟燭，將鐵皮架放入燒杯中；2、從燒杯的一側(cè)向燒杯中傾倒另一瓶二氧化碳

設(shè)計(jì)意圖

通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，直觀現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察能力以及綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力師生活動(dòng)

教師演示

學(xué)生觀察現(xiàn)象并記錄分析

活動(dòng)探究三教學(xué)設(shè)計(jì)1、提問(wèn)：如何檢驗(yàn)可樂(lè)中氣體是二氧化碳？2、實(shí)驗(yàn)：把可樂(lè)中產(chǎn)生的氣體通入澄清石灰水后觀察。

設(shè)計(jì)意圖

本節(jié)課堂實(shí)驗(yàn)較多，聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際也較多，因此,我在設(shè)計(jì)時(shí)以探究可樂(lè)飲料為活動(dòng)線，以獲得二氧化碳性質(zhì)用途為知識(shí)線，將二氧化碳的性質(zhì)等知識(shí)搭上了趣味、愉悅、競(jìng)爭(zhēng)的載體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們體驗(yàn)獲得知識(shí)的過(guò)程。充分體現(xiàn)新課標(biāo)“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”這一教學(xué)宗旨。師生活動(dòng)

教師設(shè)疑

學(xué)生討論交流

分組實(shí)驗(yàn)

歸納總結(jié)二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)活動(dòng)探究四

教學(xué)設(shè)計(jì)【創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境】為什么可樂(lè)和雪碧被稱為碳酸飲料而不是二氧化碳飲料呢？【設(shè)計(jì)方案】由各小組討論交流，設(shè)計(jì)方案驗(yàn)證二氧化碳溶于水且與水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)【交流展示】各小組之間相互交流，展示自己的設(shè)計(jì)思路，講述自己的設(shè)計(jì)和如何實(shí)施實(shí)驗(yàn)

【評(píng)價(jià)反思】師生共同相互交流學(xué)生討論方案

設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力。提出的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生做出猜想和假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，真實(shí)體驗(yàn)科學(xué)研究的方法和過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、合作意識(shí)都得到了展現(xiàn)和提高。師生活動(dòng)

教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

學(xué)生科學(xué)探究播放視頻和圖片向?qū)W生介紹了二氧化碳是造成溫室效應(yīng)的一種重要?dú)怏w。同時(shí)介紹了溫室效應(yīng)的危害以及防治方法。另外向?qū)W生介紹了二氧化碳在生產(chǎn)生活中的重要用途。引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)的視角看問(wèn)題，感受和體會(huì)化學(xué)的價(jià)值。明白“性質(zhì)決定用途”的道理。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到二氧化碳的利和弊，從而產(chǎn)生愛(ài)護(hù)環(huán)境，合理使用化學(xué)物質(zhì)的觀念。

觀看視頻設(shè)計(jì)說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)

質(zhì)疑再探：

本節(jié)課的內(nèi)容同學(xué)們還有什么疑問(wèn)，或者有什么不懂的問(wèn)題請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，大家一起來(lái)解決。如果有什么新的發(fā)現(xiàn)也請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)大家一起來(lái)分享你的成果讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和挖掘問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和求異創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生充分質(zhì)疑，對(duì)于學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論回答，回答不了的問(wèn)題，教師靈活的給出指導(dǎo)。設(shè)計(jì)說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)

自編習(xí)題：結(jié)合本節(jié)的內(nèi)容，自編一道題，并同桌交換解答。讓學(xué)生自編習(xí)題，加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。設(shè)計(jì)說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)：完成圖中所示的化學(xué)反應(yīng)方程式，并注明反應(yīng)的基本類型及反應(yīng)條件作業(yè)設(shè)計(jì)：學(xué)生在完成后進(jìn)行交流。（教師根據(jù)交流的情況及時(shí)進(jìn)行知識(shí)的鞏固，在交流的過(guò)程教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握本節(jié)的知識(shí)，同時(shí)對(duì)化學(xué)用語(yǔ)進(jìn)行強(qiáng)化）設(shè)計(jì)說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？請(qǐng)說(shuō)出來(lái)大家一起分享。引導(dǎo)學(xué)生從所學(xué)的知識(shí)、探究的方法、等多個(gè)角度去回顧、總結(jié)。養(yǎng)成“學(xué)習(xí)一總結(jié)—學(xué)習(xí)”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮自我評(píng)價(jià)的作用,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力設(shè)計(jì)說(shuō)明課堂小結(jié)：教學(xué)設(shè)計(jì)1、二氧化碳的物理性質(zhì)無(wú)色無(wú)味的

體，密度比空氣大，能溶于水。2、二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)

(1)不能燃燒，也不支持燃燒。

(2)二氧化碳與石灰水反應(yīng)生成碳酸鈣和水

CO2+Ca(OH